高中语文课标培训之课程结构、学习任务群与语文学习活动（教研员培训课件）

课程结构、学习任务群与语文学习活动【普通高中课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和学科课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 培训】课程结构、学习任务群与语文学习活动一、课程结构与学习任务群概述三、学习任务群的设计与教学二、学习任务群的特点1.基础性与选择性2.层次性与差异性18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。一、课程结构与学习任务群概述核心素养为纲语文实践为主线阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解1语文核心素养为纲的大单元设计2真实语文生活情境中的深3以学生的语文学习任务群既度学体习现了祖国语文教语育文的实特践为中点和传统，也体现了世界教育发展的心趋的势教，学过程体现了学习科学研究的最新成果。二、学习任务群的特点多年来我国一线教师大多满足于“课时主义”，并不理会“单元设计”。然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。倘若离开了“单元”(学习的流程)这个课程设计与教学实施的基础单位，可能产生的第一个恶果是，那些开发出来的所谓“学科”、“课程”不过是一堆垃圾而已，因为构成学科的基础单位就是“单元”。可能产生的第二个恶果是，纠缠于“课时主义”。离开了单元设计的课时 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 归根结底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。钟启泉：基于核心素养的课程发展：挑战与课题1语文核心素养为纲的大单元设计这里所倡导的“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。崔允漷：如何依据核心素养开展单元设计1语文核心素养为纲的大单元设计1语文核心素养为纲的大单元设计三维目标的融合与提升诸多语文要素的有机整合主题统领的内容选择与组织❖❖❖❖立德树人文以载道，以文化人文史哲不分工具性人文性的统一1语文核心素养为纲的大单元设计三维目标的融合与提升学习任务群语言积累、梳理与探究旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。学习任务群整本书阅读与研讨本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。学习任务群当代文化参与本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。学习任务群跨媒介阅读与交流本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵。诸多语文要素的有机整合1语文核心素养为纲的大单元设计❖❖❖字词句篇听说读写语修逻文子系统并行，封闭与膨胀，支离破碎诸多语文要素之间的联系整本书阅读在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书,读懂文本,把握文本丰富的内涵和精髓。在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书,整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手,反复阅读品味,深入探究,欣赏语言表达的精彩之处,梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构,理清人物关系,感受、欣赏人物形象,探究人物的精神世界,体会小说的主旨,研究小说的艺术价值。在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和逻辑力量。利用书中的目录、序跋、注释等,学习检索作者信息、作品背景、相关评价、同类作品比较等资料,深入研读作家作品。联系个人经验,深入理解作品;享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要,读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。做一个班级支持一家农家书屋或社区图书馆的策划书或计划书社会调查（1）阅读规划、计划、策划书等文本。阅读有关全民阅读的资料。通过访谈、资料分析、现场调查等了解分析当地大众阅读状况，以及拟支持的农家书屋或社区图书馆目前状况和需求。与农家书屋或社区图书馆管理人员会谈，专题讨论支持该农家书屋或社区图书馆的有关问题。撰写并且在班级交流 调查报告 行政管理关于调查报告关于XX公司的财务调查报告关于学校食堂的调查报告关于大米市场调查报告关于水资源调查报告 。2.研制策划书或计划书与班级同学座谈讨论。研制、撰写支持农家书屋或社区图书馆的策划书或计划书。3.实施支持计划主题统领的内容选择与组织❖❖❖每个任务群其实就是大的主题单元每个任务群的标题和导语集中体现了这个任务群的价值追求课程改革以来，多数版本教材采取了主题单元组织形式1语文核心素养为纲的大单元设计学习任务群文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外 诗歌 诗歌26首倪柝声诗歌智慧书红色经典诗歌朗诵稿诗歌鉴赏术语怎样读懂古代诗歌 、散文、小说、剧本等优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2学习任务群思辨性阅读与表达本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，包括论述类文本的阅读、理解与评价，论述类文本的写作，围绕主题的讨论和辩论等。课内阅读篇目中，中国古代优秀作品不少于1/2。通过本任务群的学习，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。学习任务群实用性阅读与交流本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。“家国情怀”“乡土田园”（北师大版），“祖国土”“语言，存在的家园”“文明的对话”（苏教版），“和平的祈祷”“灵魂的对白”（苏教版），“生命之美”“平民意识”“浩然正气”（上海版），“文明的踪迹”“生命赞歌”（鲁人版），“青春岁月”“多彩的人生”“梦想与追求”（北师大版），“领悟亲情”“读书生活”（上海版），“认识自我”（粤教版）单元主题的语文内涵与指向性非常清晰。比如：“跨越时空的美丽”“灵魂的对白”“月是故乡明”“向青春举杯”“获得教养的途径”等等。“月是故乡明”以“古典的乡愁”、“漂泊的旅人”、“恒久的烙印”为题，组织了三组文章。“古典的乡愁”选择了《采薇》（《诗经》）、《奥德赛》（[希腊]荷⻢）、《我心归去》（韩少功）三篇文章，引导师生围绕从“思乡之情的理解”、“思乡之情的表达”、“写景与抒情的结合”、“语言表达”等角度研习文本。“漂泊的旅人”选择了《想北平》（老舍）、《乡土情结》（柯灵）、《前方》（曹文轩）三篇文章，则设计了对话栏，编者在对话栏里对作品作了评点，评点虽然不多却都在精要之处，而且不拘一格，包括了对作品的感受、理解、评价和质疑，同时，又不时地与学生对话，提出自己的⻅解，启发学生的思考。编者还要求学生，在阅读文本和评点的过程中“随时写下心得，包括对编者评点的不同⻅解，与作品和编者展开对话。”“恒久的烙印”选择了《月是故乡明》（季羡林）、《今生今世的证据》（刘亮程），留下了评点栏，要求学生“结合对本专题其他作品的研读，从上面两篇散文中任选一篇评点，评点作品时要注意从大处着眼，小处落笔，然后将评点和同学交换阅读。”最后，又设计了一些学习任务：如：1．背诵《采薇》。2．查阅资料，了解有关下列作品的文学知识。（1）《诗经》（2）荷⻢史诗（3）《奥德赛》3．抒情散文以抒发作者的内心情感为主，并不要求具有完整的情节、突出的人物形象，而是通过多种艺术手法将一些生活片段及其他材料组织起来，用以表达作者的心情意趣。试以本专题的一些散文作品为例，也可结合自己的阅读积累和写作体会具体说明。4．老舍在《想北平》中对北京的一些⻛俗、产物作了描写，寄托了对故乡的热爱和思念。这是许多以思乡为主题的文学作品的常用手法，如叶圣陶的《藕与莼菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》等。同学们可以在课后阅读这些作品，加深对这种手法的了解，同时想想自己的家乡都有哪些⻛俗和特产。对这些⻛俗和特产，你有没有与这些作家相似的情感体验？请说出来或写出来与同学分享。5．以学习小组为单位，结合本专题所学作品，交流阅读体会，阐述对“家园”的理解，也可以举办以“我的家园”为主题的小型演讲比赛。6．写作实践。在与文本的不断对话中，我们学会的是一种精神上的交流。对贯穿其中的“乡土情结”，你是否已经有了一种文化的认同感呢？尝试用散文的形式，表达你自己对故园的情怀。注意综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法。列维-斯特劳斯在《结构人类学》说：“管弦乐队的乐谱如果要有意义，必须历时性地沿一轴线（即，一页接一页、从左到右地）阅读，同时又必须共时性地沿着另一轴线阅读，所有垂直地写出的音符组成一个总的组合单位，即一束关系。”列维-斯特劳斯说，“多重意识”的思维能够并愿意在几个层次上同时对周围环境作出反应，并在这一过程中构造一幅精细的令我们大惑不解的“世界图画”。D﹒霍夫施塔特在《混沌学》里说：“在表现的有序背后埋藏着一种奇异的混沌；而在混沌的深处又埋藏着一种更奇异的秩序。”2真实语文生活情境中的深度学习让学习发生在真实的语文生活之中思维与情感的深度参与突出语文运用的创造性学习2真实语文生活情境中的深度学习让学习发生在真实的语文生活之中语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣和丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。《普通高中语文课程标准》（2017版）可以超越具体情境或领域培养核心素养吗?答案是不可以。情境使得思维成为必要和得以可能。现在学校中大量操练的是脱离情境的、有固定解题套路的问题。这样的问题不会引发学生真正的思维,也就不会培养学生素养。素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能,世界观、人生观和价值观在内的动力系统,分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。这里的素养不仅仅是思维,还包括价值观念、方法、道德品质、责任心、人际互动等等。这些方面综合在一起的东西就是我们讲的素养。素养和情境有关系,和我们学科的知识、技能、方法、态度、价值观念也是有关系的,但素养又不是这些东西本身。素养是在特定情境下,或者是经历了一系列不同的情境后,个体建立起来的、能够灵活运用这些东西和当下情境建立关联的那个东西。杨向东:关于核心素养的若干概念和命题的辨析2017-11-22华东师大课程与教学研究所✤课程是墨守成规的过程，引导着永不重合的双轮马车的道路。这个比喻很恰当地描绘了很多学校的课程。✤替换“墨守成规”的课程方法之一是“学习场景”。✤摒弃通过范畴和顺序图表之类的练习来学习这种单一的渐进的方式，取而代之的是将学生暴露于自然的问题情景中，从这些情景中产生出学科领域的主要特点。社会传媒分析与研究自主选择、分析研究一份报纸一个月内容，或一个网站一周内容。分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流，演讲。推荐最精彩一个栏目，最精彩不同体裁的2篇文章，并说明理由。选择传统媒体和新媒体各一种文体写作。科普作品或社会科学通俗作品研习选择一本介绍最新科技的科普作品阅读。如：介绍纳米技术、智能机器人、网络技术、3D打印技术等。学习运用简明生动的语言，介绍复杂的科技产品。或者，选择一本哲学类或经济类通俗读物阅读，研究作品是怎样把深奥道理通俗化，把哲学或经济学介绍给社会大众的。阅读过程中写作读书笔记。就书中有关内容，面向社会大众做15分钟演讲。民俗调查报告回顾自己曾参加过的民俗活动，思考其背后的文化内涵，确定调查主题及方向，如：春节贴春联、元宵猜灯谜、端午节吃粽子、少数民族歌会等。设计调查提纲，包括时间节点安排、调查地点与人物的确定、落实调查内容，撰写提问要点、小组人员分工以及记录工具的使用等。尽可能细致周全，保证工作的有序开展。调查访问，了解传统民俗的具体内容及渊源、变更。参与本项民俗活动，如做年夜饭、贴春联、赶庙会等，记录下自己的实践感受。利用网络、图书馆等完善资源，查找并筛选相关资料。整理资料，撰写活动日记。完成一份有思考、有研究的微型民俗调查报告，并在一定范围内，运用多种形式进行交流。2真实语文生活情境中的深度学习突出语文运用的创造性学习深度学习方法旨在培养学生的批判性思维、解决问题、协作和自主学习能力。教育范式从被动学习转变为主动学习,才可以帮助学生发展原创思想、提高信息保持能力、建立高阶思维技能。这些教学方法包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于挑战的学习和基于探究的学习,鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案。文本分析牵涉的面异常广，为了方便，人们常常直接根据文体的特征对一个文本进行分析，例如，根据小说的特征分析小说，根据诗歌的特征分析诗歌，根据戏剧的特征分析戏剧，根据散文的特征分析散文，但这常常将异彩纷呈的不同文本放在几个固定的框架中，不利于更具体地阐发文本本身的丰富性，也不利于更深入地开掘文本本身的思想内涵。它实际是将文本分析当成了学习某些文艺理论教条的工具和手段，从而丧失了文本分析自身的作用和意义。文本分析分析的是文本，文本就是用语言文字构建起来的一个作品，因此文本分析的内容应该建立在语言文字的各种基本功能的基础之上。有了这些基本功能，文本才不再是一堆死的文字，而成为一个活的机体。按照我的理解，它主要有下列几种要素：音、形、义、情、意、理、时、空。王富仁：《文本分析略谈》学习、表演梅阡的话剧《咸亨酒店》组织学生阅读研究话剧以及所涉及到的《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》等七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。自己选择表演角色，撰写角色分析和表演计划。排练并表演话剧。撰写并交流演出手记和剧评。这样在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习，更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能深刻地认识社会的现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。2真实语文生活情境中的深度学习思维与情感的深度参与阅读与写作都是需要思维与情感深度参与的活动，口语交际其实也是这样。我们常常看到这样的阅读教学，按照作者介绍、时代背景、分段分层、主题思想、写作特色的文章分析套路，直接根据文体的特征对某个文本进行分析，最后，得到了几条知性的抽象的结论。文本分析成了学习某些文艺理论教条的工具和手段。学生没有作为读者那样的积极的思维与情感的参与，只有听讲、接受、记忆与做练习，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的核心素养。那种文体知识+范文+套路训练的写作教学，不是真情实感的自由抒发，自然也写不出好文章。“文学阅读与写作”按照这样的思路设计：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解,，力求有自己的发现。(2)根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。养成写读书提要、笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。3以学生的语文实践为中心的教学过程指向核心素养的学习语文学习任务群体现了多种学习方式的灵活运用3以学生的语文实践为中心的教学过程指向核心素养的学习阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是听说读写的升级版，学习行为本身就指向了语文核心素养而不仅仅是语文技能。阅读与鉴赏，不仅是读，而且有鉴赏，既涉及到精读、略读、浏览等阅读方法的综合运用，也涉及到对文本由表及里的认知、体验、感悟与理解，当然也离不开语法、修辞、逻辑和文体等多种知识的应用，审美鉴赏融入了阅读的全过程，思维与情感深度参与。通过阅读与鉴赏某一文本，不仅理解了文本，而且形成了自己对文本特有的认知、价值判断与情感，并且，在阅读与鉴赏的过程中逐步学会了阅读与鉴赏，促进了语言、思维、审美、文化等方面核心素养的发展。表达与交流，不仅是写作与口语交际，更不只是听、说和写。为了表达和交流而说而写，表达与交流既是一种手段，也是一种目的，还是一种情境。特定情境中的表达和交流更具有对象意识和真实感，发展的不仅是表达的技能，还有语言、思维、审美、文化等方面。梳理与探究，作为语文学习的方式，是2017版《普通高中语文课程标准》的一大创造。它通过学习者自身对所学知识的梳理，将所学知识结构化，融入并改善大脑中原有的认知结构。梳理与探究，指向主动、个性、探究、建构，指向知识的情境化结构化，也离不开语文素养的每一个方面。学习任务群中华传统文化经典研习本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，提升对祖国文化的认同感、自豪感，增进对中华优秀传统文化的理解，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。1.学习目标与内容（1）精读中国文化史上不同时期、不同类型的代表性作品，体会其精神内涵、审美追求和语文价值。（2）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。（3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。（4）每读一篇作品均应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。（5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。3以学生的语文实践为中心的教学过程语文学习任务群体现了多种学习方式的灵活运用三种学习方式之间存在着天然的联系。我们常说，读和听是吸收，说和写是输出，其实，阅读与鉴赏、表达与交流之间的联系不仅是如此。刘勰《文心雕龙》里说，阅读是“披文以入情”，写作是“情动以辞发”，情感是阅读与写作之间的纽带。我们在阅读与鉴赏作品的过程中，常常会引起情感的共鸣，激起口头或者书面表达与交流的愿望，记下阅读心得与他人交流，甚至激发自己创作的冲动；书面与口头表达也常常伴随着阅读与鉴赏。梳理与探究更是离不开阅读与鉴赏，离不开表达与交流。仔细分析一下我们的日常语文学习和语文课堂教学，三种学习方式都是交织在一起。学习任务群思辨性阅读与表达以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。每一个语文学习任务群里都是三种学习方式综合设计，紧密结合，灵活安排。一个具有争议的社会热点问题的辩论每个学习小组经过研究与讨论协商提出一个辩论的话题。围绕话题上网检索相关文献，梳理各派不同观点和理由，交流展示。根据各人不同观点分组研究，提出本组观点、理由，驳斥不同观点的路径。现场辩论。新词语与流行文化探究从日常沟通、报刊杂志、网络传播等领域中，收集新出现的词语，并对搜集到的这些词语进行归类。针对这些新词语，利用网络、书籍等渠道收集资料，分析其产生及流行的背景。对新词语的内涵、使用范围、适用领域等进行分析。查找相关材料，阐释新词语反映了怎样的生活理念和文化追求。对新词语的社会学意义进行分析评价。获得教养的途径阅读[瑞士]赫尔曼黑塞：《获得教养的途径》、荀子：《劝学》、韩愈：《师说》、王梓坤《贵在一个“新”字--略谈独立思考》等文本。研究赫尔曼黑塞怎样逐层深入论述阅读经典作品与人的教养的关系，荀子、韩愈怎样运用比喻、对比方式论述关于学习的主张，王梓坤怎样运用事例和分析论述学习与独立思考的。口头与书面交流学习研究成果。围绕读书、思考、探究与教养的话题，独立思考，提出自己的见解，并学习运用几篇经典文本的论证方式，论证自己的见解。组织、引导学生展开下列活动摘录课内外读到的对自己有用的词句语段，摘录课内文言文中的实词、虚词和句式。记录所接触到的语言文字运用典型实例——精妙的典范用例，或文字、词汇、语法、修辞、逻辑等方面的错误用例。在写作等表达活动中，经常翻阅自己摘录的材料，尝试把学到的词语用到自己的表达中去。对所学的文言实词、虚词和句式进行分析归类。对所学的课文，根据其表达特点，进行归类，认识文体特征。介绍语言文字探究的案例，启发学生打开思路，注意观察、分析语言文字运用中的现象和问题。通过他人的研究案例和社会生活中的语料，引导观察语料，发现语言文字运用中的问题，如错别字、语法语用错误、语言逻辑问题，探讨问题存在的原因和改正方法。常见语病梳理与探究材料准备搜集各种比较典型的语病80-100例，包含词语误用、语法错误、修辞不当、逻辑问题等，供学生阅读思考。梳理引导学生对有语病的材料分类——同属一种类型语病的语句归为一类。3.探究探究、解释语病存在的原因，尝试进行修改。学生尝试自己在阅读材料中找出病句。学生通过典范语言材料的学习和对有语病的材料的分析，从正反两方面强化现代汉语语感，提高识别和分析语言材料的能力。谢谢