2022版《义务教育数学课程标准（2022版）》解读学习心得课件

——学习解读教育部印发《义务教育数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （2022年版）》——主讲人：时间：（2022年版）义务教育数学课程标准 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 目录课程性质一课程理念二课程内容五课程目标四学业质量六课程实施与改进七三修订原则与主要变化三课程性质一数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。课程性质数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。课程性质课程理念二课程理念1.确立核心素养导向的课程目标培养四基和四能，形成正确的情感，态度和价值观2. 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 体现结构化特征的课程内容内容选择相对保守的同时又具有创新性，注重知识与方法的层次性和多样性，适当考虑了跨学科主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 学习3.实施促进学生发展的教学活动培养学生乐于主动的快乐的学习数学4.探索激励学习和改进教学的评价评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。5.促进信息技术与数学课程融合在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。课程理念修订原则与主要变化三修订原则1.坚持目标导向认真培养有理想、有本领、有担当的时代新人，将先进文化、革命文化、中国优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机的融入课程，增强课程思想性。2.坚持问题导向进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。3.坚持创新导向体现课程时代性主要变化1.完善了培养目标明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。2.优化了课程设置落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。3.细化了实施要求增强课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，健全实施机制，强化监督与督导要求。课程目标四课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。（一）核心素养内涵1.数学课程要培养的学生核心素养，核心素养较原来有些微变化，主要包括以下三个方面。（简称“三会”）(1)会用数学的眼光观察现实世界(2)会用数学的思维思考现实世界(3)会用数学的语言表达现实世界课程目标2.在小学与初中阶段的主要表现核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。初中阶段，核心素养主要钢为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。核心素养由原来的10个增加到了11个，多加了个量感，量感即是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知课程目标（二）总目标通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。学生能：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。课程目标（三）学段目标为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。其中，“六三”学制1〜2年级为第一学段，3〜4年级为第二学段，5〜6年级为第三学段，7〜9年级为第四学段。课程目标第四学段（7〜9年级）经历有理数、实数的形成过程，初步理解数域扩充；掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义；会用代数式、方程、不等式、函数等描述现实问题中的数量关系和变化规律，形成合适的运算思路解决问题；形成抽象能力、模型观念，进一步发展运算能力。课程目标在与他人合作交流解决问题的过程中，能够严谨、准确地表达自己的观点，并能较好地理解他人的思考方法和结论。能够回顾解决问题的思考过程，反思解决问题的方法和结论，形成批判性思维和创新意识。关注社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学活动；在解决数学问题的过程中，能够克服困难，树立学好数学的信心，感受数学在实际生活中的应用，体会数学的价值，欣赏并尝试创造数学美；养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。“五四”学制第二学段（3〜5年级）目标主要参照“六三”学制第三学段（5〜6年级）目标制定，适当降低要求。“五四”学制第三学段（6〜7年级）目标在“六三”学制第三学段（5〜6年级）目标基础上合理提高要求，结合“六三”学制第四学段（7~9年级）目标确定，使“五四”学制6〜9年级目标进阶更加科学。课程目标课程内容五义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当釆用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。根据学段目标的要求，四个学习领域的内容按学段逐步递进，不同学段主题有所不同。课程内容（一）数与代数数与代数中，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量的学习移到了综合与实践领域。把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。内容的调整，势必会引起教学重点的变化。调整后小学阶段数与代数领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。（二）图形与几何图形与几何领域内容变化不大，但侧重点有所调整。2022版课标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。课程内容（三）统计与概率为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。同时，引导学生了解扇形统计图可以更好的表达和理解百分数，理解百分数中部分与整体的关系。（四）综合与实践该领域改动较大，地位有了很大提升，这也是为了适应学生核心素养的培养。把原来数与代数中常见的量这部分内容以主题活动和项目学习的形式在综合与实践中进行呈现。强调跨学科融合，提高学生解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。课程内容学业质量六(一)学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。(二)学业质量描述(1)以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基"的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。学业质量(2)从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题"的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。（3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。学业质量课程实施与改进七（一）教学建议1.新课程标准要求教师要注重对学生应用型数学的培养.在教学过程中，教师要善于引导、启发让学生自主探索，不断尝试，最终让他们获得成功的体验。2.初中阶段的数学抽象性更强，学生理解更加困难，如果此时教师再按照传统的教学方式，会让学生觉得枯燥乏味，无心学习，尤其是到了初三，学生越来越不想学习。因此我们在教学之时可以借助信息技术手段，播放微视频、运用希沃白板、几何画板等软件，让学生更加直观形象的理解数学知识，同时将抽象的知识更加具体化，形象化！课程实施与改进3.我们通常在讲新课时，都是我们启发引导，让学生跟着我们进行学习，可一旦我们不讲学生就无法进行自主学习，这样灌输式的学习方式让学生越来越被动，不会自己学习。我们可以在某些新课的教学时改变教学模式，在讲新课的头天我们可以发些视频让学生带着问题自主学习，自己探索新知，然后自己尝试做一些练习题，找出自己的困惑与不能解决的问题，第二天上课采用分小组学习、组内互学互讲，一起探索，合作学习，组内解决不了的问题，全班再一起进行谈论研究，使得人人都能参与到学习之中来。培养学生合作学习的能力和自学能力。(采用翻转课堂的教学模式)4.兴趣是学习最好的老师，当学生刚进入初中时，我们要注重对学生兴趣的培养，可以引经据典，可以上课采用做游戏、开火车、打地鼠等等方式，让学生想要去思考，乐于去思考的目的，所有方式但的选择最终目的都是为了让学生理解该知识点，会运用会探究，但是这些方式一节课最多选取2种，不要让一节课花里胡哨而没有完成教学目标。课程实施与改进5.充分利用课前3分钟，可以让他们读上节课所学的知识点，记得小学阶段的学生数学成绩都不差，那是因为他们小学讲一个知识点学生都跟着一起读，反复的读，熟读知识慢慢体会摸索，或者是由学生在黑板上出一个奥数题或者一些感兴趣的数学话题，让全班学生跟着一起学习，由小老师为同学们讲解。在一节课结束最后几分钟我们可以留下一个关于本节知识点的一个问题，只不过这个题是有一定的深度，让成绩好的学生能够吃的饱，成绩中等的学生有所提高，成绩差的学生能够去思考，多给学生一些激励，让他们在学习数学时能够获得自信，想要去学习，乐于去钻研，从此不再畏惧数学，让它成为学生的优势学科。课程实施6.从近几年的宜宾中考题分析，中考命题更加注重对学生创新能力和分析能力的考察。尤其是每套试卷都有一个创新的新定义题型以及对二次函数的综合运用，而二次函数的考察在注重对学生基础知识培养的同时，也要求学生会分析问题解决问题，尤其是阿氏圆模型和胡不归模型的考察是近年来最潮流的考题之一。因此我们在讲解综合运用之时，分别对成绩拔尖的学生进行单独培养，让他们能够获得高分，而成绩中等及以下的学生则注重基础知识的培养，采用因材施教，让他们都各自能获得成功的体验！课程实施学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读心得体会 2022年颁布了《义务教育数学课程标准》。暑假中，通过学习我对新课程标准有了更深的理解，对课程改革的方向有了明确的认识。 一、新旧课标的主要变化 1.确立了核心素养导向的培养目标。 新课程标准指出：数学课程要培养学生核心素养。通过数学教育，培养学生： （1）会用数学的眼光观察现实世界。主要包括“数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识”。 （2）会用数学的思维思考现实世界。主要包括“运算能力、推理意识或推理能力”。 （3）会用数学的语言表达现实世界。数学语言主要包括“数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识”。 2.设计体现结构化特征的课程内容。课程内容的结构化，主要体现在课程内容的选择、组织、呈现。课程内容的组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。 二、对结构化的理解 知识结构化，就是将累积的知识进行关联,并形成具有良好层次结构的知识体系.知识结构化是从具体知识中抽提认识思路和基本观念,再用获得的认识思路、基本观念将更多具体知识关联起来,形成更好的知识结构.可以分别聚焦于知识关联、知识应用和价值意义体验等对知识结构化的结果进行表达,不同的表达形式会有不同的学科核心素养发展功能.知识结构化具有“理解、巩固和提取”、“检索、应用和迁移”、“孕育、调控和增值”三方面功能。 结构化的知识，是处于认知结构中的知识，是对知识的进一步理解、巩固，更利于知识的检索、应用，更利于创新。教学中，要着眼“结构化意识、结构化教学、结构化整理”。 1.结构化意识。教师以往的教学基本上是照本宣科、学一点教一点，这样学生学的知识是片面、碎片化的知识，杂乱无章。教师要有结构化意识、结构化思维，整体考虑知识的抽象、联结及拓展，从知识的前后联系思考，从知识的多种呈现方式处提取，从知识版块间的比较中寻找，整体构建知识的意义。 2.结构化教学。教师要立足于结构化出发，从“内容、联系、反思、板书”整体思考。教学中，选择丰富的内容，利用多种方式呈现，处理好“直观与抽象”的关系；从前后知识的生成发展创设情境，设置认知冲突，激发求知欲和学习兴趣；从知识的联系中设置问题，比较知识的异同，寻找概念的上下位关系，明确知识间的层次；设置整体评价量表，认真规范的评价，促进学生整体意识的形成；从整体结构中设计板书，体现板书的整体完整，直观呈现结构化的教学内容。 3.结构化整理。单元教学或版块教学结束，教师要引领学生对知识进行整体，促使知识结构的形成。利用思维导图，借助“联系网”引导学生理清知识的纵横联系，明确知识的层次关系，形象生动的直观表述知识结构。 三、结构化内容例举 1.利用计数单位统一整数、小数和分数的加减运算教学。 学生在测量中，认识相同单位的累加；在整数加减运算中，明确“个位与个位上的数相加、十位与十位上的数相加”等算理；在小数加减运算中，认识了整数部分与整数部分的数相加、十分位与十分位上的数相加减；在分数加减法中，通过画图学生直观感受分母不同及分数单位不同的分数不能相加减，只有在将分母变成相同时即分数单位相同时才可以相加减。这样的内容安排，将整数、小数与分数的加减法算理统一起来，促进加减运算知识的结构化。 2.利用四则运算的意义统一数量关系的教学。 数量关系的教学，是借助四则运算的意义解决现实生活中问题，要在了解四则运算的意义的基础上，引导学生理解现实中数量的关系，解决现实生活中的问题。教学中，利用加、减、乘、除的意义，统一“整数、小数、分数”中的数量关系教学。利用“总量=分量+分量”统一加法教学，利用“总-分量=分量”统一减法教学，利用“每份数×份数=总数”统一乘法教学，利用“总数÷份数=每份数或总数÷每份数=份数”统一除法教学。感谢您的耐心聆听！——《义务教育数学课程标准（2022年版）》——