整本书阅读“种子教师”
培训
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心喜悦会11月17日，有幸参加了武安市小学语文整本书阅读，种子教师培训活动，听了吴教授的讲座，真是受益匪浅。一、什么才是真切的教师整本书阅读？在学习课程的时候，当听到吴教授
总结
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整本书阅读课程推行情况，提到了五类不同样的阅读情况时，我还特别有幸，感觉自己忧如已经到了第五层次”师生共同读完一本书，组织阅读交流会”，可是仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，前一次导读课，尔后前一次读后交流课，我就是一个真切的阅读者吗？是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我现在所做到的应该可是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。一本书，若是做教师的也可是赶忙的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法难免过分于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于试一试，其实不能够称之为专业。想到这里，我就感觉甚是好运，因为在我诱惑的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。读起来，学起来，我希望自己成为一个真切的阅读者。二、怎样适合地选择整本书读后交流的主题？吴老师在课程的理论部分详细地介绍了一本书确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至特别弘大，这些主题怎样落实到课堂中，怎样和少儿链接起来，怎样用有效的形式去进行讨论，我感觉整本书阅读中这是最难的一步。以我本学期在自己班级试一试阅读《夏洛的网》为例，因为这本书我自己看过好几次，特别喜欢，所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流课上，我选择了三个主题：1、威尔伯为什么获救？2、在夏洛眼中，友谊是什么，生命是什么？3、你认为友谊是什么？生命是什么？讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓厚，畅所欲言，甚至讨论出了威尔伯之所以获救，也是因为他自己在拯救自己，尔后到了第二、三个问题时，学生显然就积极性不高了，此后课后我自己进行了反思，才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都过分于弘大，三年级的孩子其实不太乐于讨论这样抽象的问题。所以，真切的问题仍是出在我拟订的交流讨论的话题上，没有链接学生的实质生活，没有画抽象为详细。三、不断试一试，才会峰回路转深知整本书的阅读对孩子们的利处，所以即便开始得晚一点，做得暂时不够好，我仍是倾尽全力的在班级进行着试一试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实践中不断总结的经验，我相信，班级的阅读课程必然会走上正轨。
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