理论攻坚-学生发展指导2王梦迪（讲义笔记）（1-2期（D类小学））(2)

理论攻坚-学生发展指导2（讲义+笔记）主讲教师：王梦迪授课时间：2021.01.24粉笔公考·官方微信理论攻坚-学生发展指导2（讲义）第七章学生发展指导能力第六节学生的学习发展（二）认知主义学习理论认知主义学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。认知派的学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建，是以意识为中介的，即S—O—R。1.苛勒的完形—顿悟说2.托尔曼的符号学习理论3.布鲁纳的认知结构学习理论4.奥苏贝尔的有意义学习（1）有意义学习的实质。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。（2）有意义学习的条件。从客观条件看：A.材料必须具有逻辑意义，是学习者可以从心理上理解的；B.材料应该是在学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识水平。从主观条件看：A.学习者要有有意义学习的心向或倾向性；B.学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；C.学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。5.学习的信息加工论观点加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。1（三）建构主义学习理论1.知识观（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。（3）不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来，因为它取决于特定情境下的学习历程。2.学生观（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。（2）建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中都形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。3.学习观建构主义强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程。学生不是被动的接受者，而是意义的建构者。建构主义在学习观上强调主动建构性、社会互动性和情境性。4.教学观建构主义学习理论强调，学生在走进教室时，并不是一无所知的，他们在日常生活和以往的经验中已经形成了丰富的知识。因此，教师在教学时不能无视这些知识，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。2（四）人本主义学习理论人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。1.马斯洛的学习理论（1）自我实现的人格观。人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。（2）内在学习论。马斯洛倡导内在学习。所谓内在学习，就是依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。2.罗杰斯的学习理论（1）有意义的自由学习观。罗杰斯提倡有意义的自由学习。有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。自由学习指的是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合自己的学习情境。罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习。（2）学生中心的教学观。罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。3三、学习动机（一）含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。根据动机产生的动力来源，将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机往往由内在需要引起，与对学习本身的兴趣相联系。外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。（二）学习动机与学习效果、学习效率的关系★★★1.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机与学习效果关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致与正向不一致，消除负向一致与负向不一致。2.学习动机与学习效率的关系心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。4动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。（三）学习动机的理论★★★★★1.强化理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。该理论认为强化能够促进学习动机。2.马斯洛需要层次理论马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次理论。他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。也有将需要系统分为七个等级的说法，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。这里主要介绍前者。（1）生理需要。生理需要是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性等方面的要求。（2）安全需要。安全需要包括人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平等。5（3）归属与爱的需要。归属与爱的需要也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。（4）尊重的需要。尊重的需要表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就，自信，独立，渴望赏识与评价，重视威望和名誉等。（5）自我实现的需要。自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。3.韦纳成败归因理论韦纳成败归因理论的六因素与三维度归因指导：①一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。②学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度的状况来看，要强调内部、稳定和可控制的因素。真题回顾【2019武汉】学生考试没有考好，引导其做努力归因对其成长最有利。要求：对上述观点作出判断和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，条理清晰，350字左右。4.班杜拉的自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。6影响自我效能感的因素：成败经验（最重要）、替代性经验、言语信息、情感状态等。（四）学习动机的培养与激发★★★1.学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。2.学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。四、学习品质★★★★★“学习品质”一词在我国由郑秉洳提出，是指学习者以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，反映出个体以多种方式进行学习的心理倾向和特征。学习品质的主要组成部分是学习态度、学习能力、学习行为。学习态度包括学习兴趣、学习认识、学习目的三方面；学习能力包括个性、智力水平、知识储备三方面；学习行为包括学习习惯、学习 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、学习目标、学习计划、学习秩序、学习环节、学习成绩（行动的质量和结果）七方面。真题演练【2016下全国】“有的学生聪明但成绩不好，关键是改变学习态度，只要学习态度改变了，就能稳定快速地提高学习成绩。”请辨析这一论断。要求：观点明确，有理有据，条理清晰，不超过400字。7五、学习迁移学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。六、学习策略学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。七、学习兴趣的激发与培养（一）学习兴趣的内涵学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向和一定的情感体验紧密联系。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。（二）学习兴趣的激发与培养（1）建立积极的心理准备状态。（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣。（3）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养。（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣。八、良好学习习惯的培养（一）概念学习习惯是一种高度自觉的、自动的、主动化了的、持久的学习行动方式，属于非智力因素的范畴。（二）培养学生良好学习习惯的策略（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。（2）课堂中正确引导。（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。8（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导。（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。9理论攻坚-学生发展指导2（笔记）【注意】本节课讲解完学生发展指导能力第六节、第七节内容，最后会进行整体回顾。【注意】1.回顾：上节课讲解了一小部分学生学习发展，了解了学习的分类，包括接受学习、发现学习、机械学习、有意义学习；并且初步认识行为主义理论，重点把握斯金纳和班杜拉，区分两者之间的强化。2.本节课讲解认知主义、建构主义、人本主义，有的人有知识基础，有的人不熟悉，最后帮大家进行梳理。行为主义主要通过环境反馈和影响塑造个人行为，整体过程被动形成；认知主义有自己的想法，反对行为主义在外部环境支配下被动形成行为的学习理论。（二）认知主义学习理论认知主义学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。认知派的学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建，是以意识为中介的，即S—O—R。1.苛勒的完形—顿悟说2.托尔曼的符号学习理论3.布鲁纳的认知结构学习理论104.奥苏贝尔的有意义学习【解析】认知主义学习理论：（1）概念：人们如何加工处理外在信息的过程，认知主要反应人的大脑能否去主动加工好信息。关键句“主动地在头脑内部构建”，行为主义认为给糖、鞭策才能使其好好学习；认知主义认为可以让学生有主动学习的意识，因为头脑内部会跟着老师的节奏加工自己的知识，相对会更加主动一些，把人看的更加高级。（2）重点：在S—O—R中起关键作用的是人的意识“O”，通俗指人的大脑中主动加工信息，认知理论里面有五大理论，与行为主义理论一样，前四个重点掌握人物与理论的匹配关系，作为常识判断备考。综应作为主观题目很难将前四个展开考查，重点关注第五个奥苏贝尔的有意义学习。奥苏贝尔的有意义学习（1）有意义学习的实质。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。（2）有意义学习的条件。从客观条件看：A.材料必须具有逻辑意义，是学习者可以从心理上理解的；B.材料应该是在学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识水平。从主观条件看：A.学习者要有有意义学习的心向或倾向性；B.学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；C.学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。【解析】1.奥苏贝尔的有意义学习：强调在新旧知识之间建立起联系。（1）有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。11①非人为的联系：知识本身之间的关系不是人为决定，而是自身存在逻辑关系。比如水果包含苹果，水果有很多种，但是苹果只是其中一类，不是人为决定，而是自身包含内在逻辑关系。②实质性的联系：苹果英文单词是Apple，不能停留在字面意识苹果就是Apple，两者之间存在实质性的联系，这里的实质性指当面前放着又红又大的苹果时，中国人会称为苹果，英文会称之为Apple，但都是在称呼苹果，实质性的联系一样，不停留在表面。有意义学习就是在新旧知识之间建立起知识的内在联系。（2）有意义学习的条件，包含主观条件和客观条件：①客观条件：材料，指学习的新知识。a.知识本身具有逻辑性：比如现在学习的综应知识本身有逻辑性，比如学生的学习发展包含四大学习理论，包含认知、行为等，学习的知识有内在逻辑。如果学习一串乱码，材料没有任何逻辑性可言，则不符合有意义学习的客观条件。b.材料应该是在学习者学习能力范围之内，符合学习者的心理年龄特征和知识水平：比如不能让幼儿园学生学习高数，因为远远超出其能力范围。c.总结：材料本身有逻辑，材料符合学生的学习能力。②主观条件：从学生角度而言。a.学习者要有有意义学习的心向或倾向性：心向或倾向性通俗而言指有心理准备。比如大家在听课过程中会有意识的将新学的知识与以前所学的知识联系，这是主观意识。b.学习者认知结构中必须具有适当的知识基础：知识基础指在新旧知识之间建立联系，如果没有旧知识，则无法建立联系，需要有旧知识。因此有意义学习适合高年级有知识基础的学生。c.学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义：学生有了主动去建立新旧知识关系的意识，还要有旧知识，需要让其实现，让其真正发生关系。比如先给大家讲机械实际、意义实际，然后再将机械学习、意义学习，会发现两者一样，都看是否理解内在关系，没有理解是机械，理解是有意义学习。12d.总结：学生自己要有心理准备，有知识基础，主动将有意义学习进行实践。有准备是人的想法，主动实现是人的做法，还要有旧知识基础。2.辨析题：有意义学习是无条件的【实质+主客观条件+做法】。（1）判断：错误。（2）分析：①先解释有意义学习的实质。②结合题干要阐明主客观条件：客观条件有两个，材料要有逻辑、符合学生能力；主观条件有三个，即学生有思想准备、有学习基础、要主动实现。③具体做法：有意义学习仍需要老师引导，做法可以表述为“有意义学习需要教师引导，还需要有学生主体性的发挥，两方面同时相伴随，符合教师主导与学生主体相统一的规律。3.进阶题：有意义学习是无条件的，所以教师应让学生独立学习。要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。（1）判断：错误。（2）分析：①分析有意义学习的实质（在此处实质与概念一样）。②分析主客观条件。主观条件是学生自身要做到三点，客观条件是材料本身具备的两点内容，实质+条件反驳前半句。③独立学习的作用是培养学生的自主学习能力、创造力。如果不会解释独立学习的概念，就用独立学习的作用代替概念。作用是可以培养学生的自主学习能力，可以培养创造性、探索精神。③因果关系：有意义学习与独立学习不冲突，老师知道有意义学习并不是无条件的，而是要发挥主客观条件的作用，可以谈具体的做法。④做法：既要有老师的引导，又要有学生的主体性。有意义学习与独立学习并不冲突，很多人急于找二者的结合关系，但是两者不存在因果关系。做辨析题时，辨析观点本身说法是否正确，逻辑关系是否正确。本题中前半句错误，后半句正确，两者之间的因果关系有问题。启示：做辨析题时既要看观点，也要看内在逻辑。（3）总结：可以省略，也可以重申观点，可以表述为“因此，题干说法错13误”。答：题干的观点错误，教学对学生发展起了巨大的作用。【判断】建构主义是一种理论认识，对教学具有一定指导意义，但是不能决定教学。【结论前置】教学的意义在于培养学生各方面的发展，促进学生成长。【教学的意义】建构主义认为知识具有不确定性，反而给我们教学带来了一定的启示。【建构主义对教学的意义】第一，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。所以在对学生教学时，要培养学生学习的灵活性，不唯书本论。【知识观1及教学启示】第二，知识并不能精确地概括世界的法则，而是要针对具体情境进行再创造。在教学时，引导学生要理论结合实际，考虑知识的情景应用。【知识观2及教学启示】第三，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，因为学习者本身有自己的经验背景。这反而启示我们在教学时要考虑学生的知识基础，不要一味地灌输书本知识，要从学生的实际出发。【知识观3及教学启示】因此，我们要以建构主义作为教学的指导，让教学更加完善。【做法/总结】【解析】答辨析题主要是一辨二析三总结。（1）判断：观点错误，有意义学习是有主客观条件。（2）概念：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系：①内在指知识本身有逻辑，比如水果包含苹果。②实质：理解是怎么回事，能够在新知识和旧知识之间进行理解。（3）主客观条件：书中原话，PPT中标黄的部分是过渡内容。（4）第二段对前半句进行分析和反驳。（5）总结：“教师让学生独立学习是为了培养学生的自主学习能力，有意义学习也需要教师专业的引导、学生主观能动性的发挥，有意义学习与学生独立学习之间并不冲突”，二者不存在因果关系。注意此题前半句错误，后半句正确，不能回答片面，因为此题中的因果关系本身存在问题，前言不搭后语，因此此句14话整体错误。如果有的题目中只说了一个影响因素，没有表述全面，可以回答片面，但是最好不要回答片面，因为片面是错误的一种情况，如果直接回答错误得分；如果回答片面，而题目本身错误，此时0分。因此老师建议大家答非对即错比较保险，有助于得分。5.学习的信息加工论观点加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。（三）建构主义学习理论1.知识观（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。（3）不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来，因为它取决于特定情境下的学习历程。2.学生观（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。（2）建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中都形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。3.学习观建构主义强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程。学生不是被动的接受者，而是意义的建构者。建构主义在学习观上强调主动建构性、社会互动性和情境性。4.教学观建构主义学习理论强调，学生在走进教室时，并不是一无所知的，他们在日常生活和以往的经验中已经形成了丰富的知识。因此，教师在教学时不能无视这些知识，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生这些想15法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。【解析】1.建构主义学习理论：自己建立知识框架、认知结构。建构与认知很相似，建构主义本身是从认知中分离出来的流派，建构主义本身也研究人的认知，与认知的观点不一样而自成一派。认知主义主要认为知识是确定的、死的，比如手中的综应讲义，背会、学懂即可；建构主义认为知识是动态的。两个流派在知识观点方面发生分歧，于是建构主义单列。引出学生如何学习、老师如何教学的问题。建构主义主要学习“四观”，重点是知识观，作为辨析题备考，它是与认知最大的区别点。2.知识观【辨析题】：重点。（1）知识本身只是一种解释、一种假设：知识本身是动态、变化的，比如图1中古人认为天圆地方，所有人生活在玻璃罩之下，玻璃罩顶空是天空，地是平的，是一种错误认识，但是当时的古人将其奉为真理，由此产生各种阴阳学；随着人们对客观事物认识的加深，牛顿提出了万有引力定律，人们逐渐认识到人们生活在地球表面，依靠万有引力吸引在地球表面，不断转动。从图1到图2经历了很长的认识发展过程，告诉我们知识本身是动态、变化的，教学启示是老师应该与时俱进、终身学习、不断更新。老师不能太过迷信知识权威，一切唯书本论，要不断引导学生更新知识，应该让学生在课堂中敢于提问、敢于批评、敢于质疑，给学生发现更好、更多知识的空间和机会。（2）知识要针对具体情境进行再创造：现在学习的知识比较抽象，不能学习完直接拿来教学，具体如何使用要按照本班学生的知识基础情况进行调整。比16如生活中学习了交通规则红灯停、绿灯行，但是120、消防车不会看红绿灯，因为人命最重要。启示：具体问题具体分析，一定要联系实际情况，不要过于死板。（3）学习者经验背景不同，因此对同一命题有不同理解：学生要学习知识，但是每个学生的经验不一样，对同一知识有不同的理解。比如看到999，经常感冒的同学会联想到感冒灵；爱吃的人会想到调料；爱美的小姑娘会想到迪奥口红色号。大家的经验不一样，对同样的知识有不同的理解。教学启示：学生对知识有自己不同的理解，不能忽视学生的经验，不能忽视学生的知识基础，要做到从实际出发进行教学。注意：不要局限于老师给的内容，言之有理即可。3.学生观：（1）学生经验世界的丰富性（巨大潜能）：多。（2）学生经验世界的差异性（个性化的、独特性的经验、兴趣和认知风格）：不同。（3）学生的经验很丰富，学生经验很多，学生本身具有巨大潜能、具有很大的发展空间，学生经验不同。总结：多而不同，比如昨天老师带领大家学习了正强化，正强化是给人一个愉快刺激使人的行为频率增加，但是幼儿园老师、体育老师对同样的正强化概念会给出自己的例子。比如幼儿园老师认为应该奖励班里学生小红花，此为正强化；体育老师认为只有运动员拿到金牌时，对于运动员而言才是正强化。他们都在解释正强化的例子，经验不同，且很丰富，但不影响学习知识。4.学习观：主动建构性、社会互动性和情境性。与新课改中的自主、探究、合作学习联系。（1）主动建构性：对应自主学习。（2）社会互动性：对应合作学习。（3）情境性：对应探究学习。（4）建构主义是新课改的理论基础之一，给了新课改教学很大的启示，核心启示是自主、合作、探究学习。5.教学观：（1）教师教学时不能无视学生已有知识经验，而应重视、倾听、引导：老师应该重视学生的经验，倾听学生的经历，引导学生在旧经历的基础上有新的认17识。（2）把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。温故而知新，带领学生通过旧知识得出新结论。比如超市瓶子中的饮料从来不会装满，老师会引导学生，装满后温度太高会涨瓶，温度低会缩瓶，很危险，由此让同学认识到热胀冷缩原理，通过学生的已有经验，得出热胀冷缩原理。【补充练习】建构主义认为知识具有不确定性，所以教学没有意义。要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。（1）判断：错误。前半句正确，是知识观的第一点，是假设、解释，不确定的，是动态的。结论错误，整个观点必错，不管铺垫的有多好。教学本身有作用（写确定的内容），如果不确定直接写该题干说法错误。（2）分析：①从教学本身是否有意义进行反驳，本题干最大的问题是在后半句，教学不是题干中所说的没有意义。首先分析教学的意义和作用，能够帮助学生系统掌握知识，帮助学生认识世界，促进学生全面发展，是最主要的目的，因此教学并非像题干中所说的没有意义。建构主义对教学的作用是主要用来进行理论指导，但不能决定教学，结合题干自己得出的观点和内容。②结合建构主义的观点进行分析，不需要写四个观点及启示，重点突出知识观。因为前半句主要涉及到知识观，知识观共有三点内容：a.知识本身是动态、发展、变化的，知识只是一种解释和假设，建构主义对教学的指导启示是不要迷信知识、不要唯书本论，对于学生而言，学生应该主动批判、质疑。b.知识需要针对具体情境再创造，启示是需要遇到具体问题具体分析，理论联系实际，学会应用知识，提高应用能力，言之有理即可。c.不同学生对同一命题有不同的理解，老师不能忽视学生的基础，一定要从实际出发进行教学。③不需要答教学观，教学观的内容包含教学要重视学生的经验、倾听学生、理解学生，让旧知引生出新知，这些与题干联系不紧密。前半句“知识具有不确18定性”主要涉及知识观。教学本身有意义，建构主义可以指导教学，不需要答教学观。（3）总结：建构主义对教学的作用主要是指导和完善。答：题干的观点错误，教学对学生发展起了巨大的作用。【判断】建构主义是一种理论认识，对教学具有一定指导意义，但是不能决定教学。【结论前置】教学的意义在于培养学生各方面的发展，促进学生成长。【教学的意义】建构主义认为知识具有不确定性，反而给我们教学带来了一定的启示。【建构主义对教学的意义】第一，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。所以在对学生教学时，要培养学生学习的灵活性，不唯书本论。【知识观1及教学启示】第二，知识并不能精确地概括世界的法则，而是要针对具体情境进行再创造。在教学时，引导学生要理论结合实际，考虑知识的情景应用。【知识观2及教学启示】第三，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，因为学习者本身有自己的经验背景。这反而启示我们在教学时要考虑学生的知识基础，不要一味地灌输书本知识，要从学生的实际出发。【知识观3及教学启示】因此，我们要以建构主义作为教学的指导，让教学更加完善。【做法/总结】【解析】1.判断：题干的观点错误，教学对学生发展起了巨大的作用。2.建构主义是一种理论认识，对教学具有一定指导意义，但是不能决定教学：教学的意义以及建构主义对教学意义的总表述。放在第二段最后阐明结论，结论可以放在第二段开头、也可以放在第二段结尾，也可以放在整个辨析题最后进行总结。3.观点+启示：第一，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。所以在对学生教学时，要培养学生学习的灵活性，不唯书本论（言之有理即可）。第二，知识并不能精确地概括世界的法则，而是要针对具体情境进行再创造。在教学时，引导学生要理论结合实际，考虑知识的情景应用。第三，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，因为19学习者本身有自己的经验背景。这反而启示我们在教学时要考虑学生的知识基础，不要一味地灌输书本知识，要从学生的实际出发。4.再次重申自己的观点。建构主义的目的是为了指导、完善教学，但是不能决定教学。（四）人本主义学习理论人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。1.马斯洛的学习理论（1）自我实现的人格观。人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。（2）内在学习论。马斯洛倡导内在学习。所谓内在学习，就是依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。2.罗杰斯的学习理论（1）有意义的自由学习观。罗杰斯提倡有意义的自由学习。有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。自由学习指的是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合自己的学习情境。罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习。（2）学生中心的教学观。罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。20【解析】1.人本主义：（1）以人为本，能够做到关注人本身，比如前面所学的教学观从关注知识转向关注人。（2）代表人物： 口诀 小学生乘法口诀表下载关于乘法口诀表的题目党史口诀下载一建市政口诀下载健身气功八段锦功法口诀下载 是“罗（罗杰斯）马（马斯洛）人（人本主义）”。（3）内容：关注学生的人性、个性、潜能、自我实现，自我实现指帮助学生实现自我，是理想的“我”，帮助他们成为最好的“我”，实现他们的梦想。①马斯洛的学习理论。②罗杰斯的学习理论。2.提示：四大学习理论考查主观题的频率很低，在理解上具备较大难度，所以我们从四大学习理论整体上理解总观点即可，除非专门强调的需要重点掌握，比如斯金纳强化、奥苏贝尔的有意义学习，其他不需要逐个掌握具体的观点。（1）行为主义强调外界环境对个体学习的作用，认为学习是个体对外界刺激的反应：强调通过环境塑造人的行为，行为本身被动形成。（2）认知学习理论强调个体学习的内部心理过程，注重认知结构对学习的影响：学生本身可以主动学习，形成认知结构，通俗而言是知识框架，老师每一节、每一章后都放了知识框架是为了方便大家更好地完善自身的知识结构。（3）建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学习者在一定的情境下，构建自己知识的过程。强调学习的主动建构性、情境性、社会互动性：强调自主学习、合作学习、探究学习。（4）人本主义学习理论注重启发学习者的经验和创造潜能，进而达到自我实现：关注人本身，发挥学生的潜能，帮助学生实现梦想。21【注意】学生的学习发展：重点掌握四大学习理论中标红的内容。（1）斯金纳的强化理论：比如案例中出现老师表扬了学生，说明老师运用了正强化，增加学生的行为频率。（2）奥苏贝尔的有意义学习：知道实质和条件，作为辨析题备考。如果实质无法理解，记忆即可，只要辨析题中可以写出即可；有意义的实质可以用自己的语言表达，言之有理即可。可以写出新旧知识之间建立起内在的非人为的联系即可。（3）其余内容从整体把握即可。辨析：1.学习分类---夸大或贬低其中一个：接受学习VS发现学习；机械学习VS有意义学习2.混淆概念—负强化就是惩罚【各自概念+作用+适用范围】；3.有意义学习是无条件的【实质+主客观条件+做法】。案例：判断类型，用该理论分析教师行为。如教师运用正强化，通过表扬某同学增加其上课回答问题的频率。【解析】1.有意义学习是无条件的【实质+主客观条件+做法】。（1）判断：错误。（2）分析：从实质，主、客观条件，做法展开，做法主要是有意义学习需要老师引导和学生主体性发挥。2.案例：判断类型，用该理论分析教师行为。如教师运用正强化，通过表扬某同学增加其上课回答问题的频率。三、学习动机（一）含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。根据动机产生的动力来源，将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。22内部学习动机往往由内在需要引起，与对学习本身的兴趣相联系。外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。【解析】1.学习动机：重点，其中一些小点也是难点。有四大内容，分别包含学习动机的含义、学习动机和其他相似概念之间的关系、流派提出了什么观点、措施。重点是后三个，关系需要辨析，可以理清之间的内容关系；理论要分析；措施谈做法。总结：理论和措施作为案例备考，关系作为辨析备考。2.学习动机：让人有学习动力。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机有很多分类，此处只需掌握一个分类即可，依据动力的来源分类。（1）内部动机：由内在需要引起，与学习本身的兴趣相联系。比如有的学生坐下来学习综应是因为发自内心喜爱学习，疯狂的热爱学习，沉迷学习不能自拔。（2）外部动机：由外部诱因引起，与外部奖励相联系。比如有的学生学习综应是因为考上编后妈妈会分给自己一套房子。（3）注意：外部动机有可能转化为内部动机。结论：内部动机和外部动机本身可以相互转化，比如甲本身是为了母亲送的房子而努力学习考编，学习后发现综应很有意思，慢慢转化为喜欢学习，属于由外部动机转化为内部动机。还有一种情况，原本学生喜欢学习，后来老师每天对学生说做完一题会奖励钱，长此以往，学生从开始喜欢学习慢慢变成为了钱学习。相互转化的弊端：动机异化，动机变得不正常，“异化”含不好、贬义之意。如果变为主动学习的状态，不是异化。（二）学习动机与学习效果、学习效率的关系★★★1.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动23机与学习效果之间既一致又不一致的关系。【解析】学习动机与学习效果、学习效率的关系：（1）以辨析题为主进行备考。（2）看似是三个，但是可以分为两对关系。第一对是学习动机和学习效果之间的关系，第二对是学习动机和学习效率的关系。（3）效果与效率的区分：效果强调结果好坏，效率指速度快慢。比如小红一小时学习了10个辨析题，小明1小时学习了20个辨析题，小明的效果更好，小明的效率也更高。学习动机与学习效果关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致与正向不一致，消除负向一致与负向不一致。【解析】1.学习动机和学习效果之间的关系：以学习行为为中介。纵向有动机、行为、效果，横向涉及正负向、是否一致的问题。正向指好的结果，负向指坏的结果。只要结果一样，即为一致，比如同正、同负属于一致；如果其中一个不一样，结果不一致。（1）学习行为为中介：学习动机好（+），学习效果不一定好（不一定是+）。第一列和第四列学习动机都是正向，学习效果不一定是正向。启示：再想学习，如果没有付诸于行动，也是没有好效果；反之没有学习动机，一点都不想学习，但还是学习了，结果也是好的。启示：动机只是影响效果的因素之一，不是唯一24因素，关键是要做。行为对于提高学习效果更关键。结论：有了学习动机，想要有好的学习效果，关键是有好的学习行为，因此学习行为是中介。（2）想要提高学习效果，关键是改变行为：动机只是因素之一，但不唯一，想要提高学习效果，关键是改变行为，需要改善主客观条件提高行为水平，行为改善，学习效果也能改善。通过主客观条件提高学习行为水平，包括以下两点：①主观条件：学生自身。a.学生认知：想要让学生有好的学习行为，需要让学生有正确的认识，认识到学习对于人生的重要作用，认识到学习可以改变人生、有更好地选择，认识到学习对未来人生发展变化有重要意义。b.学习兴趣：有的学生对学习没有兴趣，需要提高学习兴趣。②客观条件：学生自身以外的环境因素。a.学校环境：老师发挥引导作用，创造良好的氛围、班风，好的舆论。言之有理即可。b.家庭环境：父母要多引导，科学教育学生掌握规律、掌握新理念、创造有爱的氛围。c.同伴影响：树立榜样，让学生模仿学习，从而有好的行为。2.辨析：学习动机好，学习效果一定好。（1）判断：该观点说法错误，错误地认识了学习动机与学习效果之间的关系。（2）分析：①先从理论角度答概念，主要答学习动机，关键词“学习动机是直接推动学生学习的内部动力”。②结合题干答学习效果和学习动机的关系：学习动机与学习效果以学习行为为中介，学习动机是影响学习效果的重要因素，而不是唯一因素，想要提高学生的学习效果关键是提高学生的行为水平。通过改善主客观条件来提高学生的行为水平，字数不够可以展开写主客观角度。比如主观角度可以从学生认知、学习兴趣分析，客观角度从学校、家庭环境、同伴影响分析。2.学习动机与学习效率的关系25心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。【解析】1.学习动机与学习效率的关系：以辨析题为主进行考查。（1）关系：动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中点工作效率最高，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机太强，比如这次必须考上，考不上要跳楼；动机太弱指本次考试无所谓，随便考考，效率无法提高。适中时，比如尽人事、听天命，尽自己最大努力，效率是最高的。（2）动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：动机受任务难度的影响，面对难的任务时，动机强度低；面对容易任务时，动机强度高。作为老师不能一味提高动机或降低动机，要看学生面临的学习任务难度如何，如果本次试卷很难，老师要安慰学生、舒缓学生的焦虑，可以告诉学生“今天卷子很难，大家回去试着做一下，能做多少做多少”，反而学生可能有好的表现。如果试卷非常容易，老师都讲过，为了让大家有好的结果，老师可以说“本次试卷老师基本都讲过，要求大家最低拿到80分”，提高了要求，大家做题一定非常认真，从而效率会有26更佳的表现。（3）口诀：难难低，中中高。2.总结：（1）倒U性，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。（2）受任务难度的影响：任务难，动机水平低；任务容易，动机水平稍高。3.辨析题：学习动机越强，学习效率越高。（1）判断：观点错误，错误认识学习动机和学习效率之间的关系。（2）分析：①从理论点答基本概念：先谈学习动机是什么。②说清概念后结合题干阐述学习效率和学习动机的关系，即呈现倒U形曲线关系，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。任务难，动机调低；任务容易，动机调高。（三）学习动机的理论★★★★★1.强化理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。该理论认为强化能够促进学习动机。【解析】1.学习动机的理论：案例题备考，共有四条理论，考查频率最高的是2、3、4点。2.强化理论：以回顾为主。（1）代表人物：巴普洛夫、斯金纳。（2）给学生喜欢的刺激，让行为频率增加，因此强化能够促进学习动机。3.案例点：题干中看到老师表扬学生，学生的积极性更强，此时该老师运用正强化的方式，提高/增强学生的学习动机，再加上材料中表扬、激励学生，即以理论+材料的方式展开即可。272.马斯洛需要层次理论马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次理论。他认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。也有将需要系统分为七个等级的说法，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。这里主要介绍前者。（1）生理需要。生理需要是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性等方面的要求。（2）安全需要。安全需要包括人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平等。（3）归属与爱的需要。归属与爱的需要也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等。（4）尊重的需要。尊重的需要表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就，自信，独立，渴望赏识与评价，重视威望和名誉等。（5）自我实现的需要。自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。【解析】1.马斯洛需要层次理论：先解释概念，再说明在案例中如何考查，此处又多个版本，但是在“综应”中只需要掌握五个需要的版本即可。（1）生理需要：指能够让人活着，即吃喝拉撒睡，能够保证人的基本生存需要。（2）安全需要：为了让人获得一种安全感、稳定的感觉，比如家里装防盗门、防盗窗，在学习教学情境中的安全需要时，案例表现为家庭破裂后学生没有安全感，从而出现逃学、学习动机降低、离家出走的情况，可以分析该学生由于缺失安全的需要，导致没有安全感，从而出现逃学、学习动机不强的行为。（3）归属与爱的需要：人想要体验被关爱、关系你的需要，主要在人际关系中被满足。学校中主要表现为师生关系、生生关系，家庭关系表现为亲子关系，在案例中看到父母过于忙碌、父母离婚，此时孩子容易缺爱，没有学习动力、走28神、不专心，同学们会孤立他、老师不够关爱、关心他，让其没有归属感。（4）尊重的需要：指一个人可以自尊和被尊重的需要，考试中考查被他人尊重的频率更高，很多人为了求得他人的尊重想去当官、获得名望、权力、荣誉、拿第一名、当班长等都是为了获得尊重的需要，学生则是要求尊重人格权即可。案例表现为不被侮辱。（5）自我实现的需要：指想要成为理想的“我”，每个人心中都有一个梦，比如科学家、演员等，这类需要可以帮助激发个人的潜能、发挥创造性、实现个人的职业价值，从而获得巅峰体验（爽），此处以单选题、常识判断备考。（6）注意：考查频率最高的是2、3、4，能够对应案例点，分析当学生在学校、家庭某种需要没有被满足，进而判断出是哪一种需要没有被满足即可。2.注意：（1）猪八戒：主要是吃喝拉撒睡的生理需要。（2）自我实现的需要：唐僧，想要取经、就是去取经。（3）孙悟空：原本给一个“弼马温”的官职，但是嫌官太小，想要当齐天大圣，“当官”主要是尊重的需要。（4）沙和尚：最关心的是大师兄、二师兄去哪里，每天都在关心行李的安全，即安全的需要。（5）白龙马：希望在团体中被关爱、关心，即归属与爱的需要。3.韦纳成败归因理论韦纳成败归因理论的六因素与三维度【解析】291.韦纳成败归因理论：（1）读懂 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 内容，能够从表格中获得结论。（2）能够根据案例分析判断是哪个因素在起作用。2.韦纳成败归因理论的六因素与三维度：归因就是找原因，即为什么成功、为什么失败。（1）纵向：有六种因素，分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。（2）横向：①因素来源：内部、外部。②稳定性：稳定、不稳定，即是否容易变化的问题，一段时间内相对不容易变化说明稳定；如果容易变化就说明不稳定。③可控制性：指是否有能力改变、掌控，有能力掌控的说明可控，反之说明不可控。3.因素：（1）1、2、5与学生自身有关的内部因素，即能力、努力程度、身心状况；3、4、6是外部因素，比如工作、运气、外界环境都是客观的。（2）稳定性：相对稳定的是能力和工作难度，做与不做的难度都不变，是相对稳定的；一个人的能力不会一点不变，只是相对状态，比如今天的能力不强、不能说服某人，明天不会立马提升能力，因此短时间内是相对稳定的。（3）努力不稳定：比如今天看了老师的鸡汤，雄赳赳气昂昂，明天开始一定要早起努力学习，后天觉得好累起不来，就不再坚持，因此是不稳定的状态。（4）运气不稳定：今天运气好、明天运气差。（5）身心状况：比如是否感冒不由自己决定，因为每天吃的好、睡得好也有可能感冒。（6）外界环境：比如自己正在努力学习，但是不能决定周围的人一句话不说、邻居一点不装修，不能完全改变外界环境。4.可控制性：只有努力是可控的，虽然努力不稳定，但是努力是唯一可以控制的。只要从今天开始明确自己的目标、坚定的复习、落实自己的复习计划，本身是可以由自己决定，此时就是努力，因此建议学生要归因于理论，因为努力是30唯一可控的，其他的能力、工作难度、运气、身心状况、外界环境都是不可控的。5.口诀：难能稳定，努力可控。6.补充：考查频率最高的是能力、努力、难度。（1）能力：又叫一般智力，一个人的能力实际就是一个人智力水平的高低问题，在案例中表现为某学生死活学不会数学，于是就归因于天生没有数学细胞，强调自己没有数学能力；再比如某某同学觉得自己聪明或笨、或者我本来就会。（2）努力：比如某学生深夜还在学习，学生废寝忘食，过年不玩、疯狂复习、认真看书。（3）难度：指客观的作业、试题以及期末考试，学习一个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 很简单，但是学习整本书则是复杂的人物，需要将整本书的考点都吃透。当难度过高，说明动机过高。归因指导：①一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。②学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度的状况来看，要强调内部、稳定和可控制的因素。【解析】1.如果一个学生总是失败，并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态，即一个人觉得不管自己如何做，都对结果没用，总是认为自己能力低。2.重点：只有努力是可控的，因此建议学生将成败归因于努力程度，因为努力的维度是内部的、不稳定的、可控的，而且是唯一可控的因素。之后解释归因于努力的作用，即努力而成功，会感受到喜悦、有成就感；不努力而失败，会觉得羞愧，之后会进一步努力。如果归因于努力之外的能力的因素，时间长以后就会产生习得性无助，不利于学习能力的提升。大多数同学都是因为不够努力或者31足够努力而产生的坏的、好的结果，但是也有特殊情况，比如案例中学生已经非常努力，不吃饭、不睡觉、失眠，天天埋头苦学、不玩耍，结果最后还是没有考好，此时不能再归因于努力程度，需要看材料中的现实因素。3.案例点：老师如何知道学生进行归因，即努力+现实因素。真题回顾【2019武汉】学生考试没有考好，引导其做努力归因对其成长最有利。要求：对上述观点作出判断和分析，条理清晰，350字左右。【解析】真题回顾：学生没有考好，引导其做努力归因对其成长最有利。（1）判断：观点正确，没有说只能归因于努力，但是相比其他因素而言，归因于努力最有利于成长。如果题干更换为“学生已经十分努力，考试仍然没有考好，此时仍然建议归因于努力”，此时说法就错误。（2）分析：①理论点：先解释韦纳的成败归因理论，要具体解释三维度和