2021年度发展心理学林崇德笔记

第一单元一、发展心理学研究对象  个体发展心理学是发展心理学中一种核心某些。发展心理学是研究心理发生发展规律科学.发展心理学有广义和狭义之分。广义发展心理学涉及比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义发展心理学就是个体发展心理学。  个体心理发展是指人个体从出生到衰亡整个过程中心理发展。人毕生通过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。个体发展心理学研究对象就是人个体心理发展规律。本章内容是狭义个体发展心理学。二、发展心理学发展发展心理学发展经历了一种发展变化历程。(一)科学小朋友心理学诞生和演变20世纪中期此前，个体发展心理学研究小朋友心理发展，被称为小朋友心理学。科学小朋友心理学诞生也通过一种准备和形成过程。  ’  1．小朋友心理学诞生前准备阶段  在中世纪时期小朋友并未被作为个体发展重要阶段来对待，只被视为“小大人”。文艺复兴后来人本主义思想家和教诲家们以自然主义教诲思想为指引，提出理解小朋友、尊重小朋友基本教诲观念，以为小朋友教诲中要以“小朋友天性”为根据，应遵循“自然法则”教诲思想。这些教诲观念和思想直接推动了对小朋友发展和小朋友心理特点研究。随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不但继承了上述思想，还采用观测法、传记法等进行了实际研究，写出了小朋友心理学初期研究成果(达尔文：《一种婴儿传略》，1876)。这些思想和研究都为科学小朋友心理学诞生奠定了基本。  2．科学小朋友心理学诞生  小朋友心理学创始人是普莱尔(W．Preyer)。普莱尔是德国生理学家和实验心理学家，她用观测法，跟踪研究自己孩子从出生到3岁，并于1882年刊登了她《小朋友心理》一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 。这是第一本较系统小朋友心理学著作，被公以为是一部科学小朋友心理学著作。  3．小朋友心理学演变与发展小朋友心理学问世和演变是与自然科学和社会历史发展紧密有关，在科学小朋友心理学诞生之后，西方小朋友心理学又经历着一种演变和发展历程。  (1)小朋友心理学建立和发展  从1882年至第一次世界大战期间，在西方对小朋友心理学发展有重要影响心理学家有霍尔(G．S．Hdl)问卷法、比内(A．Binet)测验法、格塞尔(久Ce8eU)发育常模、杜威(J．Dewey)机能主义和小朋友中心说以及施太伦(W．Sum)人格主义等。她们成就为小朋友心理学建立和发展作出了贡献。  (2)小朋友心理学分化和发展  20世纪以来由于自然科学发展，社会历史变化以及教诲规定，小朋友心理学研究理论、内容和办法方面均有明显发展，研究成果和著作在量和质方面都获得了很大提高。特别是相继浮现了各种心理学流派和学说，如精神 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、行为主义、“格式塔”学派、信息加工心理学派等，以及这些学派演变都 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 白小朋友心理学研究在众说纷纭、百家争鸣局面下不断增新、不断拓展着。随着小朋友心理学研究进展，更广泛地探讨个体毕生全程心理发展研究日益受到注重，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展水平。 (二)个体毕生心理发展研究  1957年美国《心理年鉴》用“发展心理学”作章名称，从而以“发展心理学”取代了长期惯用“小朋友心理学”名称，至此，“发展心理学”内涵被明确为个体毕生全程心理发展规律研究。从小朋友心理学到发展心理学进展也经历了一种演变过程。霍尔在20世纪初《青少年心理学》一书刊登就将当代小朋友心理学研究年龄范畴扩大到了青春期。同步霍尔也研究了老年心理，并出版了《衰老：人后半生》。精神分析学派荣格(C．C．Juns)是最早对成年心理学进行研究心理学家。在本世纪20--30年代，荣格阐述了她毕生心理发展观念。这些都为毕生心理发展心理学问世奠定了基本。在20世纪30--~年代先后有何布渥斯(H．Z．Honi~wedh)和古德奈弗(F．L．Goodeno)《发展心理学概论》与《发展心理学》出版，正式提出了“发展心理学”名称。20世纪中期之后，对成人心理发展研究从多方面开展起来。近40年来有约40本毕生发展心理学著作问世。这些著作涉及到成人心理发展各个方面，涉及理论、办法，涉及认知、人格、道德、社会性等内容，也涉及征询、干预和治疗以及病理、环境和教诲等。毕生心理发展研究正在不断扩展和进一步。 (三)国内发展心理学  1．国内发展心理学观念和思想历史悠久  中华人民共和国发展心理学研究既古老又年轻。依照文献记载，在2500近年前，国内已经开始有了丰富发展心理学思想。自孔子、孟子、老子、荀子后来，历代许多思想家就以“性”与“习”或“性”与“伪”形式，阐述了在发展过程中先天因素和后天因素观点，并提出了划分年龄阶段思想(刘范，1989)。这些思想很早就提出，并论及到遗传与环境、先天和后天等心理发展重要理论问题，同步她们也结合教诲实践有所体现。但是，这些思想都没有成为科学发展心理学。  2．国内小朋友心理学发展国内最早小朋友心理学研究始于20世纪三四十年代。当时有一批心理学家，她们把欧美小朋友心理学简介到中华人民共和国。这些心理学家有陈鹤琴、肖孝嵘、黄翼、孙国华等。最早研究是陈鹤琴《小朋友心理之研究》(1925)。编制和修订小朋友心理测验有艾伟、陆志伟、吴天敏等。艾伟、肖承恩等各撰写了小朋友心理学教科书。20世纪50年代后来，中华人民共和国发展心理学研究工作获得了很大进展。50年代几乎全面学习前苏联小朋友心理学。前苏联曾强调巴甫洛夫高档神经活动学说作为小朋友心理发展生理基本；突出强调社会教诲和活动在小朋友心理发展中作用；突出辩证唯物主义指引思想，主张内部矛盾是小朋友心理发展重要动力等。这些思想在当时国内小朋友心理学研究中均有体现。近半个世纪，国内小朋友心理学研究工作基本上处在模仿阶段。在理论、研究办法和研究队伍方面均未能树立起中华人民共和国小朋友心理学应有地位。从1978年开始，国内小朋友心理学家们身负发展中华人民共和国小朋友心理学重任，努力开拓新研究工作。当前国内发展心理学在各个领域研究均有长足进步，并将进一步对世界发展心理学作出创新和贡献。 (四)发展心理学研究新进展  20世纪70年代以来发展心理学研究浮现了某些新突破性进展，也浮现了某些新发展趋势。  1．揭示了婴儿心理发展能力。在20世纪60年代此前，老式观点多以为新生儿是软弱无能、悲观被动生物个体。日后由于办法学上突破，大量研究揭示了新生儿就具备了不起适应环境能力和反映外界刺激能力，例如，新生儿、婴儿具备惊人感觉能力。  2．小朋友社会化问题受到普遍注重。对小朋友社会性发展研究获得了越来越多丰富资料。许多知名学派新兴派别几乎都修正了原有学派忽视小朋友社会性发展缺陷，注重小朋友社会性研究。  3．小朋友认知发展阶段理论获得了新突破。某些新研究变化了皮亚杰实验 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，减少了实验难度，修改了实验办法，成果发现小朋友认知发展阶段并非是截然区别开，同步发现年幼小朋友已经具备诸多重要认知能力。  4．毕生发展观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展研究获得了长足进步。发展心理学内涵已经由研究小朋友心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。  5．系统观点已经渗入于发展心理学研究中。皮亚杰《发生结识论》运用了系统思想。随后，在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统办法越来越广泛地被发展心理学研究者接受。把心理发展作为自组织系统来分析已经渗入到发展心理研究中。第二单元发展心理学研究办法  发展心理学研究办法，有许多是与心理学其她分支相似，但是相似办法用于研究发展心理学时往往具备特殊性。发展心理学办法涉及到研究所遵循原则、采用方式和运用品体办法。一、发展心理学研究基本原则  发展心理学研究需要遵循一定原则，这些原则为研究科学性所必须。(一)客观性原则：客观性规定研究者要尽量地把握所揭示心理现象客观性和对心理现象解释客观性原则。一方面，从研究课题设计、办法拟定、成果解决等整个过程中都要坚持科学性和严格规定。另一方面，从研究者自身来说，必要严守科学态度，严防测或从主观期待和主观印象出发进行推论。更不允依照研究者个人对成果“盼望”而故意删舍数据。再者，所得材料也也许渗入研究者主观成分，从而使成果受到人为污染。以上各方面都是遵守客观性原则所必要注意。 (二)能动性原则：研究对象是活生生人心理活动发展和变化，她们要作出自己选取，接受外来影响，并积极地加以反映。这种反映涉及被试者积极地配合、努力地自我体现，也涉及接受暗示或接受别人影响从众心理。同步更要注旨在研究过程中主试者和被试者之间互相影响、互相作用互动关系。(三)整体性和互相联系性原则：心理活动具备整体性，各种因素之间是互相联系和互相作用。在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与普通规律关系、量变化与质变化关系、静态现象与动态发展关系、某一种心理因素和其她心理因素关系。在分析成果时还要注意定量分析与定性分析关系。 (四)教诲性原则：发展心理学研究一定要符合教诲规定，不应当采用任何对被试者身心发展不利办法；不容许向被试者出示跟教诲目和任务相矛盾问题、作业和图片材料；更不容许有与道德教诲相违背各种形式现象浮现。因而选取发展心理学研究办法、设计研究都要考虑到与否有助于被试者身心健康、有助于被试者心理发展、有助于教诲这一重要原则。二、发展心理学研究方式  揭示个体心理发展特点详细研究办法，由于研究目、研究对象和规定条件不同，可以进行不同方式设计，选取不同办法。纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计两种重要方式。  (一)纵向研究  纵向研究是在一定期期内对小朋友心理发展进行定期系统考察，也叫追踪研究。纵向研究是理解心理在时间上实际变化。  在纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定‘时间就要准时去考察同某些个体，以得到她们心理活动随时间进展而发生变化信息。追踪考察整个时间长短应依照目和规定而拟定，如数月、数年或整个毕生。各次考查时间间隔也因研究内容和受试者年龄而异。年龄越小，心理变化进程越迅速，考查时间间隔就要越短。年龄越长，变化较慢，间隔时间可变长些。有以日计、周计、月计，也有以年计。纵向研究长处是：它可以系统地理解同某些个体心理发展过程持续变化，便于揭示量变和质变发展心理学现象，理解心理发展过程中比较稳定和比较迅速变化时期，容易发现事件之间因果关系。它局限性在于样本少并且在追踪历程中容易丢失样本。延续时间长和重复测查，也许会影响某些被试者情绪，从而影响某些数据可靠性。  (二)横断研究  横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者心理发展特点和水平，并进行横向比较。横断研究是理解心理随年龄而产生变化。横断研究可以研究小朋友某一方面或几种方面心理特性，也可以进行综合性研究。被试组选取与各组间年龄间隔抉择，可依照研究需要而拟定。横断研究长处是可以同步研究较大样本，可以在较短时间内获得大量资料，使研究工作减少成本，减少费用，节约时间和人力。其局限性在于难以得出个体心理持续变化过程，难以理解心理变化中各事件因果关系，所呈现组间差别成果中也许会有不属于心理发展因素。  (三)纵向与横断相结合研究  为了弥补纵向和横断研究局限性之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合设计。例如将纵向追踪研究年程(如3--6岁)提成不同阶段组分别进行追踪考察。如3岁、4岁、5岁各取一组群，同步进行追踪研究，一年后来三个组发展历程衔接起来。同步在各年龄衔接期上最佳有一段时期搭界，使衔接期成为平行重复期，以便增强各组群之间持续性。  以上是发展心理学重要研究方式，其中横断研究是惯用方式，其她两种方式用得不多。除此之外研究者们依照需要，还采用其他种种设计，如因任务规定不同而有整体研究与分析研究；因被试者数量而划分组群研究与个案研究。个案研究在特殊小朋友、异常小朋友研究中多用。事实上个案研究就是将纵向研究应用于单一特殊被试者身上追踪研究。此外，为了考察不同地区、不同民族和不同国度文化差别对人心理发展影响而进行跨文化比较研究。尚有为了分析遗传因素影响而进行血缘关系研究等。三、发展心理学研究基本办法  (一)观测法  观测法是有目、有筹划地通过观测 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 被试者言语和行为体现，并以此为根据分析心理发展特性和规律研究办法。观测法是发展心理学研究最基本办法。进行观测研究必要目叨确、选取适合对象、制定周密筹划、做好记录。依照需要可采用每隔一定期间记录一次时间记录法，也可采用事件记录法等。记录要精确，不能概括地记，更忌讳用观测者想法和语言“转译”小朋友言语、猜测小朋友行为体现。关于内容不要漏记。最佳同步采用录音和录像。最佳由两人同步记录，以便考察记录信度。观测时尽量减少外界干扰，最佳设观测室，通过单向玻璃并运用当代化设备进行观测。观测法长处是所得材料比较客观、真实，由于是在自然生活和活动条件下进行观测，因此对言语表达和行为操作有困难者较为适当，如婴幼儿、弱智小朋友或其她心理障碍者。观测法缺陷是不容易控制条件，有时也许观测不到所规定行为，也不易进一步到内部过程，有时观测到行为体现也许出自于偶尔。  观测法可分为直接观测和间接观测。  1．直接观测：由研究者直接观测受试者外部行为，以理解她们心理活动。这又可分为自然观测(现场观测)和实验室观测两种形式。  2．间接观测：研究者不必直接见到被试者，而是通过某种媒介理解被试者，以获得心理发展资料观测法可以统称为间接观测法。例如，分析小朋友作业及年幼小朋友图画、年长小朋友学科成绩等。  (二)实验法  实验法规定安排一定情景，严格控制条件，使其中各种条件保持不变，只变化某一条件(自变量)，以探查心理变化(因变量)。普通实验法需设实验组和控制组，以进行比较。普通分为实验室实验和自然实验。实验室实验是在具备专门设备实验室中进行。这种实验条件控制严密，且可以重复。这种办法，普通偏于应用在生理机制和感知记忆等心理过程研究。对幼小小朋友曾有过条件反射法、眼动法和去习惯化法等需要特别记录反映办法。自然实验是在小朋友自然生活中或教诲条件下进行。研究中只规定变化或控制必要自变量因素，其她条件都保持现实环境条件。事实上，这是一种控制观测法。它具备实验室实验和观测法某些长处，也在很大限度上弥补了两者局限性。其局限性在于现场背景难以把握，样本代表性不易控制。  (三)访谈法与临床法  1．访谈法是通过口头交谈理解、收集被研究者关于怀理发展和问题资料一种办法。访谈法有构拜访谈和非构拜访谈。前者，谈话内容、过程都设计好统一规定和构造，后者则不需要。居于两者之间谈话法也称为半构拜访谈。为了更好地发挥访谈法特殊作用，访谈者必要事先作好周密筹划，保持现场和谐氛围以利沟通，掌握因势利导交谈技巧、善于设问和追问，灵活全面地作好记录等。访谈法长处是便于交谈双方互相影响和互相作用，可以遵循特定目，按筹划层层进一步，有针对性地收集资料。其局限性是访谈效果受访谈者自身素质影响，访谈成果不易量化等。  2．临床法是皮亚杰率先卓有成效地运用研究办法。事实上是谈话法、观测法和实验法综合运用。普通做法为：第一步由主试提出任务(以口头、实物和口头相结合方式)，由被试者回答(以口头、操作与口头结合方式)，主试者依照回答状况进一步提出问题，以进一步理解小朋友未能表达出心理活动。如此持续规定被试者做出解释，直到主试者感到满意为止。这种办法对主试者有较高规定。规定主试者具备高度机敏，善于恰本地提出问题，及时作出判断，并迅速提出新问题；主试者必要熟悉所研究领域，同步规定理解并熟悉被试者普通状况。第三单元发展心理学基本理论  发展心理学是心理学基本理论学科之一，所涉及到基本理论关于于心理发展动力、心理发展进程、影响心理发展因素等。一、心理发展动力  心理发展动力是指心理发展由什么决定。制约心理发展因素，大体可以归成两类，一是遗传因素，二是环境因素。  (一)对遗传和环境问题结识转变  20世纪此前，学者们以为遗传和环境在心理发展中作用是不可调和，持“非此即彼”观点。主张心理发展是由遗传决定观点，称为遗传决定论；主张由环境决定，叫做环境决定论。遗传决定论代表人物是英国高尔登(P．Gahon)，她在《遗传天才》(1914)一书中断定，“人能力是得自遗传”。她们曾说过“一两遗传赛过一吨教诲”。显然，遗传决定论具备明显片面性。环境决定论代表人物是美国华生(J．B．Watson)。她从行为主义心理发展观出发，以为环境和教诲是行为发展惟一条件，主张教诲万能论。她名言：  “给我12个健全体形良好婴儿，和一种由我自己指定抚育她们环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一种，保证能把她训练成我所选定任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论她天资、兴趣、倾向、能力、禀性如何，以及她祖先属于什么种族”(自刘范，1989)。这种武断地否认遗传在心理发展中作用观点，显然也是片面。20世纪中叶，人们发现，遗传因素和环境因素在心理发展中作用都不能否认，只是两者作用不同而已。于是提出了两者相加或者相乘二因素论。  20世纪三四十年代以来，遗传与环境互相作用观点逐渐为多数学者所接受，她们从．不同方面阐述遗传因素与环境因素在小朋友心理发展过程中互相联系、互相影响动力作用。遗传与环境在心理发展中作用是互相依存和渗入，即没有环境因素，遗传因素作用无从体现；反之，没有遗传因素作为最初基本，环境无以施加影响。  (二)遗传因素作用可控性与可变性  遗传因素对心理发展作用并不是注定不可以变化，也不是不可以控制。这体当前某些遗传因素所决定不良倾向可以通过环境作用得到防止和纠正；人们也可以运用环境来增进良好遗传发展方向。例如，苯丙酮尿症这种遗传性疾病，通过恰当解决与之关于环境，遗传作用就会在很大限度上受到限制；又如，体征普通是受亲代遗传因素所制约，但是由于整个生活环境变化和提高，身高和体重之类体征普通会高于亲代；再如，环境在心理机能发展方面作用可以通过环境贫乏化和环境丰富化两方面得以阐明。二、心理发展历程  学者们对心理发展历程有两种不同观点，这就是心理发展阶段性和持续性问题。  (一)心理发展阶段论与持续论  1．阶段论：阶段论以为心理发展进程是不持续，是分阶段进行，各个不同发展阶段均有与其她年龄阶段不同心理质规定性。  2．持续论：持续论观点主张心理发展是持续，是没有什么阶段。她们以为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展渐进变化。  (二)发展阶段划分及其理论根据  划分心理发展阶段应以心理发展事实为根据，也有学者采专心理发展以外其她指标作为根据，如以生理发展指标来划分，以与种系发展阶段相相应来划分，尚有以现行学制，即强调小朋友心理实际应用方面来划分。各学者所根据材料不同，所持观点也有区别，因此浮现不同阶段划分。  1．皮亚杰以认知发展原则划分心理发展阶段  当代发展心理学最有影响理论是皮亚杰认知发展理论。皮亚杰以为人心理(智力、思维)既不是来源于先天成熟，也不是来源于后天经验，而是来源于主体动作。主体通过动作对环境适应是心理发展真正因素。皮亚杰以主体适应环境主导方式，即认知构造性质为根据把小朋友心理发展划分为四个阶段：  (1)感知运动阶段(0--2岁)。  这个时期小朋友重要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活动处在感知运动水平。  (2)前运算阶段(26岁、7岁)。  这个时期开始，小朋友具备表象思维，有运用符号能力，其智力活动处在表象水平。  (3)详细运算阶段(7—11岁、12岁)。  这个时期小朋友认知能力可以挣脱知觉局限，获得概念稳定性，达到守恒。·对详细问题可以进行逻辑运算，思维具备可逆性。其智力活动处在获得概念稳定性，进行逻辑思维阶段。  (4)形式运算阶段(11岁、12岁一14岁、15岁)。  这个时期小朋友思维形式可以从详细内容中解放出来，可以提出假设，凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。  2．柏曼(LBennan)以生理发展原则划分心理发展阶段  柏曼以内分泌腺功能优势为原则把小朋友发展划分为胸腺期(幼年)、松果腺期(童年)和性腺期(青年)。这种把心理发展等同于生理发展，又把生理发展仅仅归结为内分泌腺体变化划分是不恰当。  3．弗洛伊德(S．Freud)按其**说划分小朋友心理发展阶段  精神分析学派创始人弗洛伊德学说中心思想是**说。她主张心理发展动力来自于性本能并强调入有追求自我高兴本能，追求**满足就是心理发展内驱力。弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体性需要心理能量称为里必多(LiBido)。在小朋友发展不同步期里必多集中投放于身体特定部位，以此为原则将小朋友心理发展分为不同阶段：口唇期(0--1岁)、肛门期(1—3岁)、前生殖器期(4——5岁)、潜伏期(6岁一青春期)、生殖期(青春期)。  4．艾里克森(E．Erikson)以人格特性为原则划分个体心理发展阶段  新精神分析学派代表人物艾里克森心理发展观与弗洛伊德区别在于她既承认生物因素影响，也注重社会因素在心理发展中作用。她以为个体人格发展过程是自我与周边环境互相作用和不断整合过程。她以人格特性为原则把个体毕生划分为8个阶段，同步指出了每一种阶段重要发展任务：  第一阶段为婴儿期(0--1岁半)，发展任务是获得信任感，克服不信任感，体验着但愿实现，小朋友获得积极成果是身体舒服和安全感。  第二阶段为小朋友初期(或称学步期，1岁半一3岁)，发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志实现，积极成果是坚持能力和自主能力。  第三阶段为学前期(或称游戏期，3'--6岁)，发展任务是获得积极感和克服内疚感，体验着目实现；积极成果是掌握新任务积极性。  第四个阶段为学龄期(6--12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力实现，积极成果是创造力发展和掌握技能。  第五阶段为青年期(12--18岁)，发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚实现，积极成果是自我同感能力发展。  第六阶段为成年初期(18--25岁)，发展任务是获得密切感，避免孤立感，体验着爱情实现，积极成果是亲爱。  第七阶段为成年中期(25—50岁)，重要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀实现，积极成果是关怀后裔。  第八阶段为成年晚期(50岁后来直到死亡)，重要为获得综合完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧实现，积极成果为体验完毕人生使命感。  5．列昂节夫以小朋友主导活动为原则划分小朋友心理发展阶段  ·  列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联心理学家，是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)学生。维果茨基是苏联小朋友心理学奠基者，她以为人高档心理机能是社会文化历史产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现，并提出了“文化历史发展理论”。前苏联心理学注重活动过程在心理发展中作用，列昂节夫也是活动理论一种倡导者，她和厄里康宁以不同步期小朋友特殊活动类型，即主导活动为根据，将小朋友心理发展划分为6个年龄阶段：  (1)直接情感**际活动(0--1岁)。(2)操作实物活动(1--3岁)。  (3)游戏活动(3—7岁)。(4)学习活动(7—11岁)。  (5)社会公益活动(11—15岁)。  (6)专业学习活动(15--17岁)。  6．施太伦(W．Stem)以种系演化作为分期原则划分小朋友心理发展阶段  施太伦主张复演说。她从广义发展心理学角度，按心理发生和发展演化历程把小朋友心理发展历程划分为3个阶段：  (1)幼儿期(6岁此前)：相称于从哺乳类动物到原始人类阶段。  (2)意识学习期(从入学到13岁)：相称于人类古老文化阶段。  (3)青年成熟期(14--18岁)：相称于近代文化阶段。从上述不同窗者对心理发展阶段划分中看到，由于观点和划分根据区别，各种划分是有不同，同步也看到不同窗者所划分阶段在小朋友年龄上还是小异而大同。在国内小朋友心理学教材中也有不同阶段划分，普通采用是把年龄和学制结合，分为婴儿期(1岁前)、前幼儿期或婴儿晚期(1—3岁)、幼儿期(3--6岁、7岁)、童年期(6岁、7岁一11岁、12岁)、少年期(11岁、12岁一14岁、15岁)、青年初期(14岁、15岁一17岁、18岁)。  (三)心理发展阶段性和持续性是统一  上面简介了几种发展阶段划分，这并不能作为对持续发展论否定根据，但是可以阐明阶段性存在。事实上心理发展既有阶段性，又有持续性，两者是统一。  1．心理发展速度变化  心理并不是匀速发展，有发展迅速期和进展较为缓慢平稳期。由于发展速度上这种不平衡，心理进展持续性就被迅速期中断，成为不持续进程。也就是说，以发展迅速期作为分界点，发展进程呈现出一种个不同阶段。  2．阶段性与持续性统一  心理发展包括着量变和质变矛盾运动过程。在心理发展迅速期，起主导作专心理过程或心理特性发生急骤更替，这就是一种质奔腾，体现为阶段划分。每一种心理过程或心理特性都不是在瞬间产生，在产生之前均有孕育过程，即在质奔腾之前有量逐渐积累；在新心理过程或心理特性形成之后，还要继续发展，还要积累新质，准备新奔腾；虽然在发展迅速期，也不是将先后发展进程截然分割，迅速期自身也有一段发展过程，也包括着一定渐变。因此说，在心理发展任何时刻都体现着质变和量变统一关系，都体现为阶段性与持续性统一。三、年龄和教诲与心理发展关系  (一)关于年龄与心理发展关系  在简介小朋友心理发展阶段性时，看出阶段划分同小朋友某些年龄阶段相称。这里所说年龄阶段有两层含义。其一，表达时间长短；其二，表白心理发展阶段与年龄阶段大体相应关系。但是不能由此就以为心理发展就是由年龄决定。  心理发展和年龄关系可归纳如下：  1．年龄是心理发展一种维度  心理发展是心理在时间上变化过程，离开时间就无从谈起心理发展。人成长所经时间以年、月计算，这就是年龄。年龄是心理发展一种时间维度。  2。心理发展水平同年龄之间大体相应关系  心理发展和年龄之间相应关系体现为：  (1)作为心理生理基本机体是随年龄而成长；个体与环境互相作用经验也随个体年龄增长而积累。因而，心理发展有一种随年龄增长而上升趋势，体现出心理发展水平同年龄之间有一种大体相应关系。  (2)心理发展在不同年龄阶段都会浮现本阶段所特有典型特性，这些特性具备相对稳定性，从而体现出与年龄阶段大体相应关系。但是这种相应关系并不是机械，而是相对。  (3)心理发展与年龄关系不是因与果关系  心理是在时间维度上发展，重要由遗传决定生理成熟限度，即用年龄来表达。个体与环境互相作用经验与年龄只是大体相应关系，在不同环境和教诲影响下，小朋友心理发展水平也许在一定限度上提前或推后，体现出发展中个别差别和不平衡性。这阐明心理发展与年龄关系不是因果关系。  (二)教诲在心理发展中作用  1．教诲具备引导和增进心理发展作用  对于小朋友心理发展来说，遗传素质是它生物前提，遗传素质为心理发展提供是一种预定倾向。心理要发展起来，还必要有环境和教诲作用。教诲传授人类文化知识，同步引导和增进心理发展。维果茨基提出“近来发展区”概念可以较好地阐明教诲增进心理发展作用。“近来发展区”是指：在有指引情境下，借成人协助所达到解决问题水平与在独立活动中所达到解决问题水平之间差别。事实上这个差别就是教诲所带来发展，被称为“人为发展”。诚然，解决得不好教诲也能在某种限度上对心理发展起着促退作用。教诲差别对发展影响不不大于遗传差别影响。  2．教诲效果也取决于选取启发时期  研究表白，在某些心理过程或心理特性发展不同步期，教诲引导和启发效果也不一致。在发展迅速期即将浮现前一段时间效果最佳，因而这个时期被称为引导和启发最佳有效期，被以为是小朋友最易接受关于教诲影响时期(李文馥，1989)。     3．教材和教法应适合小朋友认知发展规律  教材和教法符合小朋友心理发展特点、适合小朋友认知发展规律、并使之对小朋友发展具备适度挑战性，不但可以提高教诲效果，并且有助于增进小朋友认知发展。教诲具备增进心理发展作用，而选取最适当时机、采用最适合教诲内容和方式是十分重要。遗传为小朋友心理发展提供也许性(一)遗传及遗传机制1．遗传和变异  俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中华人民共和国民间对遗传和变异现象形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得信息而发育、分化，因而子代总是具备和亲代相似或相似性状。但是亲代和子代之间，以及子代不同个体之间，总是有差别，这种现象即为变异。物因素影响，也注重社会因素在心理发展中作用。她以为个体人格发展过程是自我与周边环境互相作用和不断整合过程。她以人格特性为原则把个体毕生划分为8个阶段，同步指出了每一种阶段重要发展任务(见第155页图3—8)。  第一阶段为婴儿期(0--1岁半)，发展任务是获得信任感，克服不信任感，体验着但愿实现，小朋友获得积极成果是身体舒服和安全感。  第二阶段为小朋友初期(或称学步期，1岁半一3岁)，发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志实现，积极成果是坚持能力和自主能力。  第三阶段为学前期(或称游戏期，3'--6岁)，发展任务是获得积极感和克服内疚感，体验着目实现；积极成果是掌握新任务积极性。  第四个阶段为学龄期(6--12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力实现，积极成果是创造力发展和掌握技能。  第五阶段为青年期(12--18岁)，发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚实现，积极成果是自我同感能力发展。  第六阶段为成年初期(18--25岁)，发展任务是获得密切感，避免孤立感，体验着爱情实现，积极成果是亲爱。  第七阶段为成年中期(25—50岁)，重要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀实现，积极成果是关怀后裔。  第八阶段为成年晚期(50岁后来直到死亡)，重要为获得综合完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧实现，积极成果为体验完毕人生使命感。  5．列昂节夫以小朋友主导活动为原则划分小朋友心理发展阶段  ·  列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联心理学家，是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)学生。维果茨基是苏联小朋友心理学奠基者，她以为人高档心理机能是社会文化历史产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现，并提出了“文化历史发展理论”。前苏联心理学注重活动过程在心理发展中作用，列昂节夫也是活动理论一种倡导者，她和厄里康宁以不同步期小朋友特殊活动类型，即主导活动为根据，将小朋友心理发展划分为6个年龄阶段：  (1)直接情感**际活动(0--1岁)。(2)操作实物活动(1--3岁)。  (3)游戏活动(3—7岁)。(4)学习活动(7—11岁)。  (5)社会公益活动(11—15岁)。(6)专业学习活动(15--17岁)。  6．施太伦(W．Stem)以种系演化作为分期原则划分小朋友心理发展阶段  施太伦主张复演说。她从广义发展心理学角度，按心理发生和发展演化历程把小朋友心理发展历程划分为3个阶段：  (1)幼儿期(6岁此前)：相称于从哺乳类动物到原始人类阶段。  (2)意识学习期(从入学到13岁)：相称于人类古老文化阶段。  (3)青年成熟期(14--18岁)：相称于近代文化阶段。对稳定性，从而体现出与年龄阶段大体相应关系。但是这种相应关系并不是机械，而是相对。  (3)心理发展与年龄关系不是因与果关系  心理是在时间维度上发展，重要由遗传决定生理成熟限度，即用年龄来表达。个体与环境互相作用经验与年龄只是大体相应关系，在不同环境和教诲影响下，小朋友心理发展水平也许在一定限度上提前或推后，体现出发展中个别差别和不平衡性。这阐明心理发展与年龄关系不是因果关系。(二)教诲在心理发展中作用  1．教诲具备引导和增进心理发展作用  对于小朋友心理发展来说，遗传素质是它生物前提，遗传素质为心理发展提供是一种预定倾向。心理要发展起来，还必要有环境和教诲作用。教诲传授人类文化知识，同步引导和增进心理发展。维果茨基提出“近来发展区”概念可以较好地阐明教诲增进心理发展作用。“近来发展区”是指：在有指引情境下，借成人协助所达到解决问题水平与在独立活动中所达到解决问题水平之间差别。事实上这个差别就是教诲所带来发展，被称为“人为发展”。诚然，解决得不好教诲也能在某种限度上对心理发展起着促退作用。教诲差别对发展影响不不大于遗传差别影响。  2．教诲效果也取决于选取启发时期  研究表白，在某些心理过程或心理特性发展不同步期，教诲引导和启发效果也不一致。在发展迅速期即将浮现前一段时间效果最佳，因而这个时期被称为引导和启发最佳有效期，被以为是小朋友最易接受关于教诲影响时期(李文馥，1989)。  ·  3．教材和教法应适合小朋友认知发展规律  教材和教法符合小朋友心理发展特点、适合小朋友认知发展规律、并使之对小朋友发展具备适度挑战性，不但可以提高教诲效果，并且有助于增进小朋友认知发展。教诲具备增进心理发展作用，而选取最适当时机、采用最适合教诲内容和方式是十分重要。遗传为小朋友心理发展提供也许性(一)遗传及遗传机制1．遗传和变异  俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中华人民共和国民间对遗传和变异现象形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得信息而发育、分化，因而子代总是具备和亲代相似或相似性状。但是亲代和子代之间，以及子代不同个体之间，总是有差别，这种现象即为变异。  2．遗传机制——染色体、DNA和基因  新生命开始于精子和卵子结合成受精卵时刻，此时新生命就以包括所有生物遗传46个染色体开始自己生命历程。染色体是细胞核内一种构造，其重要成分是一种叫做脱氧核糖核酸化学物质，简称DNA。DNA是遗传信息携带者，它决定着生物体各种性状和生物功能，其化学本质是一条很长脱氧核糖核酸分子链构造。每个人DNA分子在构造上都是有差别。基因是遗传物质最小功能单位，父母生物特性就是通过基因传递给下一代。由于基因传递，子女都继承父母某些遗传特性。个体性别、容貌、肤色、头发颜色和眼睛等都是由遗传基因决定。个体智力、个性和气质等也受遗传基因很大影响。  (二)遗传机制缺陷  人们许多疾病都是遗传病，如色盲、苯丙酮尿症等。有些遗传病是由染色体数目或形态不正常引起，有些则来自基因缺陷。这统称为遗传机制缺陷。遗传缺陷引起障碍有发展障碍和精神障碍。  1．发展障碍  (1)先天愚型(唐氏综合症)  由于父母染色体形态异常引起遗传病疗办法。(2)性别发育不正常患儿脸形特殊，智力落后。至今尚无治性别发育缺陷是由于性染色体畸变所致。患儿性发育不正常，骨骼肌肉变态，智力低下，并也许有行为问题。  ·  (3)苯内酮尿症(PKU综合症)  这种遗传病是由隐性基因突变引起，由于缺少产生某种酶基因，致使中枢神经系统神经细胞受毒害，导致智力落后。这种病如能初期发现，可采用控制食物办法来治疗。  2．精神障碍  (1)精神分裂症  如果父母患有精神分裂症，子女患同类病也许性要比普通人大。在这种遗传现象中，子女从遗传中所承袭并非精神分裂症自身，而是精神分裂症易感性。日后与否发病主\+要依赖于个体易感限度和所承受精神或环境压力大小。  (2)抑郁症  遗传因素对严重抑郁症起重要作用。躁郁症和其她抑郁病多与染色体上遗传标记关于。  (3)亨廷顿氏舞蹈症  这种病是导致脑退化而死亡慢性病，它决定于显性基因。患者在30'--40岁此前毫无症状，40后来才发病死亡。为了提高人口素质，开展遗传征询工作，指引结婚、生育，防止或回避遗传病发生也是十分必要。生理发展是心理发展物质基本  个体从出生到衰老，在心理和生理方面都要经历一种漫长发展变化过程。生理发展是心理发展基本。这里重点谈小朋友身体发展和神经系统发展。  (一)小朋友身体发展  1．身高和体重  身高和体重是小朋友身体发育重要标志。从出生到成熟，小朋友身高始终在增长，体重也不断地增长。普通，女性身体发展到18岁左右停止，男性约到20岁左右停止。  小朋友身体发育有两个迅速期，或称两个高峰期。  (1)第一种发育高峰期  第一种发育高峰期年龄是0---1岁、2岁，第一年发育速度最迅速。身高比出生时增长50％，体重达到出生时两倍。次年与第一年末相比，身高约增长lOem，体重增长3—3．5公斤。  2--12岁、13岁小朋友身体发育保持相对平稳速度，其间，’2---5岁比5—12岁岁发展速度要快某些。  (2)第二个发育高峰期  第二个发育高峰期年龄是11—13岁(女)至13—15岁(男)，这个年龄阶段属于青春发育期。这个期间每年身高增长平均值约为6---70n，体重增力口平均量约为4--5公斤。  ·  2．不同性别小朋友身体发育速度两个交叉  按当前小朋友发育水平，女孩在11岁左右开始进入青春发育期，她们身高和体重年增长量超过男孩，平均年增长量曲线位于男孩之上，形成第一种增长曲线交叉。男孩进入青春发育期约比女孩晚二年。在女孩身体发育高峰期已过，发育速度减缓时，男孩正好进入青春发育高峰，她们不但追上女孩发展速度，身高、体重、肩宽等身体发展水平也都超过女孩，形成第二个年增长曲线交叉。此后男性小朋友身高和体重始终处在领先地位o  3．小朋友身体发展非匀速性  小朋友身体发展并不是随年龄增长而等速增长。如前所述，发展过程有迅速期也有相对平稳期。从出生到成熟整个过程可以划分为4个阶段：0--2岁是迅速发展阶段；2--11岁、12岁是平缓发展阶段；11—13岁(女)，13—15岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁一成熟是缓慢发展阶段。     4．小朋友生理发展遵循一定顺序和规律  小朋友身体发展和神经系统等各种生理系统发展都严格地遵循着固定顺序和一定规律。  (1)身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。  ①头尾原则：头尾原则是指从上到下发展顺序，小朋友身体发展严格地遵循着头+颈一躯干一下肢顺序进行。  ②近远原则：近远原则是指从中轴向外围发展顺序，小朋友运动发展顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾小肌肉运动。  (2)各生理系统发育不平衡现象  不同生理系统发育各有不同模式，遵循着不同规律。  ①神经系统在出生后头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水平于平缓。此后发展速度趋  ②淋巴系统在10岁此前发展速度非常迅速，发展量达到成人时期200％，10岁后来发展量迅速下降到成熟期水平。  ③生殖系统中生殖器官在10岁此前基本上没有发育，10岁、11岁后来迅速发育成熟。  ④普通生理系统，如肌肉、骨骼、呼吸、消化系统发育过程有两个迅速期和一种缓慢期。4岁此前是第一种迅速期，发展迅速；5—10岁左右处在相对缓慢发展期；从10岁一11岁开始到成熟阶段又进入发展速度非常迅速迅速期。  生理发展是心理发展物质基本，它制约着小朋友心理发展，因此小朋友心理发展水平和规律在一定限度上受其生理发展水平和规律制约。  (二)大脑构造和机能发展  心理是脑活动产物，个体脑发展直接影响个体心理发展。脑发展重要指脑构造和机能发展。  1．脑构造发展  (1)出生时大脑构造初步发展  胎儿出生时脑基本构造已经初步具备，但发育不完善。出生时脑神经细胞数目与成人相似，但其细胞较小；大脑皮层已经浮现6层构造，但是沟回不明显；树突短小，大某些神经纤维未髓鞘化。出生后脑构造迅速发展。  (2)脑重量增长  出生时脑重量350--400克，是成人脑重25％，出生后脑重量始终增长到成熟为止，增长速度初期迅速，后期缓慢。  第一年脑重增长最迅速，可达到熟期50％；2--3岁脑重达到熟期75％；6--7岁达到90％；12岁约达1400克，与成人脑重量非常接近；20岁脑重量增长停止。  (3)脑构造复杂化  脑构造发展重要体现是皮质构造复杂化。  ①神经细胞构造复杂化：神经细胞体积增大；神经细胞突触数量和长度增长。  ②神经纤维增长：神经纤维进一步到各个皮层；逐渐完毕神经纤维髓鞘化。  ③皮层构造复杂化：大脑皮层沟回加深；皮层传导通路髓鞘化；传导通路髓鞘化依次为感觉通路、运动通路、与智力活动关于额顶叶髓鞘化。  (4)小朋友脑电图特性  大脑活动自发地伴有不同频率脑电波变化，把大脑自发脑电节律变化及其记录图称为脑电图。脑电波变化是脑发育过程最重要参照。  脑电波有各种形式，以每秒活动基本节律不同而分为。波、p波、9波和6波4种形式。小朋友脑发育水平不同，脑电波变化也不同。关于小朋友脑电波研究表白：  ①小朋友大脑发育程序性  小朋友大脑各区域成熟顺序依次为枕叶、颞叶、顶叶、额叶。阐明小朋友大脑发展是逐渐、持续，具备严格程序性。  ②大脑发展两个迅速期  小朋友大脑发展具备程序性和持续性，但并不是等速发展。在卜—凹岁年龄范畴内有两个迅速期。第一种迅速期在5--6岁，第二个迅速期在13岁左右。  (二)大脑机能发展  随着大脑构造发展，大脑机能随之发展。小朋友大脑机能发展重要体当前条件反射形成和巩固；兴奋和抑制过程增强；第一、第二信号系统协同活动发展等几种方面。  1．无条件反射和条件反射  新生儿适应环境活动重要是由皮下中枢调节，她们运用先天五条件反射与周边环境进行简朴交往。基本无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射。  条件反射是后天获得，最初条件反射是在被抱起吃奶时体现寻找奶头、张嘴和吮吸等一系列食物性反映。最早浮现条件反射时间约在出生后10--20天。初期条件反射是由触觉—平衡觉复合刺激引起。随后，听觉、视觉等各种感觉系统刺激都能构成复合刺激引起条件反射。单个刺激引起条件反射要迟后几种月才干浮现。  明确条件反射浮现被以为是心理发生标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生时期。  2．皮层抑制机能发展  脑机能发展不但体当前兴奋过程中，还体当前抑制过程中。年幼小朋友神经兴奋过程比抑制过程占优势。新生儿大某些时间都处在保护性抑制睡眠状态。在生命前半年分化抑制、消退抑制和延缓抑制等内抑制相继浮现。到幼儿期皮质抑制过程还在进一步大脑皮层抑制机能发展是大脑机能发展重要标志之一。  在出生后第一年中，由于各分析器协同活动成为也许，不同条件反射也可以互相联系形成一定系统。到婴儿期末第一信号系统活动便已初步形成，具备了初步分析综合能力。从出生后七、八个月起，以词语为信号第二信号系统开始活动，1岁后来词语条件联系日益增强，到幼儿期词语才干作为独立刺激物参加小朋友高档神经活动，使小朋友心理活动具备新抽象概括性。  (三)脑构造和机能可变性  ‘  脑构造和机能发展遵循着特定生物规律，同步也在很大限度上受环境因素影响和制约。这里所说环境涉及胎内环境和后天环境。  1．胎内环境对胎儿脑发展影响胎儿在胎内环境对其生长具备特殊重要性。影响胎内环境因素有如下几种：  (1)妈妈生理条件对胎儿影响  妇女生育最适合年龄是20--35岁区间，过早或过晚生育容易使胎儿发育和生存浮现危险；妈妈营养状况与胎儿发育有着非常密切关系，怀孕初期妈妈营养不良，能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有也许生出低体重儿。  (2)妈妈疾病对胎儿影响  ’  许多病毒能透过胎盘保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其她方面各种毒害。因此妈妈在怀孕期间一定要采用恰当防止办法。  (3)药物和烟、酒对胎儿影响  诸多药物，如反映停、性激素都会对正在发育中胎儿有潜在影响，再如抗菌素和镇定剂也会对胎儿产生负作用。孕妇用药一定要小心谨慎。  酒精能抑制胎儿大脑增长和脑机能发展。妈妈喝酒过多，胎儿易患酒精综合症，导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展。  妈妈吸烟会妨碍胎儿正常供氧，从而减慢胎儿新陈代谢和正常发育。  2．后天环境对脑构造和机能影响  小朋友脑发育遵循着遗传基因所提供规律，也受后天环境影响，在这个意义上说，小朋友脑发展是先天因素和后天因素互相作用成果。  脑发育可塑性：在脑发育过程中，由于环境因素作用，脑大小和功能都会受到影响。如初期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至导致不可逆转永久性伤害。小朋友营养不良也会导致脑细胞发育不正常而对脑生长产生重要影响。  脑修复性和机能代偿：研究发现婴儿初期某种脑损伤可以通过某种类似学习过程而获得一定修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球功能也许会产生代替性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁此前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不会导致永久性功能丧失。  婴儿期是指个体0---3岁时期。  这个年龄阶段心理发展重要特点是：动作发展对心理发展意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展重要时期；社会性依恋发展是情绪情感发展重要标志。一、婴儿动作发展  婴儿动作发展始于新生儿无条件反射活动和继而发展起来条件反射活动。明确而稳定条件反射形成就是心理发生标志。  婴儿初期动作发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生，并体当前活动中。现危险；妈妈营养状况与胎儿发育有着非常密切关系，怀孕初期妈妈营养不良，能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有也许生出低体重儿。  2．后天环境对脑构造和机能影响  小朋友脑发育遵循着遗传基因所提供规律，也受后天环境影响，在这个意义上说，小朋友脑发展是先天因素和后天因素互相作用成果。  脑发育可塑性：在脑发育过程中，由于环境因素作用，脑大小和功能都会受到影响。如初期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至导致不可逆转永久性伤害。小朋友营养不良也会导致脑细胞发育不正常而对脑生长产生重要影响。  脑修复性和机能代偿：研究发现婴儿初期某种脑损伤可以通过某种类似学习过程而获得一定修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球功能也许会产生代替性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁此前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不会导致永久性功能丧失。第一单元婴儿期心理发展  婴儿期是指个体0---3岁时期。  这个年龄阶段心理发展重要特点是：动作发展对心理发展意义重大；感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展重要时期；社会性依恋发展是情绪情感发展重要标志。一、婴儿动作发展  婴儿动作发展始于新生儿无条件反射活动和继而发展起来条件反射活动。明确而稳定条件反射形成就是心理发生标志。  婴儿初期动作发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生，并体当前活动中。初期动作发展在一定限度上反映着心理发展水平。初期动作发展过于迟缓，可以预示后来智力发展上障碍。  (一)婴儿重要动作发展  在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具备最重要意义动作是手抓握动作和独立行走。  1．婴儿手抓握动作发展。手抓握动作重点是五指分化和手眼协调。精确抓握动作与视、动协调给婴儿开拓着结识事物特性重要途径，也为手动作增添了新内容——使用工具，用动作姿势代替言语功能，从而使动作具备了间接性和最初符号功能。  2．独立行走是小朋友发展一种里程碑，它使小朋友躯体移动从被动转为积极，扩大了认知范畴，增长了与周边人积极交往机会，为发展个体活动自主性提供了必要条件。  婴儿重要动作发展得好与不好，在某种限度上对增进或延缓其心理发展水平具备重要意义。应当从初期开始注意婴儿重要动作训练。  (二)婴儿动作发展遵循着一定规律性  1．从整体向分化发展；  2．从不随意动作向随意动作发展；  3．具备一定方向性和顺序性。  动作发展方向性和顺序性犹如生理发展指向性同样和大小原则。遵循着头尾原则、近远原则  这种指向性如图3—1所示，头尾指向，即从头到脚发展方向；近远原则也称中心外周指向，即发展方向从身体中心部位向周边部位转移；·大小指向，即从大活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。二、婴儿感知觉发展感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟心理过程。感知觉对婴儿心理发展具备重要意义。婴儿通过感知觉获取周边环境信息并适应周边环境。这一过程不是被动，而是积极积极有选取性过程，是对来自周边环境信息察觉、组织、综合及对它解释。  (一)对婴儿感知觉能力结识  1．人们对新生儿、婴儿感知觉能力结识经历了重大变化。  老式观点始终把新生儿视为软弱无能，悲观被动生物个体是一块“白板”。这种结识在相称长时间内占据统治地位。以为她们毕生下来近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具备惊人感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。  评估一种个体与否具备某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在客体或刺激源；其二，个体能否区别物理上不同刺激源。这需要具备相应研究办法。  2．新研究办法突破  新生儿