教育心理学教学课件第七章建构主义与人本主义学习理论

第七章建构主义与人本主义学习理论第一节建构主义学习理论 一、建构主义学习理论的产生 建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立的方向发展一种理论。 建构主义 中心观点：知识和意义不是独立于个体自身而存在，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是个体以已有的知识经验为基础所建构起来对现实世界的解释。二、建构主义的两种取向在皮亚杰发生认识论思想观点基础上发展起来，关注学习者个体是如何建构某种认知方面或情感方面的信息。社会建构主义2在维果茨基心理发展的社会文化历史观点的基础上发展起来,强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互动更重要。三、建构主义学习理论的主要观点学习的主动建构性、社会互动性、情境性建构主义的知识观1知识的动态性、相对性学生经验世界的丰富性和差异性建构主义的学习观3 1.生成学习（维特罗克,M.C.Witttock） （1）人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而总是建构对输入信息的解释，主动选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。 （2）人们生成对所知觉事物的意义，是与他以前的经验相结合，理解总是涉及学习者的认知过程与认知结构。四、学习的个人建构过程 根据以上两个前提，维特罗克认为学习的生成过程就是：学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略）与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。 （１）首先是长时记忆的内容影响着个体知觉和注意的选择，影响着信息进入短时记忆的方式。 （２）实际上构成了学习者的动机，使它不仅能注意外来的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意，这种注意和知觉的过程中， 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学习者做出随意控制的努力。 （３）经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，或者说要生成学习，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，即主动地理解新信息的意义。 （４）在与长时记忆进行试验性检验、建构意义时，可以通过与感觉经验的对照，与长时记忆中已有的信息建立某种联系，即主动的建构新信息的意义。 （５）如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系，如（ａ）构成选择性注意和选择性知觉的信息基础是否可靠，即是否采用了没有事实根据的假设；（ｂ）从长时记忆中提取的建立联系的信息是否适宜；（ｃ）从感觉信息中选用的信息是否合用。 （６）如果建构意义成功，即达到了意义的理解。 （７）在新的信息达到意义的理解后，可以从短时记忆中归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长时记忆中原有认知结构的重组。2.认知灵活性理论（CognitiveFlexibilityTheory）斯皮罗（R.J.Spiro）提出的一种理论。所谓认知灵活性是指个体可以从不同角度以多种方式重建自己的知识和理解。（1）知识有结构良好领域的知识和结构不良领域的知识结构不良领域(ill-structureddomain)知识的特点：①知识应用的每个实例中都包含着许多广泛概念的相互作用，即概念的复杂性。②同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异，即实例的差异性。结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体情境中。（2）学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。1.支架（scaffolding）根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员为学习者提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活动。五、学习的社会建构过程2.认知学徒制（cognitiveapprenticeship）指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的情境性活动，学生在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决策略。 3.情境性学习（situatedlearning） 真实任务情境 情境化的过程 真正的互动合作 情境化的评价 六、建构主义的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 1.随机通达教学（RandomAccess）设计 建构主义的代表人物Spiro等人提出学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的认识与理解。每一次通达会获得不同的意义建构。 2.支架式教学（Scaffoldinginstruction）设计 支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，而不是具体的学习内容，框架中的概念就像建筑中的脚手架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。 3.抛锚式教学（Anchoredinstruction）设计 抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。 也叫实例式教学或基于问题教学 4.自上而下（top-down）的教学设计 即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。 在教学活动中，不必组成严格的直线型层级，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括地以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。学习可以从网络的任何部分进入或开始。 七、建构主义教学的主要特点： 1.强调以学生为中心 2.强调学习者对知识意义的主动建构 3.鼓励自主学习和合作学习 4.强调实际的案例和情景 5.认为教师的作用只是帮助和促进作用第二节人本主义学习理论 一、人本主义学习的理论基础 1.自然人性论：人的基本属性是自然属性，“文化、环境、教育只是阳光、水和食物，而不是种子，自我潜能才是种子”。 2.自我实现人格论：每个人都有追求自我实现的需要，即“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。 3.来访者中心疗法：帮助来访者建立积极的自我概念，使其自由的自我实现。帮助来访者自由的实现自我潜能需要三个条件： 无条件积极关注 真诚一致性 移情性理解。 二、学习的目的 是使学生成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。教育教学应当以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实和快乐的人。教育应该是完整人的教育，而不是颈部以上的教育。 三、学习的两种类型 学习有无意义学习和有意义学习两种类型 无意义学习学习的内容是对个人没有意义的材料，不涉及个人感情、体和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是知识的增长。 有意义学习不仅是一种知识增长的学习，而且是一种涉及学习者成为完整人的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择中发生重大变化的学习，是一种与学习者各部分的经验融合在一起的、学习者全身心投入的学习。当以这种方式学习时，就会成为一个完整的人。 四、有意义学习的特点 1.个人全身心的参与。 2.自我发起 3.渗透性 4.自我评价 五、有意义学习的过程 有意义学习的过程是在一定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。学习是一种经验学习，以学生的经验为生长点。 六、实现有意义学习的条件 1.以学生为中心 2.学生要自主学习 3.要让学生觉察到学习内容与自我的关系 4.让学生身处一个和谐、融洽、被关爱和理解的氛围 5.要强调做中学 七、人本主义教学模式 1.以题目为中心的课堂讨论式 2.自由学习教学模式 3.开放课堂等