小学信息技术教学参考文献

小学信息技术教学参考文献 小学信息技术教学参考文献篇一:浅谈小学信息技术教学策略 浅谈小学信息技术教学策略的探索 摘要:本文从游戏入门、自觉学习，激发兴趣、创新思维，任务驱动、体验成功，精讲多练、提高质量，合作学习、共同进步，交流讨论、展示评价六个方面出发，对小学信息技术教学策略进行了探索。 关键词:信息技术 教学策略 探索 一、用游戏入门，让学生自觉地学习。 “计算机”学科对小学生来说,有一种油然而生的自发兴趣。要使小学生的自发兴趣在时间和空间的考验中成为永恒或更加高涨,就需要教师的智慧了。小学计算机课堂教学的目的是让学生掌握计算机的一些基础知识和基本操作技能,使小学生能在未来教育中立于不败之地。计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的,但是我们不能把枯燥乏味带给学生,使学生对学习计算机失去兴趣,我们要使学生们学习得有兴趣,让他们在快乐中学习。因此,兴趣教学是激发学生求知欲,提高教学质量的关键。 “兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。小学生年龄小，好动、好奇心强，往往坐不住，而对于单调的学习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，适当地把信息技术课程的学习寓于游戏之 中，能激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。 例如:学习指法是非常枯燥的，我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。还准备一些计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、上档键、光标键、退格键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用，也培养了他们敏锐的观察力及其应变能力等。这样，既保持了学生学习信息技术的热情，还可以促使学生自觉去学习信息技术知识。他们在玩中学，学得有趣、投入，其乐无穷。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。 通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到:“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优 秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。 二、激发学生学习兴趣，创新思维。 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来的一种认识行为，它在学生的学习中具有重要的作用。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师就要特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。 1(形象教学法。 建构主义强调创设有利于学习者意义建构的情境并使学习者进入情境十分必要，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意运用形象法教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习知识。 如:在教学《认识计算机》一课时，由于小学生初次接触计算机，大都怀有一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候。”我抓住这一契机，提出:“你见过计算机吗,”、“计算机有什么作用呢,”，学生们纷纷举手，各抒己见。然后利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时，学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。 2(比喻教学法。 对于小学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当采用一些形象生动的比喻，对学生学习计算机极为重要。不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。如:在学习运用WINDOWS 2000中的“画图”程序绘画时，需要设置前景色和背景色，这两个词语学生不易听懂，我是这样来打比方的:“我们画图画，要用纸和笔，在电脑中画画也一样，要选好笔(前景)的纸(背景)的颜色„„”;又如在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻:“文件的名字就像我们人名，人名是由姓氏和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，很好地帮助了学生对知识的理解，达到了比较理想的教学效果。 三、带任务学习，体验成功。 信息技术课程教学大纲中确立了带任务学习的教学原则，即知 识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这种原则突出了“在做中学”的思想。在实际教学中，我根据教材和学生年龄特点将教学目标和讲授 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 巧妙地隐含在一个个具体任务当中，使学生通过完成任务达到激发求知欲望和学习兴趣、掌握所学知识的目的。例如:我在教学生使用Powerpoint 软件制作幻灯片时，让学生运用网络上丰富的资源制作一组介绍旅游景点的多媒体作品，学生们兴致很高，有介绍张家界的、有介绍杭州西湖的、还 有介绍桂林山水的„„，一幅幅作品在学生积极主动的搜集、整理、美化、加工资料的过程中完成，培养了学生良好的处理和应用信息的能力，从而提高了学生的信息素养，操作能力和审美能力也在操作过程中提高了。又如:我在辅导学生使用Word软件进行计算机写作时，制定了以下学习任务:通过学习，能够独立用计算机写作文，并对其进行编辑、排版、存盘、打印。在教学过程中，采取教师演示讲解、学生协作学习、师生会话商讨、学生独立工作相结合的方式，有效地完成了Word基本功能的教学。在学生熟悉基本功能的基础上，进一步启发、引导学生进行创新式学习，使学生设计、编排、创作出一份份创意独特的电子小报作品，展示了学生使用信息技术的成果，体验到成功的乐趣，更加增强了他们使用信息技术进行学习和创作的信心。学生掌握了一定的信息技术并和其他学科教学以及学生的作业联系起来形成技能应用迁移，比如:“六一”节即将来临，我启发学生用计算机做一个电子贺卡，将它打印出来或用电子邮件的方式发送给自己的好朋友。学生利用学过的技能，从信息源获取素材，加上自己的创意形成图文并茂的贺卡，用E—mail发送给好朋友。在这个过程中，使学生有效地将所掌握的各种孤立的计算机技能融合在一起来解决问题。在完成任务的同时，体验创作的成功，提高了学生的信息技术应用水平。 四、精讲多练，提高质量。 计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，因此要加强学生 的上机实践。为了提高上机实践的教学效率与教学质量，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。例如:在上机操作中，我都采用计算机多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制作成幻灯片并配上优雅的音乐在屏幕上播放，再详细讲解操作技巧后就开始手把手耐心给他们讲解相关知识。在“文字编辑”练习时，我采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对Word 2000产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉Word工具，再熟悉软 件，接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。同时，要重视引导学生自主创作电脑作品，并适时对学生的作品进行评测，公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处，个别指出不足之处。鼓励学生互相学习，培养协作精神。通过这样的上机实践，必然使学生信息素养不断进步，从而提高了信息技术课的教学质量。此外，在每节课前3-5分钟，我都会讲些计算机信息方面的新知识，信息新动态和大家一起分享，也会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。 五、合作学习，共同进步。 英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说:“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你 和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性;另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了了良好的学习习惯和团结协作精神。 协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。在带领学生上第一节信息技术课时，我没有急于展开教学，而是首先分组，根据学习情况的不同将学生分成几个小组，并告诉他们在学习过程中，必须互相配合，“三人行必有我师”，取人之长，补己之短，共同进步;另外组与组之间还要进行“较量”，互相促进。通过个体与个体之间的协作、个体与群体之间的协作、群体与群体之间的协作，使学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作的良好品德。 六、交流讨论，展示评价。 学生学习的积极性来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充 分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。展示作品对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。当学生的任务完成时，利用多媒体网络展示学生的作品。使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。我每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展 示交流，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标，从而更加容易调动学生学习的激情和内在的潜力，激发继续学习的愿望，学习计算机的兴趣越来越浓厚。 俗话说:教学有法，教无定法，教无止境。信息技术的教学方法还有待进一步的探索，是一个长期的课题，关键靠我们不断思考、探索、研究和总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，完善教学体系，才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。以达到我们预期的目的和效果，从而使我们的教育蓬勃发展。 参考文献: [1] 郑敏 姚本先(《论师生心理关系的理想建构》 [2] 成尚荣(《课程?教材?教法》 [3]《中小学信息技术课程指导纲要》 小学信息技术教学参考文献篇二:信息 技术应用研究参考文献 浅谈小学信息技术有效教学之我 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为教师，必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 信息技术学科由于其学科的特殊性，在课堂教学中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率比较低，课堂上无效、低效的教学现象时有发生，极大地阻碍了新课改的实施，限制了学科的发展。那么，提升课堂教学的有效性、探求一种全新的教学模式成为深化新课改的迫切需要。怎样才能算是一堂有效的信息技术课呢,笔者从备课环节、课堂提问、小组合作等三个方面的有效性浅谈 要想上好一堂课，备课很关键。但备课不等于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节。我们现在用的信息技术教材呈现多样性，且没有教参。而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况，这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。再说说学生，由于家庭、小学教育及个人爱好等因素，造成学生信息素养差异较大，上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况，针对性地备课。另外还要注意班级之间的差异， 每个班的班风、学习习惯等都不一样，不能一个教案每班通用，看病要对症下药，教学也要因材施教。 我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，问题的设计要具有启发性，给学生提供产生问题的情境，并提供学生自行解决问题的办法和机会。 比如:讲“保存网页内容”这部分内容时，非常简单，只要执行菜单“文件”中的“另存为”就可以保存当前网页中的所有信息了，但是如果能够对此进行一系列的问题引导:“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗,如果该网页中有Flash动画，用“另存为”可以保存下来吗,如果我要保存网页中的文字或有用的图片该怎么办,„„这样不但能启发和拓展学生思维，也使学生产生探究的兴趣，从而对所 通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面:孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一 样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么,有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众;有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩„„。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是:我认为怎样怎样„„一些很有条理性的回答。我们不妨扪心自问:这样的合作有效吗,合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢, 作为教师，我们一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而不断努力～ 小学信息技术教学参考文献篇三:范例教学法在小学信息技术课中的巧妙运用 范例教学法在小学信息技术课中的巧妙运用 范例教学法是德国的教育家瓦?根舍因所创立的一种教育方法。所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。是对教材中重难点的实例演示，引导学生更好的理解知识结构。通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识规律的方法。 20世纪80年代，范例教学法开始在我国传播，有较广泛的应用。它几乎涵盖了中小学所有的传统学科:数学、语文、外语、历史、化学、政治、生物、地理、物理、体育等。我认为相对其他学科而言，范例教学法更符合信息技术课程鲜明的学科特点。 首先范例教学在课程内容上应遵循三条原则: (1)基本性原则:就是要求教学向学生传授一门学科的最基本的要素，包括基本概念、基本结构和基本科学规律。 (2)基础性原则:范例设计要以学生的经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新的经验，一种带有能照亮心灵的闪光点的经验，或者说使他们建立一种新的思维结构。基础性是基本性的更高一个层次。 (3)范例性原则:就是通过精选范例这一沟通学习者主观世界与教学内容这一客观世界的桥梁，来使教学达到基本性与基础性目标的原则。 那么如何才能在小学信息技术课堂上有效的利用范例来创设情境呢,依据以上的三个原则，我认为要制作出能够贴近学生生活，激发学生兴趣，并且能够让学生易于接受的范例。 一.选题贴近生活，激发学习兴趣 选择合适的案例是十分重要的，案例应该是生动事物的再现，或者本身就是一个生动的事物。教师在范例的选择和设计中，一定要结合现实生活和学生年龄及认知的特点，使学生的学习生活化、直观化和形象化，这样既能完成教学任务，又能提高学生的 学习兴趣。我们可以选择身边的正在发生的事情或是刚刚发生过的事情。例如:学习用画图软件制作宣传画一课，我们就可以选择为学校的校庆活动做宣传，或是给“六?一儿童节”学生艺术节活动做宣传画??当然我们还可以选择与其他的语文、数学、英语等学科结合的主题。例如:在Word中插入表格的教学，我们就选择一个学生的课程表制作。学生对这类问题再熟悉不过了，他们对这样的范例会产生浓厚的兴趣，学生会积极的参与到教学活动中来，并进行主动的探索分析，体会信息技术工具强大的功能以及由此带来的便捷。 二.难点化难为简，主动参与学习 有一些教学内容对于小学生来说直接进行创作有困难，而范例对于学生唤起学习兴趣、掌握操作技能和模仿创作思路都是非常必要的。此时，教师就可将教学内容的难点利用多个范例的设计将它分解分小的任务。例如:Flash遮罩动画的教学。本课首先要学生理解“遮罩”的含义，所以，教师可先设计一个“探照灯”的范例，让学生通过观察范例的源文件，来初步理解“遮罩”的含义。然后再让学生动手试一试“探照灯”的制作过程。在学生对“遮罩”有了初步的认识后，教师可再出示范例二“电子相册”。本范例是进一步加深学生对“遮罩”动画的理解。这样，通过两个范例的出示，学生则将本课的难点轻而易举的突破了。需要注意一点的是，学生的学习是一个具有一定特殊性的范例，在掌握了一些知识和规律后，应用到一般情况时，常常会遇到一些新问 题。这不需要过分担心，他们已经从范例学习中得到一些学习方法和规律。 三.范例阶梯递进，关注全体学生 在信息技术教学中，学生之间操作的熟练程度和技术的高低区别较明显。因此，教师在设计范例时要从教学内容的特点和难易程度出发外，特别要考虑到学生的差异性，应分层次来设计任务，层层递进。第一层次，学生在操作中应学会最基本的新方法。通常教师的范例多是呈现的任务要求及操作步骤，学生能进行模仿，只要能照着样子做出来，就初步学会了 任务中所包含的新知识、新技能。如:对PowerPoint中“幻灯片的切换”的讲解，学生模仿完成后就初步学会;第二层次，学生对给定的任务能独立尝试操作。教师的范例只演示出任务效果，不提供操作步骤，为学生留下自主探究的空间。如:对PowerPoint中“美化灯片”的其它方法的操作，由学生独立完成，教师仅起指导作用;第三层次:范例多半都是半成品，或者是一些简单的素材，学生可以根据教师给出的具有开放性的、弹性的任务，来独立的完成创作作品。其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，留给学生独立思考、自我开拓创新的空间。 通过实践探索，我认为范例教学方法仍是我们实施信息技术教学的主要途径，特别是在小学阶段。我们也可以结合演示法、任务驱动法、讨论法、实验法等教学方法来完成范例的教学。教师除了完成范例的教学外，还要引导学生对各种个别事例和现象 作%b