分层教学模式探究 魏海鹏【Keys】分层教学；内涵；实施策略【中图分类号】G633.7【】A【】1004—0463（2018）19—0084—01由于目前普通高中的生源质量下降，传统的集体教学形式很难照顾到每一个学生，因其很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，势必造成“优等生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面。实施分层教学可以很好地解决这一现状，使知识和能力存在差异的各类学生获得不同程度的提高，从而全面提高课堂的教学水平和质量。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、分层教学的内涵分层教学即针对班内全体学生的实际水平进行因材施教。分层教学是一种教学策略，它要求教师根据课程
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，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。二、实施策略1.对学生进行合理分组。首先，要了解和掌握学生。我们可以采取小测验、日常观察、课堂提问等方式对学生有一个大致的判断，然后以每个学生的實际情况为依据进行分组。在分组的过程中，我们一定要全面考量每个学生的学习技能、智力因素、思考特点、学习品质、学习兴趣等多方面的情况，并在此基础上按照一定的标准来对学生进行科学分组，然后再进行接下来的分层教学工作。当然，教师在进行分组的过程中一定要考虑到学生的人格和自尊问题，不能把好、中、差学生名单直接在班级中公布，否则这种分组很容易让班级形成一个个的小团体，不利于班级的团结和学生心理的健康发展。尤其是那些被分到差组的学生，他们往往受到的影响会更大，很多学生可能会因为被分到差组而变得自暴自弃，以至于最终放弃物理这门学科。2.对教学目标进行分层。在传统的教学模式中，“一刀切”的统一化的教学目标是最遭人诟病的一点，教师为了尽可能地满足大多数学生的需求，往往会根据人数最多的中等生的实际制订教学目标，这样的目标对于成绩较好的优等生来说过于缺乏挑战性，从而白白浪费了这些学生的优势，而对于那些成绩较差的后进生来说，这样的目标又是那么遥不可及，使得他们在学习的过程中缺乏指引，自信心不断地遭受打击，长此以往，只能变得越来越差。由此可见，对教学目标进行合理的分层，针对不同层级的学生制订适合他们的教学目标至关重要。例如，笔者在讲到《电场强度》这课的内容时，就给学生设计了三个层次的目标，第一层次：认识到电场是一种客观存在的特殊物质，理解电荷间的相互作用是通过电场发生的事实，会进行简单的电场强度计算；第二层次：理解电场强度的概念及其定义式，理解电场强度是矢量，了解电场强度的方向是如何进行定义的；第三层次：能够根据库伦定律和电场强度定义式推导电荷场强的计算式，并会进行计算，知道电场的叠加原理，并能根据这个原理进行简单的计算。以上这三个层次的目标就是按照由低到高的方式，给不同层次的学生设计出难度不同的目标，让每个层次的学生都拥有适合自己的学习目标，用这个目标去指导自己的学习活动。3.对课堂教学进行分层。对后进生来说，以一些基础性的知识为主，让他们通过老师和同学的示范，对基本知识点有一定认识，课堂上教师会设置合适的情境，这些情境主要是一些相关的贴近生活的实例，加深学生的理解。同时，选取一些不难理解的规律进行讨论，使其重新建立起学习物理的兴趣。对于中等生来说，教师可以通过少量的示范讲解和各种形式的学生活动，如，学生讨论、辩论、展示，使学生对物理的基本概念、规律有一定认识，让他们在动手动脑中体会学习的乐趣，加深对知识的理解。对优等生而言，学生可以以自主学习、探究式学习为主，通过小组成员合作，积极分析讨论问题，教师适时的引导、点拨和评价，使学生体验过程，从中找到解决问题的方法，使其学习信心更强，动力更足。4.对作业练习进行分层。课后布置多层次习题也是分层次教学不可缺少的环节。为此，应根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：后进生是基础性作业（课后练习），中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），优等生是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性，允许在学习上有困难的学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布置多少。另一方面，作业的分层还可以提高学习比较轻松学生完成作业的创新性，可以对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的作业。编辑：郭裕嘉 -全文完-
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