隐私和隐私权及反思

隐私和隐私权及反思 一、教学目标: 1(情感态度价值观:在案例分析中体会侵犯隐私给他人带来的不安全感;在侵犯隐私与隐私被侵权的情感比较中，树立尊重他人隐私和保护自己隐私的意识。 2(能力:在师生互动中增强辨别隐私与非隐私的能力，学会在理性处理隐私问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 中协调人际关系。 3(知识:在问题探讨中了解隐私的内容、理解隐私的内涵;在图片赏析中明确隐私权的内容。 二、教学重点: 1、隐私的内涵 三、教学难点: 1.隐私的内涵 2.尊重和保护隐私的意义 四、教学方法:直观教学法、案例分析法 五、授课班级:初二(6) 六、教学过程 教学活动的组织与实施 教学主 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图 要内容 教师活动 学生活动 展示图片 看图片 导入教学内容 问1:图片中的单词猜单词的导 入 “privacy ”中文意中文意思 思是什么, 问2:同学们有隐私回答问题 了解隐私的内 吗,生活中哪些内容容:私人信息、 属于你的隐私, 个人私事、私 人领域 问3:能给你们所认为找共同点 归纳出隐私是 隐私 的隐私找出共同点“不愿为人所 概念 吗, 知”的秘密 图片、文字展示:北举手 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 态理解隐私的内 京市交管局曝光“霸并讨论、涵:与公共利 王车” 回答问题 益、群体利益 无关的纯个人 问4: 你支持北京市私事――认识交管局曝光“霸王到:“隐”而车”车主的相关信息不“私”不是吗,为什么, “隐私” 问5:北京交管局有权分析原因 明确:为了公 曝光“霸王车 ”车共利益，执法主的私人信息吗,为部门依法有权什么, 调查和公开当 事人的有关信 息，则不属于 侵权行为。但 交管局不能滥 用权利，若我 们想查私家车 信息，需要出 示身份份等相 关证件，以保 护私家车主的 隐私――执法 部门要在法律 允许范围内行 使权利 拓展:寻人启示 发表观点 认识到隐私具 有可克减性，问6:联系人可以在寻北京交管局为人启示中泄露孩子隐了北京的交通私吗, 安全有序，曝 光“霸王 车”，也体现 出“霸王车” 车主的隐私的 可克减性 案例展示:女孩日记 讨论 为后面的内容 打下埋伏 问7:这几个同学为什 么要偷看她的日记, 讨论 认识到侵犯他隐私 人隐私是违 意义 法、不道德的问8:你如何评价这几行为，是不尊个同学的做法, 重自己、他人 人格尊严的表 现 问9:日记被偷看后，做猜想并体会到侵犯隐这位女孩可能会发生说明理由 私对他人心灵 怎样的变化,为什的伤害，给他么, 人带来的不安 全感 案例续:隐私被泄漏讨论 学会正确处理后 保护隐私与正 常同学相处的问10:你认为女孩处关系 理同学关系方式合适 吗,为什么, 问11:如果你是这个发表观点 认识到法律不 女孩，你会怎么做, 是解决矛盾的 最好方式 问12:面对女孩的痛讨论 侵犯隐私的同苦，你会对哪些人说学( 结合前面些什么, 的“好奇”之 心):从别人 隐私带来的快 乐与自己隐私 被侵犯的痛苦 这一情感对比 中体会到要尊 重他人隐私， 关爱他人的内 心感受，不能 把自己的快乐 建立在别人的 痛苦之上 ??? 己所 不欲，勿施于 人;换位思考， 与人为善 女孩:学会保 护自己的隐 私，应该 敞开 心扉，积极面 对，用谅解唤 醒同学的良知 其他同学:主 动关心受伤同 学，让她体会 集体的温暖， 从心理阴影中 走出来，营造 和谐的班级氛 围 问13:如果我们的谅回答 巩固“法律保解唤醒不了别人的良障是 最重要、知，我们还可以依靠最有效的保谁来保护,最重要、障”这一知最有效的保障是什识，体现知识么, 的衔接 问14:什么是隐私阅读、赏了解隐私权的权, 析并分析 含义并能结合 漫画总结出隐展示图片，分析隐私私权的内容 权内容 图片展示:晒隐私 认识到公民有 利用自己隐私隐私权 问15: 晒隐私应遵守的权利，但必什么原则, 须遵守道德和 讨论 法律 明确“私”而 不“隐”不是 “隐私” 保护我们隐私、维护总结隐私强调保护、尊人格尊严、实现心灵中的权利重隐私权，明的自由是我们的权与义务关确在这当中我利;关爱他人的内心系 们的权利和义幸福，尊重他人隐私务 小 结 和尊严，是我们的义 务。如果我们能做到 彼此尊重各自的隐 私，我们的生活一定 更自由、更幸福、更 有尊严～ 七、板书设计: 【教学反思】 本节课教学过程比较顺畅，教学环节清晰，教学内容贴近学生生活，教学效果较好。这节课被听课老师和学生认可，主要原因是: 1(依据学情设计教学内容。本节课构思前对学生做了问卷调查，调查发现:教材中涉及到的隐私和隐私权的具体内容，学生基本都知道，但孩子们将隐私权放大，表现为:一是把财产权、著作权等视为隐私权;二是将自己的所有秘密认为都是隐私，不知道隐私具有可克减少性。这是由于学生对隐私的理解停留在生活概念水平，不能严谨而科学地理解隐私的含义。教学中于弱化了学生已了解的隐私和隐私权的具体内容，突出了隐私含义和意义的教学。通过问题讨论总结出“隐而不私不是隐私”和“私而不隐不是隐私”的观点，使学生对隐私的理解与认识从不科学的日常生活概念上升到严密的科学概念 —— 隐私是与公共利益、群体利益无关的纯个人私事。“晒隐私”这一教学设计依然来源于学生生活。在与学生聊天中知道他们之间因为“晒隐私”晒出了许多矛盾，启发我设计了这一教学环节，引导学生正确使用自己的隐私权，成为本节课的亮点。可见，学情研究是有效教学的基础。只有充分了解自己学生的所思所想，所喜所恶，才能把握住学生认识层次、情感脉搏，从而能准确地给教学难点、重点进行定位，实现教学的有效性。 2(选取学生感兴趣的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。本节课设计的三个教学环节中探讨的问题都是学生们迫切需要厘清的知识，能激发他们学习的欲望。环节一中关于“霸王车”的行为，是孩子们关心的话题。不少学生家里都有车，部分学生家长或多或少有过“霸王车”的行径。出于对家人的维护，对于北京市交管局的曝光举动，他们有疑惑，想弄明白自家隐私究竟有没有受侵犯。环节二是根据一学生的实际遭遇编写的，贴近学生的生活。初中生之间出于“好奇、好玩”，故意或无意侵犯同学隐私的现象常有。对于这种行为如何看待与对待，是尚不成熟的孩子们挠心的事，本节课的讨论对侵权者、被侵权者、无关者都是一种教育，应该挠在孩子们的痒痒处。“隐私的利用”在教材书中只有一句话，但追随时代潮流又少不更事的孩子们，在用隐私时却遭遇了困难。环节三中“晒隐私”是针对当代网络生活背景下的学生实际情况而设计的教学内容，也是本节课对书本知识的拓展。本校这届学生， 在初一时有一部分学生开了微博，每个班学生间都建有一到几个QQ群，年级、学校都建有BBS。孩子们在学校自由交流时间少，青春期的他们在不愿意和父母、老师交流的同时却非常期望与同学聊天，放学回家就通过微博、QQ、BBS晒想法、晒生活、晒学习，与同学互动。晒自己难免涉及同学，因隐私而引发烦恼，带来人际交往的困惑。如何晒隐私,对孩子们来说，有实际的指导意义。不是我们的课不能吸引学生，当我们不再照本宣科，当我们的课触及学生心灵深处，当我们的课涉及他们的困惑，老师想一带而过，学生都不同意，他们要辩出正谬，理出头绪，问出所以然。这样的课，学生的反应当然热烈，思考更有深度。 3(注意知识间内在联系。本节课教学，将隐私的探究提升到人格尊严层面，从人心灵的安全、自由的角度深入探讨隐私问题，在保护自己隐私和尊重他人隐私角度再次突出权利和义务的一致性。不仅展现出本框知识点与本课、本单元、第一单元知识的联系，还丰富了本节课的教学内容，让学生站在人权、人格尊严权等上位概念层面深刻理解隐私和隐私权，彰显当代社会人本主义的理念。学生是尊重知识的，越是让他们获得成就感的知识，他们就越喜欢、重视。用数学、物理知识解出了难题，他们爱理科;中国古老而厚重文化让学生妙笔生花，口吐莲花，他们爱语文和历史;听懂外国人话、能与外国人交流，爸妈、老师却做不到，他们爱英语。我们的思想品德课，教学中构建出单元与单元间、课与课间、课与框间、框与框间的知识内在联系，让学生体会到本学科知识具有独特而厚实的体系，有深刻的内容，他们也会迷恋上本学科的学习。 4(引导学生多角度思维。本节课问题指向性明确，但第八、第九、第十一、第十二个问题，都是培养学生多角度思考问题的开放性问题。八问“你如何评价这几个同学的做法,”引导学生从心理、道德、法律角度评价同学的行为;九问“日记被偷看后，这位女孩可能会发生怎样的变化,”让学生从“变与不变”、“变多变少”维度思考女孩的变化;十一问“如果你是这个女孩，你会怎么做,” 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生寻找出中学生权利被侵犯后的多种维权选择，意识到学校、老师、父母、同学、法律等都是我们的有力靠山，但法律不是最好的解决方式;十二问“面对女孩的痛苦，你会对哪些人说些什么,”启发学生思考我们如何做才能营造出和谐的班级氛围。凡事有利必有弊，世间万事万物，皆需以全面、辩证、发展的眼光来衡量。多角度思考问题，是思维有层次、有广度、有深度的表现。思想品德课问题设计注重一定的开放性，有利于培养学生思维的灵活性、求异性、多维性，从而学会多角度看人评事，思想不偏激，行为不极端。 本节课教学也存在不容回避的瑕疵。因为是公开课，问题设计较严谨，学生的思考与回答亦中规中矩，都在老师掌控之内，没有收到超越老师思维的意外之喜。“晒隐私”环节中呈现的图片“90 后抽烟烧人民币、在人民币上涂写”不能算隐私，可以将问题问成“这个可以晒吗,”而不是“这个隐私可以晒吗,”这样改动，不仅在课的结尾处复习巩固隐私的含义，突出教学难点，还可以轻便地得出“晒隐私”遵守的原则 —— 道德和法律。