如何进行初中
英语
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语法教学
语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学好不好会直接影响到整个英语教学。因此，我结合平时的教学实践，有以下几种语法教学
方法
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1、运用语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不只是掌握语言形式，还要使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一
句子
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的不同意思。例如:八年上册第4单元What are you doing for vacation,的Section A 中出现了“I’m babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如:“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s visiting her gra
ndmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“h
悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之ang”一词，作为动词意思可以是“
意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道
题
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(用词的适当形式填空): ?. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday. ?. He_____(hang)for murder.
在?题中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第?题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第?题应填hung而第?题答案为hanged。
可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到:同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
2、运用小组合作式的教学
教师
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。因此，小组合作教学是比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，而同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。那么，运用小组合作式教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。例如:九年级第3单元 Teenagers should be allowed to choose their own
clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的
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一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
3、采用归纳和演绎教学
归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。八年级下册第四单元He said I was hard-working. 这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子:
?. He said,”I am a student.”
?. She asked,”Will you go to the zoo?”
?. “Where is John?” the teacher asked.
?.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.
其中?、?句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学，刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导，而且疑问语序要改为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第?、?句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生，老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着由学生自由操练的活动方式，让学生操练，要求学生在自由操练过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。
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