2003同等学力教育学真题

2003年真题一、选择题1、英国哲学家洛克出版了（教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”的理论。2、当代课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 发展的趋势：课程结构日趋合理；课程内容日趋综合化，课程形式日趋多样化。3、教学模式的特特征：简略性、针对性、操作性、发展性。4、稷下学宫的学则《弟子职》是中国教育史上第一个学生守则。5、魏源在《海国图志》中提出“师夷之长技以制夷”的主张。6、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育思想发展的三个里程碑。7、16世纪先后颁布义务教育法令，成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家是德国。8、智力技能分类：一般智力技能和特殊智力技能。9、班杜拉的社会学习理论，融合了行为主义和认知主义两派的观点而被称为认知行为主义。10、准实验设计主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。11、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。12、文献的类型：原始文献、检索性文献、参考性文献。13-20略。二、名词解释：1、教学评价：从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。教学评价的主要目的和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或矫正教学效果。教学评价具有导向功能、调节功能、激励功能和鉴别功能。四种功能，归根结底是个控制功能：“导向”是定向控制，“调节”是过程控制，“激励”是行为控制。2、朱子读书法南宋著名理学家朱熹强调读书穷理，认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”他的弟子汇集他的训导，概括归纳出“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。这“六条”不是孤立的，是相互联系的有机的结合在一起的，有内在的逻辑，是一个完整的读书、求学、进业的程序和步骤。“循序渐进”包含有读书的“量力性 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ”，“熟读精思”包含有读书的“巩固性”原则，“虚心涵泳”包含有读书的“客观性”原则，“切己体察”包含有读书的“结合实际”原则，“着紧用力”包含有读书的“积极性”原则，“居敬持志”包含有读书的“目的性”原则。可以说“朱子读书法”包含有上述这些原则的萌芽和因素。3、心理健康；指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的心理状态。心理健康的衡量 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，主要有奥尔波特的“成熟人性”观点和马斯洛的“自我实现者”观点。综合起来，心理健康具有以下特征：了解自我的现状和特点，接受自己的优点和不足；能有意识地驾奴自己的生活，控制自己的行为，把握自己的命运；不受无意识力量的支配，也不受他人的支配；有独立和自主的需要；能专注于工作，献身生于事业；有良好的人际关系；关心别人，具有给予爱和接受爱的能力，注重现在的体验，不注重过去的不幸或创伤，也不沉迷于所渴望的未来。。4、测验调查法，用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。测验与传统考试法的区别在于：取材范围不同，编制试题程序不同；施测过程不同；对分数的解释不同；应用范围，测验范围不同。测验按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。03简答：现代教育的基本特征是？现代教育是指从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育的基本特征概括有以下几点：（1）培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本的特征。（2）教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；科学精神和人文精神从分离走向统教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会。成为教育决策和教育行为的基本准则教育的技术手段日益更新，教育的时空空前的拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业称为兴国治本教育不断变革，现代教育从目标到课程内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等都需要不断革新教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础教育的对外交流和合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。为此，必须建立一个一体化的、更加灵活的、满足不同类型和层次学习者学习需要的新的教育体制。陶行知“生活教育”的主要观点“生活教育”论是陶行知教育思想的理论体系，它包括了教育的目的、内容和方法，是一种创造性的，又是不断发展前进的教育理论。“生活教育论”有以下三大主张：“生活即教育”“生活教育”论的核心。生活是教育的源泉，是生活就是教育，人过什么样的生活，就受什么教育。“社会即学校”“生活教育”论的另一个重要主张。当大众没有解放之前，社会是大众唯一的学校，“教学做合一”“生活教育”论的教学理论。怎么做，就怎么学，怎么教。简述问题解决的过程、问题解決指対问题形成一个新的答案或解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。问题解决具有以下特点:所遇到的问题是新问题；问趣解决是一个思维的过程，即根据当前问题要求対已掌概念原理进行車新转换或组合;问题解决形成解決问的原理或则，并成为认知结构中的一个组成部分，所以问解决是更为高级的一种学习形式、问题解決过程受多方面的影响，主要可以分为两类:问題情境和学生个体的心理因素。问随情境因素包括:a、情境刺激的特点，即刺激呈现的方式。b、定势影响。当定势与解决问趣的思路一致时，就会促进问題的解决;不一致时，就会阻碍问题的解决。C、酝酿效应。当人们反复探索问题而仍没有结東时，暂时将问题搁置一段时间后再去研究时，问题就能较快地得到解决。学生个体的心理因素有：a、有关的知识背景。具备相关的知识背景能促进对问题的表征和解答。b、智力水平与认知特点。c、个性倾向性及性格特征。个体的动机、兴趣、意志力、勤奋、创造精神等品质都自接影响问题解决的效率。简述运用比较研究法的基本要求教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，以揭示教育的普规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。比较研究的实质是从事物的相互联系和差异的比较中，观察事物，认识事物，从而探索规律。教育比较研究方法的基本步骤、明确比较目的，选定比较主题、广泛搜集、整理资料、对材料的比较分析:、通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。运用比较研究方法的基本要求：、保证可比性；、资料要具有准确性、真实可靠性和典型性；、坚持全面本质的比较，克服主观片面性。四、论述題:(1、2必答，每题15分:2、3选一题10分;共1、结合实际，谈谈我国德育工作中存在哪些有待解决的问题，并给出相应的解决策略。当前，德育工作中存在不少值得深思和探讨的问题。集中表现在：(1)、德育工作中严重的功利主义倾向(2)、德育过程中严重的知识主义倾向;、德育管理中严重的主观主义倾向、德育研究中严重的经验主义倾向;、德育评价过程中严重的形式主义倾向这些问题大量、反复出现大大降低了德育工作的效果，不利于学生身心的健康发展。要很好地解决这些问题，需要从以下几方面入手：(1)、在思想观念上，教育者要切实认识和理解德育在个体发展和社会发展中的重要地位和作用，真正地落实“德育为首”，要像抓智育抓升学那样抓德育；(2)、在知识基础上，教育者要加强德育研究，特别是要加强对一些新的道德现象和道德问题的研究，从根本上克服单依靠上级行政指示或个别经验总结的做法推动德育工作的科学；、建立合理的德育工作评价指标体系；、提高广大教育者自身的道徳素质，充分发挥教师在德育过程中的榜样示范作用，建设学校德育工作的良好小环境；、在德育目标上，里视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养成，重视德育目标的层次化、系列化；、加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部坏境。试析西方自然主义教育思想的形成和发展，教育基本主张及其影响自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪•延续全19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。亚里士多徳关于教育适应自然的思想主要依据他的“灵魂说”中的人性论思想。他将人的灵魂分为植物、动物、理性灵魂三部分。前两者属于人的非理性灵魂。在三部分灵魂当中，植物灵魂对于动物灵魂、非理性灵魂对理性灵魂都是低级对高级的关系。“灵魂说”为其提供了教育适应自然的思想基础。首先，人身上动物性的东西是客观存在的;其次，人具有理性，教育应当适应人的灵魂的各个部分，促进人的理性的发展，发展人的理性是教育的重要任务;第三，灵魂的三个部分的理论为教育包括体育、德育和智育三方面的内容提供了重要的依据。基本观点是:反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性;教育的目的在于培养适应社会和身心和谐发展的人;学校应使儿童愉快地生活和学习:根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育;教育原则和方法应“模伤仿自然”反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。自然主义教育思想促进了教育理论与实科学化，突出了儿童在教育生活中的价值其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。试述构建主义学习理论的基本思想维特罗克提出学习的生成过程是学生己有的知识经验（即原有认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过程。认知灵活性理论认为建构包含两个涵义：一方面是对新信息意义的理解；另方面是对原有知识经验的改组和重建。建构主义学习观积极之处在于强调学习过程中学习者的主动性、建构性;认为事物的意义源于个人的建试述比较法与实验研究法的根本不同教育科学比较研究法:是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较分析，以提示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论比较研究的实际是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探案规律基本步骤：1、明确比较目的，选定比较主题2、广泛搜集、整理资料3、对材料的比较分析4、通过理论与实战论证得出结论。基本要求：1、保证可比性2、保证资料的准确性和可靠性。3、坚持全面本质的比较教育实验研究法:是研究者按研究日的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，是一种研究对象，从而研究假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法他是一种特殊的科学实验活动特点:1、教育实验研究首先是一种科学实验活动，从而区别于教育研究的其他方法，并且有科学实验的基本特征：因果关系的推论自变量的操作控制无关变量3、教育实验研究是一种特殊的实验活动，(1)从总体上分析，教育实验基本上属于社会科学实验范時。(2)在研究对象，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象(3)在实验物质手段上，教育实验主要在教育和教学的自然环境状态中进行在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定性研究相结合