TPMKstandardizationoffice【TPMK5AB-TPMK08-TPMK2C-TPMK18】平均数观课
报告
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《平均数》观课报告本节《平均数》是一节高质量的好课。教师在“导学议练”课堂模式的指导下，结合学生的生活实际，
设计
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简洁、新颖，学生学起来轻松、有趣，是乐趣与兴趣、情境与情感交融的快乐课堂，是生活与数学、经验与体验对接的本位课堂，是自主与合作、探究与点拨交互的智慧课堂。重点说说这节课。我认为突出的优点：1.选取最贴近学生生活的背景。教师选用了筛选队员的情境，将比赛场景和平均数的意义自然融合。其实这个比赛隐含着平均数意义的本质。学生在解读两组数据中，激起思维冲突，这样，从一个比赛场景中抽取出平均数意义的过程，反映出从生活问题到数学问题的抽取过程，是学生一次建模的过程，也是学生对平均数意义初步感知的过程。2.为学生提供自主探究创造了条件。本节课，教师为学生自主探究创造条件，允许学生自由选择探究的方法，准备了涂涂画画的统计图，并结合多媒体
课件
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的演示，让学生在动手、动口、动脑多种感官协同运作的过程中，感悟平均数的意义，探索求平均数的方法，在动态的过程中体会“移多补少”的数学思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生理解平均数的意义，同时培养了学生的实践能力和创新意识。3.加强数学知识与生活实际的联系，体会数学的应用价值。在练习的设计中，教师有意识的创设一些生活实际的环境，如“十一”黄金周“三孔”的旅游人数、我们四
年级
六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件
数学组教师的平均年龄、队列比赛中评委的打分等，将平均数和身边的具体事例相连接，用平均数1的知识去解释具体的含义时，这就是数学概念与生活现象两者在学生心中融合的过程，是学生深刻理解的过程。提出一个商榷的问题：第一个环节中，教师出示运动员的成绩统计表后，让学生思考选谁去比赛。这个情景的创设，是一个引发学生争议、激起学生思维冲突的时机。可是学生观察表格不够完整，脑海中没有整体的概念。学生说想法还没有充分表达，教师就把学生的话接过来了。我想，教师再给学生些许的时间，整体感知表格的内容（场次不同，每场得分不同），再把自己的想法说详细些，然后教师小结出结论。4学生独立思考，集体讨论求平均数的方法。用时约17分，细分为以下两步：（1）学生独立思考，尝试解答。用时约14分①学生独立思考，自主寻找方法解决。用时约3分钟，虽然用时不多，但学生们积极思考，尝试计算，运用多种方法解决问题。②全班汇报研讨，用时约11分钟。此环节用时较多，多名学生汇报了自己的方法，教师利用课件生动形象的演示了移多补少的方法，板书了学生用计算的方法求平均数的方法。并将多种解题策略分析对比，使学生找到最适合自己的方法。（2）教师揭示课题，通过平均数与统计表中每组数据的对比，讨论平均数的特点和意义。用时3分钟5．迁移拓展运用，体验数学与生活的联系。用时约16分钟。阎老师设计了五个层次的练习：理解平均数的意义；口答平均数；估计平均数；计算平均数，得0分的还算不算；平均工资的问题。使学生更深入理解了平均数的意义，运用多种方法求出平均数，解决了生活中简单的实际问题，体会到数学与生活的密切联系，使学生获得了数学学习的积极情感体验。6．全课
总结
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，提炼升华。学生谈本节课的收获和体会，阎老师再顺势引导学生用自己的眼睛去发现生活中的数学问题，把数学知识应用到实际生活中。以上可知：阎老师拿出二分之一的时间用来学习本节课的教学重点和难点，并利用了大量的练习，让学生从练习中深刻体会到平均数在生活中的广泛应用，从而更容易地理解了平均数。
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