图画心理学的发展简史及特点
从19世纪末，人们开始尝试系统地通过图画了解人类自身。最初的研究重点集中在儿
童身上。伯特对儿童绘画进行
分析
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，将儿童及青少年的图画分为不同阶段：2-3岁为随意涂鸦阶段；4岁开始有简单线条；5-6岁时用粗略的象征代
表
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人和动物；6-10岁开始描画细节；11岁时开始临摹他人作品；12-14岁，偏好几何图形和装饰；青春期对色彩及形状产生兴趣。
凯洛格通过对幼儿图画的研究证明儿童绘画有发展的连贯性和规律性。
古迪纳夫研究儿童及青少年画人的规律，让儿童“画一个人”，并第一个尝试从其所画
的人来判断其成熟度和智力。他首次把图画与智力评估联系在一起。
随后，哈里斯对其研究进行了进一步发展。他让儿童画三张画：“画一位男性”，“画一
位女性”，“画一张自画像”。他提出“绘画是认知成熟的指标”。他修订了古迪纳夫的评分标
准，根据年龄差别，选择了73个评分项目，包括身体部分，衣着细节，比例与透视等。一
些具体的项目包括：是否画出了头部、躯体、胳膊、腿等大的部位；身体比例是否正确；胳
膊和脚是否靠在一起；头部是否有眼睛。鼻子、嘴巴、耳朵和头发；是否有手指等。由于他
要求儿童尽可能把人画完整，所以他不限定绘画时间。
哈里斯把儿童绘画分为三个阶段：初始阶段，儿童主要画有一定形状和特征的斑点；第
二阶段，儿童处于模仿和复制阶段，出现个体差异和人物的细节；第三阶段，展现美感和愉
悦。但最后一个阶段只是理论上的假设，不一定会出现在现实中。
麦琪欧文把儿童图画应用在临床技术中。科皮茨拓展了画人的分析系统，发展出较为系
统的，针对5-12岁儿童的评分项目表。科皮茨对11-14岁的青少年进行研究，提出在11岁之后，青少年人物绘画的细节方面并没有随着年龄的增加而系统地增加。
布克及哈姆尔介绍了屋-树-人的技术，以及如何对其评估。乔莱斯对屋-树-人图画的各种特征进行了收集，整理和描述。哈姆尔把屋-树-人的技术应用在临床中。
阿佩尔把图画应用在家庭研究方面，首先提出可以用“画一个家庭”的方式，来了解家
庭成员互动的信息。沃尔福对其进行了进一步的研究。赫斯提出画家庭图的技术。伯恩斯和
考夫曼发展出动态家庭图，要求作画者表现出“全家人一起做什么事情”，以增加图画的动
态性，由此可以得到更多的家庭成员互动的信息。
普洛特和菲利浦研究学生在学校情况，要求学生画出“我和学校里的人（老师、同学）”，
在学校里做什么”，提出“学校动态图”的模型。沙堡对学校动态图从质和量两方面进行了
研究。普洛特和赛尔默提出学校动态图与学习成绩相关。诺夫和普洛特把家庭动态图和学校
动态图合并成一个模型：家庭与学校动态图。
图画心理学的研究从最开始就是和应用联系在一起。它从最初评判儿童的成熟度、智力，
走向对作画者整体人格的评判；从针对特殊群体，走向更广泛的群体；从学术工具走向了心
理咨询工具，临床治疗工具，它的应用越来越深入。从这个意义上讲，图画技术是一项非常
有力量，有发展前景的工具。
图画技术和一般的人格测试有以下区别：
第一，一般的人格测试不易测出人们潜意识层面的东西，而图画技术则有可能。因为图
画技术给出的指导语是非常简单的，给人们留下足够的想象空间，可以让人们自由地表达自
己。
第二，一般的人格测试给出明确的情景，要求人们回答在特定情境下的反应和选择。而
图画测试不告诉人们测试的目的，让人们充分地表达自己，提供了表达个体差异的机会，也
让人们更好地说明自己。
第三，一般的人格测试对人们有基本的文字理解要求，而图画技术没有这方面的要求，
并且适用于更广大的年龄阶段和群体。
第四，一般的人格测试有较为成熟的模式和评判标准，而图画技术的评估工作则比较弱，
很难有统一的模式和客观的评判标准。
从这个比较中，我们可以看到图画技术有其优势和劣势。其优势是能够转移成人的心理
防御，真是地反映人们内在的、潜意识的信息，而且适用范围较广，从儿童到老人，从文盲
到有 文化的人均可适用；其劣势是评估工作很难标准化，信都和效度不够理想。
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