教育研究方法之理论研究ppt课件

一、教育科学理论研究法的定义人们认识世界所用的方法包括社会实践、逻辑推理和理论研究三类。理论研究建立在社会实践和逻辑推理的基础之上，是揭示真理的最有效的方法。理论研究是要“完全的反映整个事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律行”，“必须经过思考作用将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，形成概念和理论的系统”。理论研究是各种思维形式的综合应用。理论是一系列概念、判断和推理的总和。理论来源于实践。教育科学理论的概念、判断、推理都是从教育实践的具体表现中抽象出来的。参考文献:王坦,张志勇.现代教育科研原理·方法·案例,青岛市:青岛海洋大学出版社,1998.一、教育科学理论研究法的定义所谓教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究。参考文献：[1]裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.[2]马云鹏.教育科学研究方法导论.长春市：东北师范大学出版社,2002.01.P.S.理论研究与实证研究的区别教育理论研究法的基本方法基本方法发生学方法基本的逻辑思维方法从抽象上升到具体历史——逻辑方法系统科学方法四、（2）教育科学理论研究法的不足参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.不足教育科学理论研究中使用的概念依然没有摆脱描述性表述的束缚。这些概念停留在直接经验和一般性描述的水平上，缺乏科学抽象的特征，有些还有相当的歧义理解，不足以构建严谨的教育科学理论体系的基础。从而导致理论基础的薄弱，认识上的偏差，教育科学内涵的不确定性，尽而造成教育学科理论体系的不稳定性和一定的随意性目前，教育科学理论研究中有相当部分缺乏科学严谨的规范程序，与其他社会学科相比，在吸收和运用现代科学的最新成果方面也总是表现得较为被动和迟缓。导致这种不足的原因：1.教育的内在本质属性和规律尚未得到充分展现。2.人类已有的科学认识能力也没有在教育理论研究领域中得到及时和充分的运用。三、教育科学理论研究法的具体实施步骤选择一个特定的教育现象充分收集具有其感性、理性材料基础运用概念范畴体系，通过分析综合、抽象概论、归纳演绎等具体的思维操作方法，以各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工处理形成假设构建理论一、教育科学理论研究法的定义“对教育问题所作的理论研究，不论过去和现在，都只对在现实中已发生或正在发生的纷繁复杂的教育问题的性质和相互关系从理论上加以分析与够合、概括与统一的种种尝试。换句话说，首先把教育问题按其目的、方法、社会条件等思想构成因素加以分析，既而按多种事实因素（媒介语言、身心状态、政治经济条件、 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和方法等）加以分析，然后对这些在程度上各异的因素的性质和相互关系加以研究，以便从整体上、从规律上把握问题性质的研究方法。”——[日]大河内一男、海后宗臣在《教育学的理论问题》一书中的定义参考文献:刘德华,朱济湖.教育科研·教育科研实用写作.长沙市：湖南大学出版社,2001.一、教育科学理论研究法的定义对研究对象，使用哲学的、逻辑的方法，进行理论思维，也是一种常用的教育研究方法。[1]教育科学的理论研究是在已获得的客观实践经验及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式对其进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。[2]教育科学理论研究是在教育实践活动的基础上通过抽象的思维把握事物的本质、事物的全体、事物的内部联系和运动规律。[3]参考文献：[1]华国栋.教育科研方法.南京市：南京大学出版社,2005.08.[2]蒋泓洁.中小学教育科学研究方法.北京市：北京师范大学出版社,2010.[3]王坦,张志勇.现代教育科研原理·方法·案例，青岛市：青岛海洋大学出版社1998.P.S.理论研究与实证研究的区别参考文献：彭钢,张南.教育理论研究与教育实证研究——两种不同类型研究方式的比较与分析[J].教育评论,1990.02教育理论研究教育实证研究研究方法分析与综合、概括与抽象、归类与比较等观察法、调查法、实验法等逻辑模式遵循演绎主义模式的基本特征遵循归纳主义模式的基本特征研究领域涉及事实判断和价值判断两个领域只涉及事实判断的领域研究品格追求深刻性追求确定性（一）抽象性与间接性参考文献：[1]裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.[2]马云鹏.教育科学研究方法导论.长春市：东北师范大学出版社,2002.01.表现在：1、理论研究以客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点。2、理论研究是对已有的感性认识或观念材料进行加工，形成理性认识，并使之条理化、系统化，因此是以抽象的、理论前后一贯的形式对教育的问题进行概括研究。3、作为研究结果的表述，力求符号化和形式化，使之成为严密的理论体系。（二）探索性和多样性参考文献：[1]裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.[2]马云鹏.教育科学研究方法导论.长春市：东北师范大学出版社,2002.01.人们在进行理论研究时，总是根据一定的哲学构建一定的理论模型，从一个特定的角度去解释说明教育现象，其研究结果须经过反复研究、论证，教育发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地加以考察，也就会形成众多的研究学派和对同一问题的不同观点，这些都表现出了理论研究形态的探索性和多样性。例如：对于“什么是教育”、“教育的本质”这些问题的研究，学者给予不同的回答和界定。（三）阶段性和层次性参考文献：[1]裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.[2]马云鹏.教育科学研究方法导论.长春市：东北师范大学出版社,2002.01.根据概括程度的不同研究过程的逐步深入可分为初级的、中级的、高级的三个阶段。根据概括程度的不同，可将理论研究分为经验的和理论的两个层次。经验性层次是对事物和现象的单纯排列与分类，是各种事实的积累过程，通过对这些事实进行分析综合、抽象和概括，形成经验概念。理论性层次，是通过分析性、批判性思维，将教育现象中隐含的本质性的因素外化并明确地表述出来，以揭示出经验定律中的普遍性和必然性，使处在初级、中级阶段的经验概念形成为理论原理，从现象深入到本质，获得对事物的较全面的了解，实现了理论研究从初级发展经中级转换到高级的理论概括和提升的完成，到达对事物全面、深刻的把握。（四）超前性和继承性参考文献：[1]裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.[2]马云鹏.教育科学研究方法导论.长春市：东北师范大学出版社,2002.01.教育理论的发展，无论是表现为外延式扩展（理论概括的延伸，应用范围扩展及具体化），还是表现为理论的横向发展（新旧理论之间联系尚未暴露）、还是纵向质变（新旧理论之间深刻的继承关系，旧理论作为一种特例包含其中），都体现出批判性、突破性和超越意识、不满足现状的进取精神，同时又反映出反复性、继承性特点。考察任何一种教育理论的内容框架和方法，都能找到以往理论的痕迹。我是站在巨人的肩膀上的，构成一个相对完整的体系需要不断地以新理论代替旧理论，取其精华去其糟粕。 ——牛顿（五）全球性和长远性参考文献：马云鹏.教育科学研究方法导论.长春市：东北师范大学出版社,2002.01.教育理论研究是一项长远工作，不可能在短时间转化成应用价值、经济价值和社会价值，一般来说，更有学术价值的意义。教育理论研究体现了教育的某些共同规律，因而其成果体现了全球性，尤其在当今全球化、世界经济一体化的背景下，教育理论研究的广泛交流、合作成为丰富世界教育理论的重要途径和手段，因而其研究成果也是世界的共同财富。三、教育科学理论研究法的具体实施步骤举例：为了更好地了解研究唐代文学教育，经过讨论，我们确定主题为“唐代文学教育与文学的生成、发展及传播——以安史之乱前后的演变为中心”。然后我们开始发掘、整理、分析基本的典籍文献史料。并从理论专题的角度，对这些资料进行整理归纳，使之成为既符合历史逻辑又合乎理论逻辑的思想内涵。然后进一步通过文史实证与理论分析的研究方法，深入阐释这些思想内涵的历史意义和理论价值。最后形成系统的理论体系。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.教育科学理论的构建来自于教育实践、教育实验，要从丰富的教育实践、教育实验中构建教育科学理论，从实践到科学理论形态转变必须借助于理论研究方法，以抽象的理论框架解释研究对象的结构与功能，从而构架理论体系。另外，在进行理论构建教育理论的同时，揭示教育理论形成发展和检验的机制，对教育理论的演变和更替过程的合理性进行论证。中国教育报11月15日刊载了一篇名为《现代学校为何需要教育研究》的文章，它强调校本教研的内容和重点应该由“教学”转型为“教育”，即要变以校为本的教学研究为以校为本的教育研究。这一研究转向体现教育规律要求，体现教师教育思想转变，帮助教师实现专业发展,学校亟待构建校本教育研究制度。而这一系列的建构都离不开教育理论研究。构建理论系统事实上科学理论的进步本身即是经验不断积累和由量变到质变的过程，又是未来社会的昭示和一次次新实践尝试的客观结论。其成果形式上表现为一个范式对另一个范式的消除和替代，实则是一种自然而合理的过渡，在这个过程中，必然伴随着不同理论的争胜与争鸣，它们之间有着基本假设的尖锐冲突，然而，更多的是一种互相补充互相矫正的关系。构建理论系统参考文献：李保强.教育理论研究方法的追索与反思[J],上海教育科研.2004,03参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.理论研究关注的是教育基本问题，通过理论研究，吸取各种教育理论观点中的合理因素并加以提炼概括，形成一个时期社会统一的教育观念，成为一个时代教育发展的基本理论形态，为人们的教育行为提供高层次的理论指导，这就是目前各国致力于研究的现代教育的本质特征以及在现代教育思想指导下进行的教育改革。对各种教育理论观点的评价分析，整合和转换参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.发展和完善原有教育理论体系教育目前尚处于经验科学的形成时期，教育科学理论水平在诸多方面有待于进一步深化和探索，因而随着理论研究的发展将更加深入揭示教育的客观规律和本质问题，使教育理论发展到新的水平和高度。表现在：清理和更新教育科学理论原有范畴和原理的科学含义，不断完善、发展教育理论。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.教育研究成果的应用是在扎实的理论研究并加以逻辑证明的基础上才能实现的，通过理论研究，使研究者对新理论的基本概念、基本原理有自觉深入的具体研究和准确把握，从而进行有效的探索活动。对研究成果的逻辑证明教育科学理论研究法的基本过程牛顿抽象理论研究以“哲学推理法则”的独特方式处理实验提供的经验材料从而构建理论体系。研究过程：第一步，从大量观察、实验事实出发，提炼总结出经验定律，并形成研究假设；第二步，运用数学逻辑方法进行逻辑推演，得出一系列结论和预见；第三步，对理论的定理进行实验检验，如果预见被证实，那么假设就上升为定律或理论。基本过程参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.教育科学理论研究法的基本过程从总体上分析，无论那一种形式都应包括教育科学理论的发展、教育科学理论的检验以及教育科学理论的发展三方面的过程。这是一个在占有关于特定教育现象的感性、理性材料基础上，运用概念范畴体系，通过分析综合、抽象概括、归纳演绎等具体的思维操作方法，以各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工处理从而构建理论的过程。以教育的现实问题为起点，找到问题解答的理论作为终点；从教育实际出发，通过科学的抽象而远离教育现实；从个别性判断到特殊性判断，再到普遍性判断。基本过程参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.一、发生学方法概念：发生学方法，是在研究自然和社会现象时，以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法。发生学方法实质是一个纵向研究，按时间进程研究对象的发展规律进行考察，以得到的结果对事物发展进一步做出合乎逻辑的推论。发生学的方法强调在具体的时空框架内理解概念或现象从原初状态到现存状态的演变，注重阐释概念或现象发生的社会、经济、政治和文化条件，注意概念或现象内涵与外延在总体视域内的历史变迁与阶段性。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.一、发生学方法参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.一、发生学方法密歇根大学时期：“把他的思想兴奋点投放在教育课题上”，“产生了教改的要求”。芝加哥大学时期：改革教育的尝试阶段，创办芝加哥大学初等学校，开展了八年教育实践活动。哥伦比亚大学时期：完成了实用主义教育思想体系的构建。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.二、基本的思维逻辑方法概念：思维逻辑方法是将事物的发展过程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。任何问题都是思维逻辑，理论研究正是在分析与综合、归纳与演绎等逻辑框架中进行的，受逻辑因素的制约。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.1、分析与综合思维的基本过程和方法分析：在思想上把事物分解为各个属性、部分、方面，分别加以考察研究的方法。综合：在思想中把事物的各个属性、部分、方面结合起来，从整体的角度加以考察的方法。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.2、归纳与演绎两种不同的推理和认识事物的科学方法归纳:由个别到一般，由事实到概括的推理方法。演绎：由一般到个别，由一般原理到个别推论的推理方法。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.三、从抽象上升到具体的方法抽象和具体是理性认识中两种既相区别又相联系的思维状况和思维方法。抽象：从具体事物中被抽象出来的相对独立的各个特点、属性、关系等。例如苹果、香蕉、生梨、葡萄、桃子等，它们共同的特性就是水果，得出水果概念的过程，就是一个抽象的过程。具体：对客观存在着的事物或认识中的事物的整体的反映，是特定事物多方面属性、特点、关系的统一。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.抽象性与具体性参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.数学抛开客观的具体特征，只抽象出空间形式和数量关系进行研究，这就是数学的抽象性。抽象性：数学尤其是初等数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为自己的研究对象，其研究对象是十分具体的。具体性：从抽象到具体，是理论研究的合理途径参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.逻辑中介逻辑顺序逻辑终点确定理论的逻辑起点从抽象到具体的步骤从抽象到具体的步骤参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.首先，确定理论的逻辑起点，这是形成理论的起点，也叫上升起点。起点是某体系中最抽象、最一般、最简单的思维规定，是整个体系的基础和依据，也是所在系统中的一个基本核心的要素。其次，逻辑中介，即连接起点和终点的一系列概念、范畴的联系和转化组成的中间环节。第三，逻辑顺序，即概念、范畴间前后相继或相互隶属的关系。第四，逻辑终点，即最后思维的具体，形成理论，并将理论具体化。四、历史——逻辑方法历史逻辑方法：研究事物发展规律的唯物辩证思维方法之一，19世纪德国哲学家黑格尔在他的唯心辩证法中首次提出。要求在认识事物时，要把对事物历史过程的考察与对事物内部逻辑的分析有机结合起来，逻辑的分析应以历史的考察为基础，历史的考察应以逻辑的分析为依据，以达到客观全面地揭示事物的本质及其规律的目的。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.需要遵循的原则（1）要深入研究对象的形态和结构，要通过各属性、成分因素在空间上的分布看到内在本质联系。（2）要揭示对象发展过程与认识发展过程的历史规律性，既要反映对象的发展过程，又要反映人们认识这一对象的历史发展过程。（3）要使历史的研究和逻辑的研究结合，用逻辑的说明方法，必须以历史的叙述方法补充。在叙述历史时，必须用逻辑的方法理清线索，把握本质和规律。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.教育研究要善于从历史中发现逻辑，学会用逻辑去考察历史，即要强化教育的理论指导，站到教育理论的高度，运用哲学思辨的眼光去审视与评判教育发展历程中的利弊得失，又要遵从史实，奠定扎实的史学功底，善于挖掘与鉴别第一手资料，力求教育研究实现自然次序与历史发展次序的统一。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.教育史的“自然次序”：是指历史上重大教育事件、制度、思想的发展与自然时间一致的次序，即按自然世界顺序构成它们之间的先与后、古与今、早与晚等次序，是客观的实际的按“自然次序”构成的教育史，可称之为“适应时间次序的历史”。如夏、商、周、秦、汉等依次发生的教育事件，是自然演进，不是随意强加于历史进程之中的。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.教育史中的“历史发展的次序”：主要指教育史上教育现象之间的历史演变当中的由低级到高级、由不完善到完善、由不科学到科学、由不成熟到成熟的发展性联系与顺序。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.五、系统科学方法参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（一）系统方法与教育研究（二）信息方法与教育研究（三）结构功能方法与教育研究（一）系统方法与教育研究系统论及系统方法1937年美籍奥地利生物学家贝塔朗菲第一次提出一般系统论的概念。1948年他重新发表和阐述系统论思想，提出了一门成为普通系统论的新学科。他的任务是确立适用于系统的一般原则。此后，系统论作为一门新兴学科得到广泛的研究和应用。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（一）系统方法与教育研究系统方法的基本原则第一，整体功能不等于各部分功能之总和。（整体性原则）第二，系统的结构决定系统的功能。（联系性原则）第三，动态观点。第四，最佳原则。（最优化原则）参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（一）系统方法与教育研究教育系统与社会系统的联系性，可以认识到社会的发展制约着教育的发展，教育的发展对社会发展有着巨大的反作用的规律。教育随着社会的发展而发展，不是永恒不变的，各种教育模式是处于动态平衡的模式，可以使我们发现新情况、新问题，及时解决新矛盾，以达到最优化。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（二）信息方法与教育研究信息论与信息方法信息论的主导创立者申农博士，于1948年发表了《通讯的数学理论》的著名论文，标志着信息论的产生。信息方法正是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（二）信息方法与教育研究教育研究的过程是一个信息传递和转换的过程。一般分为三个阶段：第一，教育研究中的信息输入，也叫收集资料阶段：第二，信息加工，也称对资料加工提出结论阶段：第三，教育研究中信息的输出和反馈，也称指导实践阶段。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（二）信息方法与教育研究参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.外界信息输入信息加工处理信息输出外界调整输入根据选题收集资料阶段对资料加工提出阶段阶段指导实践阶段作用结果信息反馈（二）信息方法与教育研究信息方法在教育研究中的应用（1）运用信息方法研究教育，能科学地揭示教育的一般规律。（2）信息方法能提高教育研究的精确性和可靠性。、（3）使用信息方法可以促进情报资料管理和教育管理工作的现代化。（4）运用信息方法研究教育过程，提高教育质量。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（三）结构功能方法与教育研究结构：是指系统构成的要素和部分，它们之间相对稳定的联系方式、组织秩序以及时空关系的内在形式的总体。功能：是指系统在与外界环境的相互联系与相互作用中所具有的发挥某种功能或实现某种目的、可以外显出来的能力。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（三）结构功能方法与教育研究结构功能主义(structuralfunctionalism)现代西方社会学中的一个理论流派。它认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋于新的平衡。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.（三）结构功能方法与教育研究运用结构——功能法进行教育理论研究，就要从结构与功能的相互联系上研究教育过程。1、明确分析对象——教育现象和过程。2、考察各组要素间的形式上的排列和比例。3、考察教育系统构成要素间的相互影响和相互作用及现象整体对社会的影响，这涉及教育系统内部及外部的关系。4、通过对教育系统的结构及功能及其关系的分析，我们可以提供有关教育问题的结论。参考文献：裴娣娜.教育研究方法导论，安徽市：安徽教育出版社1995.参考文献：