促进合作学习的有效分组方式研究

促进合作学习的有效分组方式研究 促进合作学习的有效分组方式研究 第17卷第2期 200r7年4月 茂名学院 JOI『RNAI.OFMAOMGI『NI,RS?Y Vd.17N0.2 Apr.2OO7 促进合作学习的有效分组方式研究 许悦婷 (广东外语外贸大学英语教育学院,广东广州510006) 摘要:介绍了一个基于社会关系学理论小组活动分组方式,通过该分组方式在一次小组合作任务中的应用,试图证明该分 组方式对合作学习有效性的影响.通过抽取实验班和对照班的学生反思日记进行分析与归类,以及对合作任务的成功归 因,证明了该分组方式对合作任务的成功起积极促进作用.还就该次活动的成绩对控制组与实验组进行了统计学上的对 比,数据显示实验组成绩在统计意义上显着高于控制组,这也证明了该分组方式能间接提高学生学业成绩.最后讨论了研 究结果对合作学习教与学的启示与意义. 关键词:合作学习;有效分组方式;社会关系学理论 中图分类号:G642,4文献标识码:A文章编号:1671—659o(20口r7)02—0022—03 使用小组合作学习在当今各级各类课堂中已非常普遍,并有广泛的理论和教学实践基础.建构主义 学习观从理论上支持了合作学习.VoygostyL1认为儿童的认知发展来源于与比他(她)具有更高认知水平 的社会成员的互动.他还提出scaffolding及最近发展区(D)的概念,当认知水平较高的一方向较低的一 方提供适当水平的帮助时,这种帮助能够使较低的一方认知水平迅速提高. 合作学习是指学生在小组活动里合作完成有意义的学习任务.关于小组活动的分组问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,也有不少 的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 .如Johnson提出异质同组以及Slavin所倡导的同质同组等0[2-3]但这些方案大多从研究者或教师的 角度来提出,至于是否有利于学生学习发展却不得而知,因此有必要从学生的角度研究小组合作学习的有 效分组方式. 1小组活动分组理论基础——社会相互依赖理论 早在20世纪前期,格式塔理论的创始人之一KurtKoftka提出:当小组成员相互依赖时其小组具活力. KurtLewin随后提出:小组活动的核心是相互依赖,其前提是小组成员有相同的目标;小组成功的动力在于 小组成员向目标的共同努力.经过几十年的发展,MortonDeutsch以及Johnson【4扩展了社会相互依赖理 论.指出除了小组成员享有共同目标外,还应指个体的成绩会受到其他成员努力的影响.可以看出,社会 相互依赖理论要求小组成员能够建立起一种"你我同浮同沉"的集体归属感.因此,有此归属感会带来较 高的学业成就,成员间积极的人际关系及健康的心理,反之则会带来较低的学业成就,消极的人际关系甚 至心理隐疾.因此,成功的小组构建非常重要. 虽然社会学家和教育学家对成功的小组构建奠定了理论基础,但对于如何有效分组却没有明确的说 明,这也使教育工作者在实施小组活动时只能随机分组,效果往往不尽如人意. 2实验背景 参与实验的6o名学生来自某省属大学两个自然班的 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 学生,其英语任课教师教龄5年,具有硕 士学位.在该实验进行的学期中,受试学生需要以小组活动完成各项学习任务,包 括口语和写作任务.该 教师严格按照相同的教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 教授两个班级. 收稿日期:2006—12—05;修回日期:2007一Ol—lO 作者简介:许悦婷(198O一),女,广东汕头人,助教,硕士,主要从事基于课堂的二语,语言测试及教师发展等研究. 第2期许悦婷:促进合作学习的有效分组方式研究23 3分组 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 理论基础及其在本研究中的应用 本文所采用分组方式的理论基础来源于社会关系学.该理论强调在小组活动中,特别是较年轻的 学习者中,其人际关系必须得到重视.没有良好的人际关系,小组的活动不可能得到成功.对于如何调查 小组内部的人际关系,社会学家们提出,向小组成员发放愿意与之合作的小组成员意向调查问卷,并在问 卷的基础上建立一个社交表格或社交联系图,见图I,图2. 图I社交表格图2社交联系图 从图I可以看出,每个学生的名字被分别写在表格的行和列,通过其选择意愿来打叉,由此可以看出 其相互关系以及人际交往状况.同样如图2,学生的名字被写在小圆圈中,其相互选择由箭头所示.这两 图】都以不同的形式反映了小组成员的相互关系. 任课教师在学期初向实验班的30名学生发放 了分组意愿调查表,要求其在上面写上最愿意与之 合作的3个同学的名字.与此同时,控制班学生由 任课教师随机按3人一组分成l0个小组. 笔者根据收上来的分组意愿调查表,按照社交 /| \f二/—: 联系图的方法在名字之间画箭头,如图3所示.图3学生分组意愿示意图 根据图3可以看出,由于学生A,B,C,D均选择了学生E,所以可将学生E可以与A,B,C,D中任三人 组成一组,但具体可视B,c,D三人的相互选择情况.由此可以确定E,A,D三人为一组.依此类推,实验 班30名同学分成了l0组. 4数据收集 I)学生反思日记.在每次活动之后,每个学生都需按要求写对于本次小组活动的反思日记.笔者收 集两个班的戏剧表演小组活动反思日记6o篇,并对反思内容进行了归类整理和分析. 2)教师对实验班和控制班评分统计分析.教师在各小组戏剧表演的过程中综合考虑其口语水平,剧 本创意以及表演默契度进行整体打分,满分为l0分.笔者将教师对每组的打分输进sPSsII.0,并对两班 的平均得分做了一个独立样本检验. 5主要调查结果及其分析 I)反思日记内容分析.笔者按照反思日记内容性质将反思日记分为对小组活动成功或失败的归因 两大类,见表l.此外还有20条对小组活动改进的建议以及8条表示抱怨或对小组活动没有信心的日志. 表I小组成员对合作成功或失败归因分类及其分布比例 成功归因(总数6o)实验班控制班失败归因(总数4o)实验班控制班 小组通力合作18(3o%)6(Io%)小组合作不顺畅2(5%)16(40%) 其他成员个体能力或贡献大12(2o%)6(Io%)其他小组成员个体能力或贡献小4(Io%)6(15%) 自己的能力突出或贡献大6(Io%)6(Io%)自己的能力不够或贡献小4(10%)6(15%) 运气好3(5%)3(5%)运气不好02(5%) 茂名学院2OO7年 从表l可看出,成功归因在实验班的反思日记中居多,其中又以归因为小组通力合作(3o%)以及其他 成员的能力和贡献大(2o%)为主,这体现了该分组方式有助于小组成功及获得成功的体验.反之,控制组 的学生多认为自己的小组合作过程是一次失败的经历,并多将失败归因为小组合作不顺畅的问题(40%), 这也说明了随机的分组方式虽然简便,但却对小组活动带来负面影响. 在2o条对小组活动建议的反思日记中,控制组有l1条,其中9条建议小组活动能和思维习惯相近或 做事方式相同的组员一组,以便更高效地完成任务;另2条建议小组成员多向沟通.实验组有9条,主要 针对小组时间安排,小组成员多维的沟通方式以及查阅资料的分工等.由此可以看出,实验组建议多偏重 在小组合作和谐基础上的合作细节,控制组建议反映了其在小组合作中的由分组引起的问题和困难. 2)分组对学业成绩的影响.反思日表2实验班和控制班在该任务上的得分独立样本检验 记从侧面证明了该分组方式有利于小组合 作的成功.此外,通过对两班学生本合作 任务的均值做独立样本检验可证明该 分组方式是否有利于学业成就,见表2.注:*表示两组在该任务中0.cI5水平上有显着差异 从表2可以看出,实验班在该活动上的平均得分在统计意义上显着高于控制班(p=0.05,= 2.101),这说明了该分组方式间接提高了学生的学业成绩.这补充了前人'关于合作学习小组比竞争小 组或独立个体取得更高学业成就的研究,从合作学习的内部证明了不同的分组方式对学业成就的影响. 6结语 本文从—个基于社会关系学理论的小组合作学习的分组介绍出发,通过抽取一次 合作任务后受试学 生的反思日记进行分析和归类,从实验班学生的成功归因及控制班的失败归因,说 明该分组方式比随机的 分组方式更有利于小组合作成功.实验班各组在该小组活动的得分在统计学意义 上显着高于控制班各组 则说明,该分组方式能有助于提高学生学业成绩.这对于小组合作学习的应用具有 较广泛的指导意义,并 引导教师从小组合作的微观层面去探求学生合作的最佳方式. 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