《Who'she?》教学反思龙山思源实验学校田蓉一、
小学
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英语语音教学存在的问题1. 教师注重单词的教读、模仿,而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上,教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼,学生鹦鹉学舌式地跟读单词,简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解,而且发音存在错音或漏音现象。长期下去,学生不会运用发音方法和规律拼读单词,一旦离开老师,就无法自主学习英语。2. 教师对语音教学的认识有偏差,语音教学的各个环节相互脱节,缺乏整体性和连贯性。语音的目标是:“知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚,语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来,尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合,孤立地进行语音朗读训练,忽视了语音的交际功能,没有对知识进行适当的联系与扩展,各个环节相互脱节,缺乏整体联系。3. 教师过于依赖教材,使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教材中针对语音的训练
内容
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有限,指向性不够明确。如我们正在使用的教材,只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容,其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这种方法是一种隐含的、间接性的语音训练,缺乏明确的指导,在一定程度上限制了学生语音意识的培养,导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生受益,而能力一般的学生却难以获益。针对以上问题,我们在小学英语教学中采用phonics教学法帮助学生“自主读词”,解决了小学生语音学习的诸多困难。二、本段时间phonics在小学英语语音教学中的具体运用 ------揭示phonics规律,强化语音训练phonics的教学思路是:归纳常见的字母、音图(字母组合)及其发音,从易到难。首先是单元音字母的基本发音,其次是容易混淆的单辅音字母的发音,再次是元音字母组合的发音,然后是位于词首和词尾的辅音字母组合的发音。在phonics语音教学中,既要练好音素、单词的发音,更要在完整的语句、话语交际的语流中教语音语调,再从语流中分析出单词和音素进行单项训练,掌握正确的音素和单词的发音,最后仍在完整的语流中运用,交流思想。教学时运用多媒体展示出歌谣的图片和句子,图片帮助学生理解歌谣的意义,含有字母组合的单词用黑体标出,学生读歌谣时就比较容易的发现其中的发音规律。