高中语文课堂生成性资源研究

高中语文课堂生成性资源研究 河北师范大学 硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 高中语文课堂生成性资源研究 姓名:丁志红 申请学位级别:硕士 专业:学科教学语文 指导教师:姜文振 2012-11-16摘 要 世纪是创新的世纪,是尊重个性弘扬个性的世纪,需要思想敏锐、富有创新精 神和探索精神的一代新人,需要新的教育。新教育是开放的,发展的,具有动态生成的 特点。它关注学生的健康成长,是真正的以学生为本的教育。时代在呼唤,学生的健康 成长在呼唤,高中语文教师应尽快建设新的语文课堂。 开放式的语文课堂解放了学生的手脚,让学生的思维和个性不再受到禁锢,使得语 文教学真正融入生活之中。语文教师为使语文课堂更加优质高效、充满生机和活力,就 必须处理好传授知识和培养能力的关系,要尊重学生的主体地位和个性,让 学生成为学 习的主人,变被动、单一的学习方式为自主、合作、探究的学习方式,师生共同参与、 互动、沟通,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。培养学生的创新意识和实 践能力,培养其独立自主的学习能力和质疑探究的精神。教师还要增强资源意识,对课 堂上产生的各种生成性资源要能及时捕捉和判断,对于那些对教学和学生发展有利的生 成性资源要能创造性地加以开发和利用。 新课程下的课堂教学不再是教师教学生学,教师传授学生接受的封闭系统,而是师 生交往互动,共同参与、共同成长的过程。在这个过程中会产生许多意想不到的生成性 资源,需要教师能智慧地捕捉、整合、开发、利用。本研究以新课程理念为指导思想, 把高中语文课堂生成性资源作为关注点。在了解了高中语文课堂生成性资源开发和利用 的现状以及对存在问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的成因进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 后,具体研究教学过程,转变教师教育观念,以 学生的全面发展为中心,采取各种有效的手段,精心预设课堂教学,引领课堂教学能够 生成有价值的资源。研究教师对这些生成性资源的捕捉、重组、提炼、评价等开发策略。 力求使课堂教学“预设’’与“生成”互补共赢,赋予课堂更多的开放性、动态性、创造 性和生成性,让课堂充满生命的活力。 本论文拟分六部分。引言论述研究的背景及意义、研究的现状及理论依据、研究思 路及方法,为论文的展开做铺垫。第一章研究高中语文课堂生成性资源的内涵及开发利 用的意义。第二章研究高中语文课堂生成性资源的分类及特征。第三章分析高中语文课 堂生成性资源开发利用过程中存在的问题及原因,本章是第四章的基础。第四章是本论 文的重点,研究高中语文课堂生成性资源的开发利用策略,从五个方面着手进行研究: 一是转变教育观念,建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系;二是重视弹性预设引生成;三是机智引领促生成;四是重视评价保生成;五是及时反思,积累经验教训。结语 部分对论文进行概括总结。 关键词:语文课堂教学 生成性资源 开发利用吼 , .. . ,. ’, . ,. ’, .’ , ’ , ,., ,, . ’ , . . ., , , .,, ,,,. , , . , , ., ,, ,, ,, , . , . , , , . . , . . , , ,, ., ., .,., , .:引 言 一、问题的提出及研究意义 一新时代需要新人、新教育 长期以来我国的语文课堂就是时间封闭、空间封闭、内容统一、忽视学生成长的过 程,这样的课堂,教师只注重传授知识,完成教学任务,不注重学生的感受和思考,教 师一厢情愿地把知识硬塞给学生,学生只能被动地听讲,被动地接受。这样的课堂,无 视学生的成长,压抑了学生的个性,学生只能听、听、听,单调、枯燥、乏味。教师的 声音成了催眠曲,课堂成了一潭死水,了无生气。语文教师对课堂教学中偶发的有教育 意义的生成性资源,不是视而不见,就是不能创造性地开发利用。这样的课堂,虽然老 师讲得津津有味,可是学生却听得昏昏欲睡。 世纪是创新的世纪,是尊重个性弘扬个性的世纪,需要思想敏锐、富有创新精 神和探索精神的一代新人,需要新的教育。新教育是开放的,发展的,具有动态生成的 特点。它关注学生的健康成长,是真正的以学生为本的教育。时代在呼唤,学生的健康 成长在呼唤,高中语文教师应尽快建设新的语文课堂。 《高中语文新课程标准》指出:新世纪的高中语文课程面临着新的要求,要顺应社 会发展的需要,调整课程的内容和结构;要在追求高中教育共同价值的同时,充分发挥 语文课程促进学生发展的独特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,同 时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞台。 新课标的推出使教师有了很大的能动性,而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性 对我们的现实教学有了更切实的指导意义。 高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平,其生成有效资源的条件更优 越,并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期,是激发其思维活力还是让其在应 试教育中思维僵化,将直接影响其今后一生的思维品质。新课程改革重视生成性教学, 正是为了改变传统教学机械僵化的现状,让高中教学也活起来。因此,从各个角度分析, 都要求我们尽早开展高中语文课堂教学生成性资源的开发与利用的研究。 二新课程改革呼唤开放、高效的语文课堂 新课程新理念下的课堂教学是教师与学生的交往、互动、共同发展的过程,教学过 中华人民共和国教育部《普通高中语文新课程标准》年月程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。教师应转变观念:学生是学习的主 体,教师是学生学习的引领者,应尊重学生的主体地位和个性,让学生成为学习的主人, 变被动、单一的学习方式为自主、合作、探究的学习方式,师生共同参与、互动、沟通, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。教师 应灵活运用多种教学策略,改变只重视传授知识,不注重传授学习方法的倾向,使学生 形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯。在获 得知识与技能的同时,也能掌握学习方法并形成正确的价值观。 开放式的语文课堂解放了学生的手脚,让学生的思维和个性不再受到禁锢,使得语 文教学真正融入生活之中。语文教师为使语文课堂更加优质高效、充满生机和活力,就 必须处理好传授知识和培养能力的关系,要尊重学生的个性,培养其独立自主的学习能 力和质疑探究的精神。教师还要增强资源意识,对课堂上产生的各种生成性资源要能及 时捕捉和判断,对于那些对教学和学生发展有利的生成性资源要能创造性地加以开发和 利用。 二、研究的现状及理论依据 一研究的现状 本人在工作之余和读研究生期间阅读了大量有关动态生成和语文课堂生成性资源 的理论论著、研究生论文、期刊论文。现就所读文献做简单梳理: .关于生成性资源的研究 华东师范大学的叶澜教授提出课堂动态生成理论,她说:“课堂教学的丰富性主要 展现在课堂教学实践过程中。若要使其丰富性发挥积极效应,则必须改变课堂教学只关 注实施教案、完成目标的片面观念,树立课堂教学新观念,新的课堂教学过程应成为师 生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。也就是说,课堂教学不但要使 师生的生命活力在课堂上得到充分的、积极的发挥,而且要使教学过程本身具有生成新 因素的能力,具有自身的、由师生共同创造出的活力。”叶澜教授所说的“新因素” 就是教学过程中产生的生成性资源,但她此时还没有对生成性资源进行更深入而系统的 研究。 目前有些研究生对“生成性资源”进行了比较系统的研究,比如: :叶澜.让课堂焕发出生命活力 .教育研究,: 翟晓菊在其论文《语文生成性课程资源开发研究》中对开发与利用中存在的问题及 原因进行了分析,她总结了存在的四个问题:语文生成性课程资源意识淡薄;生成性资 源流失严重;开发能力欠缺;开发形式化。她还探析出造成这些问题的原因:一是教师 没有真正领会生成性课程资源的内涵;二是难以转变已有的教学习惯;三是 教师单一的 知识结构的负面影响;四是传统教师评价管理机制的制约。 汪启思的论文《论生成性课程资源的开发与利用》,他认为缺乏深度思考使生成迷 失文本,悟读变误读使生成偏离主题,刻意追求生成违背生成规律,缺乏有效引领导致 学生无所适从是生成性课程资源开发利用中存在的误区。 朱志平的论文《课堂动态生成资源论》对课堂生成性资源的内涵认识更深刻,理论 性和系统性更强,分析更全面,对课堂生成性资源建设的论述理论水平较高,他分别从 教师和学生两个角度进行了论述,但对开发利用中存在的问题及原因分析没有专门论 述。 关于课堂动态生成性资源类别的研究 朱志平的《课堂动态生成资源论》从不同的角度对生成性资源进行了分类:根据 是否是直接处理课程标准和教材而产生,把生成性资源分为内生型资源和外诱型资源: 根据是否可以被观察、被发现,分为显性资源和潜在资源;在特定的课堂环境下,根 据是否被利用或深度开发分为已利用资源和遗存资源;根据学生获取生成性 资源的状 态或主体精神投入程度,分为主动性和被动性资源;根据生成性资源存在的主体状态 和分布的范围,分为个体资源和集体资源。殷晓静《课堂教学中的动态生成性资源研 究》将课堂教学中的动态生成性资源分为:学生资源、教师资源和文本资源。翟晓菊 《语文生成性课程资源开发研究》对语文课堂中的生成性资源按生成内容所呈现的状 态分为知识资源和非知识资源。按生成的内容是否有价值分为有效资源和无效资源。 根据生成的方式不同,把语文生成性课程资源分为偶成性课程资源和创生性课程资源 两类。 关于课堂动态生成性资源特征的研究 朱志平《课堂动态生成资源论》认为课堂生成性教学资源有不期而遇、异于常态、 智慧之根、动态变化等基本特征。殷晓静《课堂教学中的动态生成性资源研究》认为 。翟晓菊语文生成性课程资源开发研究.河南大学硕士学位论文,. 汪启思.论生成性课程资源的开发与利用.福州:福建师范大学硕士学位论文,. 朱志平.课堂动态生成资源论.南京师范大学,动态生成性资源有情境性、真实性、参与性、开放性、不确定性、可生长性和具有教 育价值等基本特征。 汪启思《论生成性课程资源的开发与利用》认为生成性教学资源 具有过程性、情境性、不确定性、即时性、开放性、价值性、创造性等七大特征。翟 晓菊《语文生成性课程资源开发研究》把语文生成性课程资源的特征归为言语性、人 文性、易得性、体验性四个特征。 关于生成性资源开发利用的基本原则的研究 汪启思《论生成性课程资源的开发与利用》总结了七大原则即统一性原则、指向 性原则、时间制约性原则、开放性原则、真实性原则、有效性原则、主体性原则。 翟晓菊《语文生成性课程资源开发研究》总结了五个原则:语文性原则、目的性 原则、高效性原则、面向全体原则。 关于课堂动态生成性资源开发策略的研究 叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被 看成是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个 体精神生命发展的主动权还给学生。” 殷晓静《课堂教学中的动态生成性资源研究》认为动态生成性资源的开发途径与 条件是以观念的转变与形成为基础,以环境的更新与建设为条件,充分发挥教师的主 体作用。。 汪启思《论生成性课程资源的开发与利用》则从课前预案、课中生成、课后反思三 个层面阐述了开发利用课堂教学中生成性资源的基本途径。翟晓菊《语文生成性课程 资源开发研究》则更详细全面地总结了开发生成性课程资源的实践策略和保障措施。其 实践策略是顺水推舟,将错就错;缩小问题,适可而止;故纵欲擒,推波助澜;放大问 题,拓展延伸;委婉拒绝,延后处理;判断价值,灵活选择。其保障措施是营造良好的 校园文化氛围,建立灵活实效的评价机制,提高语文教师开发生成性课程资源的素质, 构建开放的教学环境。 朱志平在其博士论文《课堂动态生成资源论》中阐述:课堂动态生成资源的过程 是开放的、灵动的过程,不管教师预设的多么巧妙、多么细致周到,课堂中的 偶发因 素总是会影响课堂教学的进程和师生的互动与交流。在具体的教学实践活动中,新的 .教育研究,: 叶澜.让课堂焕发出生命活 ?殷晓静.课堂教学中的动态性生成资源研究.上海:华东师范大学硕士学位论文,. 汪启思.论生成性课程资源的开发与利用.福州:福建师范大学硕士学位论文,. 翟晓菊 语文生成性课程资源开发研究.河南大学硕士学位论文,. 问题和新的情况随时出现,严格地遵从教学“预设”是不可能的,教师需要“急中生 ‘‘当机立断”,机智灵活地调控教学过程。关注学生差异,倾听学生心声,教学 智”、 设计弹性化,评价多元化,才有可能使课堂教学良性、协调的发展。 这几篇论文为人们对课堂生成性资源的认识与研究奠定了重要基础,对开发利用课 堂生成性资源具有普遍指导意义。 .中小学教师对生成性资源在实践上的研究 近几年,随着新课程在全国的全面展开,动态生成的教学理念逐步成为新的教学理 念之一。中学教师们也开始了用新教学理念指导课堂教学实践的尝试,结合课堂实践对 生成性资源进行研究和论述的文章不断增多。 在研究过程中,小学的语文和数学科目教师开展的较早,并有了相关研究成果,不 过,论述的角度大多集中于对教学实践的叙述而缺乏理论层面的提升,并且主要侧重于 教师开发和利用学生资源的策略方面,论述也不够全面;其次,虽有对其相关概念的阐 述,但主要集中在课堂教学微观领域中,并有将生成式教学和生成性资源的含义混同的 情况存在;有的文章对开发、利用课堂生成性资源中存在的问题进行了阐述,但主要从 流失角度分析,分析不全面。 二理论依据 .建构主义理论: 现代教学论充分强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发 展的动态过程,在这个动态发展过程中,通过师生间、学生间动态的信息交流实现相互 沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进。通过师生的互教互学形成一 种弥漫、充盈于师生之间的开放和谐的情境和氛围,在这样的教学中所生成 的必然是师 生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越,从而实现教学相长。 .“动态生成观:华东师大叶澜教授对“动态生成”理论有一个基本概括:教师 和学生都是有生命的个体,课堂教学是动态发展的过程,在这个过程中,师生都应焕发 出生命的活力,教师应尊重学生的生命主体地位,尊重学生的个性发展和个体差异,以 学生的健康发展和素质提高为旨归。在教学中,通过师生互动、生生互动、师生与文本 互动,不断调动和激发学生的主动意识、参与意识,让课堂时刻涌动着生命的灵性。教 师也应灵活机动地调控课堂,关注教学中的生成因素并及时、敏锐地捕捉、判断、因势 利导,使其成为有利于教学发展的推动力,使学生在知识与技能、学习方法、情感态度 。朱志平.课堂动态生成资源论】.南京师范大学,与价值观等方面的素质得到全面的提升,真正实现“以学生为本”的教育。 .《高中语文新课程标准》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程; 是教师尊重学生人格、关注个体差异、满足不同需要、是每个学生得到充分发展的过程; 更是动态、变化、开放、生成的过程。为此,在教学中我们要充分利用有利因素,促 进教学有效生成,提高课堂教学效果。 三、研究思路及方法 一研究思路 本研究以新课程理念为指导思想,把高中语文课堂生成性资源作为研究重点。在了 解了高中语文课堂生成性资源的开发和利用的现状以及对存在问题的成因进行分析后, 具体要研究教学过程,采取各种有效的手段,引领课堂教学能够生成有价值的资源,研 究教师对这些生成性资源的捕捉、重组、提炼、评价等开发策略。所以本研究从以下几 点措施开始实施,赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性, 让课堂充满生命的活力。 本论文拟分六部分。 引言论述研究的背景及意义、研究的现状及理论依据、研究思路及方法,为论文的 展开做铺垫。 第一章研究高中语文课堂生成性资源的内涵及开发利用的意义。 第二章研究高中语文课堂生成性资源的分类及特征 第三章分析高中语文课堂生成性资源开发利用过程中存在的问题及原因,本章是第 四章的基础。 第四章研究高中语文课堂生成性资源的开发利用策略,本章是研究的重点。从五个 方面着手进行研究:一是转变教育观念,建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系;二 是重视弹性预设引生成;三是机智引领促生成;四是重视评价保生成;五是及时反思, 积累经验教训。 结语部分对论文进行概括总结。 .重点 本论文的重点是研究高中语文课堂生成性资源的开发利用策略。 ?中华人民共和国教育部《普通高中语文新课程标准》年月 .难点 本论文的难点是分析高中语文课堂生成性资源开发利用过程中存在的问题及原因。 二研究的方法 .文献研究法:主要通过阅读、研究国内外关于课堂教学生成性资源的理论和经 验以及动态生成观的理论来获取资料,以求能够较全面地了解相关的研究动态和现状, 确定本研究的研究方向和重点。 .调查法:采用问卷调查法,了解语文课堂教学中开发利用生成性资源存在的问 题并分析原因。 .案例研究法:采用案例研究法,收集师生在课堂教学的交流互动过程中产生的 新情况、新因素等,并对其进行分析、归纳、总结,探索能进一步调动学生学习积极性 的激励评价策略,建构合理的评价机制,完善课堂教学,促进学生健康成长。第一章 高中语文课堂生成性资源的内涵及开发利用的意义 第一节高中语文课堂生成性资源的内涵 一、预设与生成 “预设”是指教师在授课前围绕教学目标而进行的教学设计。 “生成是和“预 设”相对的一个概念。“生成”是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而 产生的动态活动过程,具有丰富性和生成性。新课程理念下的课堂教学具有动态 生成的特点,它主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程,这个过程中的 因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题。生成性教学是一种开 放的、 多元的、互动的教学形式,它强调课堂教学不能完全按照教师预设的步骤按部就班 地进行,而是以学生为主体,师生、生生充分互动,在这个过程中师生、生生之间和 教学文本之间不断进行思维碰撞,产生创造的火花,形成新的教学生长点,这就构成了 教学过程中的生成性资源。这样的课堂学生的积极性、主动性被激发出来,师生都能感 觉到生命活力的涌动。 二、生成性课程资源与课堂生成性资源 目前关于生成性课程资源的界说有很多,余文森、郑金洲等学者从广义上来理解生 成性课程资源,把生成性课程资源定义为现实生活中随着社会变化、时代变迁或人们的 劳动创造而不断产生的课程资源。如社会生活中的各种新闻事件、影视、日常生活等都 是生成性课程资源。叶澜、吴刚平等学者则是从狭义角度来定义生成性课程资源的。 朱志平、殷晓静等人更直接、更确切地把生成性课程资源划定在课堂教学过程中。朱志 平认为“课堂动态生成资源就是教师与学生、学生与学生在一定的情境中, 围绕多元目 标,在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 之 外的新问题、新情况”。”殷晓静认为“生成性课程资源主要是指在课堂教学中生成的 课程资源,是指在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的、能够 推进教学的各种条件和因素来源。”? 总结以上对生成性课程资源内涵的界定可分为两类:一类是狭义的,即指在课堂教 学中师生互动交流时产生的具有教育价值的那部分资源;一类是广义的,既包括课堂教 ”余文森,郑金洲主编.新课程语文教与学.福州:福建教育出版社,. .上海教育科研,, 朱志平.什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成 殷晓静.课堂教学中的动态性生成资源研究.上海:华东师范大学硕士学位论文,. 学中产生的资源,也包括课堂外、校外及社会生活中产生的具有教育意义的课程资源。 我是从狭义的角度来定义课堂生成性资源的,就是课前未经预设,而课堂教学过程 中,通过师生、生生、师生与文本的交流与互动,在一定情境下产生的具有即 时性和特 定情境性的不能预设和复制的新情况、新思维、新问题。 三、语文课堂生成性资源 语文课堂生成性资源是指在语文课堂教学过程中,由语文教师、学生、文本互动产 生的新问题、新思维、新情况。从教师的角度来看,语文教师的言行举止、瞬间的灵感、 偶然的错误等都可能成为教学中的生成性资源。从学生的角度来看,语文课堂生成性资 源是指学生在自主、合作、探究过程中产生的奇思妙想、独特见解、质疑问难、顿悟灵 感甚至无关学习的情绪、行为等。 四、课堂生成性资源的开发和利用 所谓课堂生成性资源的开发和利用,就是依据新课程改革“以学生为本”的教育理 念,以新课程标准为指导,对课堂上出现的新情况、新问题、新因素等进行及时捕捉、 评判,并将那些有教育意义和能促进教学的生成性资源融入课堂教学活动中的开发活 动。也就是在课堂教学中,根据师生、生生互动的情况,教师创造性地运用自己的教育 机智,因势利导,灵活组织适合学生参与、自主和创新的教学活动,在特定的 动态发展 的环境中对偶发的良好资源制定对策,进行精心的整合、开发,规避老师牵着学生走的 局面,实现学生思维、情感推着老师走的情态,使学生既获得了知识,也获得了丰富的 情感体验,使课堂教学变得鲜活、生动,流淌出生命的活力。 第二节 高中语文课堂生成性资源开发利用的意义 我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。开发利用高中 语文课堂生成性资源意义深刻。它可以改善课堂教学,把课堂还给学生,让课堂焕发出 生命活力;把创造带给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生,让 学校充满勃勃生机。 一、有利于促进学生全面发展 受高考升学率的影响,重分数轻能力现象依然存在。有些教师教学只“关注学生认知方面的发展,却有意无意地忽略了学生其他方面的发展需求,导致学生片面发展乃至 没有发展,即使在学生的认知发展上,也往往由于功利的价值追求、片面的教学内容和 机械的教学方式而使学生丧失了学习的热情与乐趣,从而阻碍了学生的进一 步发展。’’ 《高中语文新课程标准》制定的课程目标是:学生通过高中语文课程的学习,应 该在积累?整合、感受一鉴赏、思考一领悟、应用?拓展、发现一创新五个方面获得发 展。因此新课程教学不仅要使学生的智力获得发展,还要使学生的德育、审美能力、 身体素质与心理素质等各方面都得到发展。促进学生全面发展是新时期教育教学的根本 任务。 .变被动学习为主动学习 传统教学把学生看作是待加工的零件或接受知识的容器,学生学习的兴趣和主动意 识被扼杀,学习能力和积极性被削弱,学习过程只是被动接受的过程,学生没有学习的 动机,没有智慧的挑战、发现的愉悦和情感的共鸣,长此以往必然是丧失学习的积极主 动性和学习的能力。开发和利用课堂教学中的动态生成性资源,尊重学生的主体地位和 个性发展,鼓励学生的独立思考和奇思妙想,构建自主、合作、探究式的学习情境,通 过师生、生生和文本之间的多方互动,把学生由被动的知识接受者变为主动 的知识发现 者和知识创造者,让学生真正成为学习的主人。 .有利于培养学生的多方面能力。 传统教学只注重知识的灌输,而忽视了学生的能力发展,培养的是一些片面发展的 高分低能者。生成式的课堂倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,通过师生之间的 互动交流、质疑、释疑,学生的思维分析能力、创造想象能力、合作互助能力、语言表 达能力等都可以得到锻炼和提升。生成式的课堂不断有智慧的火花闪现,师生都会生成 一些有价值的资源,开发利用这些生成性资源有利于充分展现师生的个性,升华其个性 化的情感体验,也能够培养和提高学生多方面的能力。 .有利于完善学生的人格。 健全的人格是人立身处世的基本素质,这对于学生来说极其重要,因此教育的重要 任务是完善学生的人格。以往的教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,这种只 重视知识传授而忽视个体差异、个性发展的教育不但不利于健全学生的人格,还有可能 殷晓静.课堂教学中的动态性生成资源研究.上海:华东师范大学硕士学位论 文,. 中华人民共和国教育部《普通高中语文新课程标准》年月妨害学生的人格发展。 开发利用课堂教学中的生成性资源,把教学的关注点从片面的知识传授转向关注学 生的健康成长,关注学生的学习兴趣和需求,关注学生的全面素质培养,这样有利于不 断充实学生的精神生活,培养和完善学生的健全人格,有利于提升学生的人生境界。 二、有利于促进教师专业成长 。?教师是教学成败的关键,教师素质的高低决定着教学质量的高低。因此,关注教 师发展、促进教师专业成长成为教育发展的焦点。以往的教学只把教师看作教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的 忠实执行者和课堂教学内容的传声筒,教师的任务只是向学生传递书本上的已有知识, 这样的教学压抑了教师教学的主动性、创造性,也压抑了教师教学的个性和热情,教师 的发展与成长自然也无从谈起。”。 “教师要想获得专业成长必须发挥主体性和创造性,经过教育教学实践的熏陶和锤 炼。”第一,促进教师的不断发展与成长要求教师教育教学理念与方法的转变: 变只注 重知识的传授为关注学生的全面发展;变教师主体为学生主体,教师不再是课堂的统治 者、知识的权威,而是学生学习的组织者、引导者;教学过程不再是单向的知识灌输的 过程,而是在师生互动、生生互动、师生与教学文本互动下的学生自主合作探究的学习 过程;教学评价不仅关注学生的学业成绩,更要注重学生的全面发展。正确的教育理念 与方法是教师专业发展与成长的基础。第二,促进教师的不断发展与成长要求教师要有 完善的知识结构,深厚的文化底蕴,机智的课堂调控能力,丰富的教学经验,灵活多样 的教学策略。在具体的教学情境中,在开发利用生成性资源的同时逐渐积累知识与智慧, 从而获得专业发展与成长。第三,在反思中获得专业发展。教学是一种反思的艺术,教 师的专业发展离不开教学反思的过程。动态生成的课堂是一个充满不确定性和变动因素 的过程,需要教师对这些不确定性和变动因素进行及时捕捉、分析、判断,并不断进行 教学反思,积累经验,弥补不足,促进自己的专业成长。实践反思成长。 在开发和利用生成性资源的教学实践活动中,教师敏锐的观察能力、设计教学的能 力、开发教材的能力、对教学影响的调节、控制和改造的能力、教学反思能力等教育教 学能力都会得到相应的发展。总之,开发和利用动态生成性资源过程,能够促进教师知 识体系的扩展和改进、知识结构的重整和优化,能够促进教师教育教学能力的提高。 “ 殷晓静.课堂教学中的动态性生成资源研究.上海:华东师范大学硕士学位论文,. ”朱志平. 苏州高新区第一中学网站 课堂动态生成资源的功能三、有利于深化高中语文课程改革 在语文课堂教学中,通过开发与利用动态生成性资源,有利于形成开放的课堂环境: 充分发挥语文课程工具性与人文性相统一的教育作用,全面提高学生的语文 素养。高中学生有了一定的语文应用基础,教学中,一方面体现语文的工具性,注重夯 实学生的基础知识和基本技能,使学生有较强的语文应用能力;一方面发挥语文课程的 育人功能,进一步提高学生的语文素养,使学生有一定的语文审美能力和探究能力,培 养学生健康美好的情感和积极向上的人生态度,提升学生文化品位。 改变学习方式,自主学习与合作探究相结合。 新课程理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。课堂上师生角色关系发生 了转变:学生是课堂的主体,教师是学生学习的组织者、引导者。作为组织者和引导者 的教师,要创设良好的自主学习环境,在学生自主学习中遇到问题时及时给予引导;在 自主学习的基础上,组织学生合作学习,各抒己见,互相交流,共同探讨,;在自主、 合作的基础上,弓导学生发现问题、提出质疑、探究解决疑问的途径和办法。 构建开放的语文课堂,促进学生个性的发展。 为了适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,高中语文课程必 须体现时代性、基础性和选择性,既要在义务教育的基础上,使学生的语文素养普遍获 得进一步的提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。高中语文新 课程结构有所调整,设置了必修课程和选修课程,增强了多样性和选择性,便于学生根 据自己的兴趣和需要制定目标,选择学习内容,以满足他们个性化发展、差异性发展的 需要。 《普通高中语文新课程标准》年月 中华人民共和国教育部 第二章 高中语文课堂生成性资源的分类及特征 第一节 高中语文课堂生成性资源的分类 在课堂教学情境中,动态生成性资源的表现十分复杂。不同的分类方法存在着不同 的标准。 一、按生成载体分 .学生资源 高中语文课堂教学中动态生成的学生资源指学生在课堂学习中的准备状态、反应状 态、学习过程中或结束后的发展变化和学习效果以及教学过程中学生的质疑与思考、实 验与演示、产生的创新思维、个性化见解、另类问题、突发奇想、情绪行为等。新课程 理念强调学生是教学活动的主体,是思想独立、人格独立的人,要用动态生成的发展的 眼光来看待学生,重视学生的生命成长和需求,将学生在语文课堂学习中动态生成的各 种元素当做重要的资源来加以开发和利用。 开放的语文课堂为学生提供了自由想象的空间,“学生从自己的感悟出发表 述各自 不同的见解,常常会造成意见分歧,这种分歧十分有助于认识的深化和学习的推进。” 课堂上学生的“胡思乱想”、“突发奇想”与众不同的见解往往源于学生思维的灵感, 只要有一点点新意,教师都应及时给予肯定。一个睿智的语文教师应尊重学生的人格, 倾听学生的心声,激活学生的智慧,营造生成性的学习氛围,真诚地欣赏学生或深或浅 的顿悟、创见,及时捕捉和诱发各种生成性的教学资源,使之成为教学的亮点。 .教师资源 从资源的角度看,教师也是教育活动中最为重要的资源。教师的知识、能力、经验、 智慧、性格、爱好、情感、意愿、态度、品行、价值观和人格魅力等都会进入教学活动 成为影响教学的重要因素。“在教学过程中,语文教师的情感能够以情激情,激发学生 的学习热情;而语文教师的语言,不仅是引领学生学习语文的‘载体’,也是并列于文 本的、学生语文学习的本体之一。”在语文教学中,教师与学生互动交流时受学生启发 而灵机一动,调整教学内容、改变教学方法;或者是在备课、阅读学习甚至是批改学生 作业的过程中与文本互动而产生的意外收获;或是语文教师在课堂教学中的偶发性错 杨光泉.新课程课堂教学艺术.成都:四川教育出版社,,. 吴伟星.课程资源的开发与语文教师的语言.语文教育研究,,.误;或是在对课堂教学的反思中、在集体备课时的灵感迸发和意外收获。教师。不断 产生灵感,不断提高认识,发现问题与解决问题,校正错误思想,完善知识体系,这些 意外收获的迸发,就是被教师激活的生成性课程资源” .文本资源 文本是师生进行教学活动最基本、最重要的凭借和依据,是师生在互动中产生新的 课程资源的基础,它本身就蕴藏着丰富的资源。 第一,语文课本中有不少课文留有创作空白:或情节上有跳跃,或叙述上有省略, 或意义上可多元解读,如诗词、小说等。这些“空白点”给读者留下了无穷遐想和无尽 感悟的空问,给学生的想象留下了自由驰骋的余地。在教学中,语文教师可以在尊重文 本固有价值的基础上精心挑选有价值的“空白点”, 适当拓展,引导学生通过感悟体 验、合理想象、深入挖掘、探索质疑,填补这些“空白”,从而激发学生学习兴趣,训 练学生发散思维。语文教师不仅可以利用文本中的“空白”引领课堂生成,还可以有意 识地创造空白,促进课堂生成新资源。 第二,语文课本中有许多经典著作,它们或语言优美,或结构工整,或意境独特。 而文本的作者或思想深邃,或遭遇坎坷,或人格高大。这些文本资源充分体现了“语文 是工具性和人文性的统一”的观点。如果语文教师能充分利用好这些作家作品,让他们 成为学生习作的素材、人生的榜样,相信无论对课堂教学效果,还是提高学生作文能力, 还是学生人格的培养都能起到积极的作用。因此,我们语文教师在阅读教学中要合理利 用其工具性也不可忽略其人文因素。 第三,语文教材中很多文章都配有精美的插图,图文并茂。教学中如能充分利用文 本中的插图资源,图文结合,达到理性认识与感性认识的有机统一,不仅能帮助学生深 化对文本的理解,或许还能激发学生有不少精彩的生成。 第四,文本中一些值得探究的标点符号亦可成为师生解读文本生成资源的基 点。 利用文本资源,广大语文教师除了要在备课时认真钻研,也应在实际教学中努力构 建对话平台,大胆实践并及时总结,实现学生与文本的真正对话,激发学生的情感,培 养学生的感悟力,甚至质疑文本、超越文本,从而为切实提高学生的语文素养开辟一条 新径。 张晓华.对历史课堂中动态生成性课程资源开发与利用的研究.呼和浩特:内蒙古师范大学 硕士学位论文,.。二、按生成内容的呈现状态分 .认知类资源 认知类资源也就是师生在课堂教学过程中所表现出来的认知方面的状态。例如,在 师生互动交流对话过程中,教师的观点、看法,学生的质疑、争议,学生的观点、意见、 学生的价值观念等等。 .情绪类资源 情绪类资源也就是师生在课堂教学过程中所呈现出来的各种情绪状态。例如,课堂 上,师生的喜、怒、哀、乐,或兴奋、或平静、或麻木、或激动,或紧张、或松弛等等, 课堂上教师要注意观察、仔细倾听,学生的一个表情,一个眼神,一个姿势,一声嘟浓, 一声叹息,也许正是他们内心感受的一种宣泄,这些都是教师可以利用的动态生成性资 源。 .行为类资源 行为类资源也就是师生在课堂教学过程中所表现出来的各种行为。教师的举止文 明,仪表端庄,精神饱满,教态自然,语言流畅、精练、准确、节奏适中、富有感染力, 教师以自己的人格魅力影响学生,以激励性语言调动全体学生参与教学的积极性。学生 在课堂教学过程中尊重教师,言行举止得体,积极思考、回答问题。师生共同创建有秩 序的、友好的、融洽的课堂学习氛围。教师在发现偏离或干扰教学的行为时巧妙运用肢 体语言或说话节奏、声调高低变化加以制止,严禁言行低俗、粗鲁。师生的良性教学行 为有助于师生共同成长,当不良行为出现时,往往会影响到交流对话的氛围,教师要巧 妙机智地将它们转化成有利于教学的资源,或许会收到意想不到的效果。 第二节高中语文课堂生成性资源的特征 按照对高中语文课堂生成性资源的内涵及分类的阐述,从中可以概括出动态生成性 资源的一些基本特征: 一、即时性 高中语文课堂教学是一个动态发展的过程,学生作为活生生的个体,随时随地都在 发生着改变。诸多不可预见也无法控制的因素,时时在影响着学生的内心世界。随时会 出现未经预约的新情况、新问题,它稍纵即逝,很难预设,也不可保存,一旦没有及时 捕捉与处理,就很难重现。 二、开放性 高中语文新课程要求语文教学要有开放的时间、开放的空间、开放的心态、开放的 过程。不管是在校内还是校外,课堂内还是课堂外,师生都要以开放的积极的心态积累 信息,获得促进自身成长的资源,这样才能在课堂学习中厚积薄发,在师生、生生交流 互动中碰撞出思维的火花,产生各种有价值的生成性资源。 三、创新性 由于师生的个体差异和知识储备、情感体验、价值观等的不同以及文本资料的丰富 性,导致师生对教学内容有自身的解读和认识上的差异,也就会有新的知识、技能,过 程、方法,情感、态度与价值观等的生成,这种动态性情境和生成性资源常常是我们没 有料想到的,或者说是我们无法预设到的,它具有创新的性质。 四、情境性 语文课堂生成性资源的产生与存在依赖于具体的情境,而生成的情境是由特定的师 生对话交流互动以及具体的活动环境组成的。由于师生生命主体的灵动变化及其活动情 境的复杂多变:时间在变、主题在变、气氛在变,也就决定了生成性资源的产生是难以 预设和预见的,也是难以把握和捕捉的,所以它的产生具有特定的情境性。 五、价值性 主要是指课堂生成性资源对课程实施有价值有意义。课堂教学中偶发的那些不利于 人健康发展的无聊、偏执、庸俗、怪异的观点和行为,尽管也是没有料到的,但不能视 为有教育价值的生成。因此,价值性是教师对课堂教学过程中偶发的新情况、新因素进 行评判和是否开发利用的重要依据。生成性资源的价值性主要表现在:它围绕教学目标 展开并有利于教学目标的实现;它可以优化教学内容,也可以推动教学发展;它有利于 营造互动交流、合作探究的学习氛围,也有利于师生的健康成长和全面发展等等。 高中语文课堂生成性资源开发利用过程中存在的问 第三章 题及原因分析 第一节高中语文课堂生成性资源开发利用过程中存在的问题 目前教育界普遍存在着“教师很辛苦、学生很痛苦”的畸形现象。造成这种现象的 原因如下: 一、教师教育观念陈旧,教学方法单一,生成意识淡薄 、教师教学观念陈旧,教学方法单一 虽然新课程改革进行了有些年头,但是传统的教育观念根深蒂固,很多地方的中学 语文课堂依然是教师占据着讲台在上面讲,学生在下面听或记,认为让学生通过自主、 合作、探究的学习方式是浪费时间且效果不是很好。课堂上的师生互动、交流也不过是 老师问学生答,形式很单一。即使有时形式多样也不过是搞搞花架子,根本没有实质性 的思维交流和思想碰撞,也就不会生成资源。 .教师生成意识淡薄 大多数教师备课时设计教学目标总是照搬教参或其它资料,或者在设计教学目标 时只考虑自己怎样处理教材而没有考虑学生已有的知识水平,只考虑知识性目标,较少 考虑发展性目标。教师在设计教案时过多考虑的是自己怎样教,很少考虑学生怎样学, 对学生的发展关注不够,很多时候为了完成既定的教学任务,对课堂中出现的偶发事件 大多采取回避的态度,有时甚至会批评学生,导致许多有价值的生成性资源白白地流失 了。 二、教学设计过于程式化,绝对化,缺乏弹性和空间 .“井井有条”的教学设计成为束缚教学的绳索。 传统的评课标准,往往强调“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精 炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”。“教学设计井井 有条”等等。一堂课如何导入,什么时候讨论,讨论几分钟,什么时候提问,让哪些 同学回答问题,板书如何设计等等,整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样。许多观 摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。有人戏称“教师就是带着脚镣跳舞”, 整个课堂就像一场表演,忽略了学生学习的实际需要,看不到学生的质疑问难和教师的教学智慧,貌似完美无缺却像一湖静水,没有灵感的火花,没有思维的碰撞,没有体验 的交流,这样的课如何体现师生的交流互动,教学相长 .教学设计缺乏弹性空间。 如果教师在课堂上只关心自己教而不关心学生学,只关心教学进程是否合理、步骤 是否环环相扣,教学设计就缺乏弹性空间,没有多少机动的余地,教学活动就会过于紧 张,很难针对课堂教学中的偶发性因素进行调整。 而学生是有思想的独立的个人,每个学生的个性差异和基础不同,给课堂教学设计 带来许多不确定因素,这些不确定因素使教师不可能把师生的一言一行都设计好。所以 以学生为本的课堂教学设计一定要有弹性的空间,要创设师生互动交流的的平台,教师、 学生在课堂上要有自由发挥、自主探究的机会,为动态生成提供可能。课堂上教师所设 计的问题情境要依据维果茨基的“最近发展区理论,即教师问题设计一定要难易适度, 具有探究价值,能激发学生的探究欲望。 三、学生被动学习,缺乏主动和创新 新课程强调:学生是学习的真正主人,舞台的主角。而长期教师“一言堂”、“满 堂灌”、教师牵着学生走的教学方式导致学生习惯被动学习,思维懒惰,依赖性强,不 愿动口、动手、动脑,更别提主动学习与创新了。这种教学方式不利于学生潜能的开发 和身心发展,也培养不出有创造精神和实践能力的人才来。 四、课堂教学中生成性资源流失严重 新课程改革以来,“学生为主体,教师为主导”的新课程理念已为广大教师所接受。 但教师对课堂教学中的生成性资源还不能合理的智慧的利用。在有些课堂教学中,学生 积极性很高,课堂展开也比较充分,但教师怕教学预定任务完不成,对个别学生的疑问、 想法,通常以“课下解决”为借口搪塞过去,课下又置若罔闻,长此以往就会打消学生 质疑问难的积极性,课堂上也就不会产生所谓的“生成性资源”了。 动态生成式的课堂教学,要求教师具有强烈的课程资源意识,把课堂中各种有意义 的素材充分挖掘出来,用来改进教师的教和学生的学。从生成性资源的角度 来看,学生 的灵机一动、节外生枝、别出心裁等都可能成为课堂教学的生成性资源。这些动态生成 的教学资源,可以超越教师的思维,更显珍贵,所以教师要灵活机智,及时捕捉和利用 这些生成性资源,莫让它白白流失。 五、教师对生成性资源开发能力欠缺,开发形式化 受传统教育思想和传统课程经验的影响,新课程所倡导的自主、合作、探究的教育 教学理念还落不到实处,教师囿于教学预设而忽视了教学过程中学资源的生成性和学 生思维的灵动性,在课堂教学过程中很少生成,即使学生通过文本和具体情景与教师互 相对话和交流,产生了许多意想不到的生成性资源,教师也不能机智引领。很多教师由 于自身的专业水平有限,缺乏一定的知识经验和理论修养,对出现的资源的观察力和判 断力不够,无法及时识别、捕捉和利用这些资源,有时甚至会完全处于被动的地位。有 些教师虽然注意到了课堂上生成的各种资源,但往往简单处理,或机械表扬,或听听了 事,或粗暴制止,这些做法都不利于学生的全面发展和成长。 “课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每一件事,善于捕捉与利 用。‘歪理’下也许有大智慧,危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过,从平凡中看出 神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上,天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和 一位哲人。我们也许不是天才,但却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器,而是一 支需要点燃的火把。我们只要珍惜课堂生成性资源,用好课堂生成性资源,就能更好地 提升师生在课堂教学中的生命质量。” 我们教师要充分关注课堂的“动态生成”,根据学生的真实需要随时作出调整, 形成真正意义上的师生互动,相互砥砺与启迪,共同研究与成长。 第二节高中语文课堂生成性资源开发利用过程中存在问题的原因 一、传统教学观念的影响 在传统的语文教学中,教师是课堂教学的中心,是权威,教师“一言堂“‘满堂灌”, 学生乖乖地听讲,认真地做笔记,没有任何讨论或质疑;课后死记硬背老师讲课的内容。 这种传统教学模式和教师中心的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种 教师全盘主导,学生被动服从的师生关系以及教师包办一切、单向灌输的教学关系禁锢 了学生的思维和个性,束缚了学生的自主性和创造性发展,伤害了学生的自尊心和自信 心。课堂上学生是知识的容器,没有积极的思维、讨论和质疑,更没有师生的多向互动 和发展,又何谈课堂的动态生成呢新课程改革以来,许多所谓的新课堂,从形式上来 《别让生成性资源轻易流失》江苏省海安县南莫小学副校长范强《中国教育报》年月 日第版看,教师重视三维教学目标的实施,师生关系是一种民主平等的对话,师生互动积极, 课堂气氛活跃,场面热热闹闹。但透过现象不难发现其中的作秀成份,教师和学生都是 在演戏,为了讨论而讨论,为了展示而展示,只追求表面的热闹,而不顾及教学效果。 新的教育理念还没有真正内化成为教师自觉的教学行为,学生的主体地位没能真正体 现,学生自主发展的能力、学生实践的能力、学生的创新精神没能得到最大限度的提高。 新课堂改革还任重道远。 二、教师专业水平的限制 大部分青年教师成长过程中的摄大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专 业学习和知识更新,随着教学年头的增长,教育观念陈旧落后,创新意识和研究能力不 强,教学方法和手段落后,知识日益陈旧,知识面日益狭窄,只剩下与中学教材相关的 知识。这种情况严重地制约了教师教学水平,制约了教师的学科专业素养。课改以来, 各种新的教育教学理念老师们掌握了不少,但是很多教师在学科专业方面的提高却是非 常有限的。新课改要想进一步向纵深推进,提高教师专业知识水平的问题就应该提上日 程了。 三、传统评价机制的制约 在传统的教学评价标准中,等级评价、分数评价成为评价