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读写相结合,细柔之处见真谛.doc 读写相结合～细柔之处见真谛 ——浅谈对小学语文识字和写字教学的一点体会 浦江县檀溪中小 于春鸳 322208 [摘要]现行的人教版小学语文实验教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 注重识字教学,认为孩子提前识字就能提早进入阅读状态，能更好的培养孩子的语感。其实不然，孩子的语感和孩子平时的语言交流、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达有很大的关系，单靠多认一些字并不能解决问题。因此，本文从识字兴趣，读写结合等方面阐述小学语文识字和写字教学的相得益彰。 [关键词]识字; 写字; 效率; 提前阅读; 体会 全日制义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (实验稿)指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。现行的人教版小学语文实验教科书注重识字教学,认为孩子提前识字就能提早进入阅读状态，能更好的培养孩子的语感。其实不然，孩子的语感是在孩子平时的语言交流、表达中培养起来的，单靠多认一些字并不能解决问题。在小学教学中实施提前识字不仅加重了学生的学习负担，还因此减少了写字数量，这反而减弱了孩子的书写能力。识字和写字同步进行，能使孩子在写对字，记住音的基础上写好笔画和笔顺，不会产生胡乱书写的现象。下面，我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法。 一、识字教学可以提早进行，但不能强加于学生。 现在的孩子从小就能通过一些幼儿拼音、幼儿识字的贴图、图书等接触到拼音和汉字。因此，在孩子会说话的时候，家长就开始教孩子认读。久而久之，孩 。但是，现在还有好多孩子从小就是爷爷奶奶带的，他们子就认识了拼音和汉字 不识字，更不会拼音，孩子的拼音汉字都很弱。因此，我觉得识字是一种兴趣，有兴趣就很容易，没有兴趣就难。所以，我觉得识字首先可以让孩子自己根据爱好去发展，不一定当作任务来进行，随着幼儿年龄的增长，家庭教育水平和孩子智力因素等方面的影响，孩子的认知水平、语言表达等方面都是参差不齐的，好的孩子很好，差的孩子一点也不知道，b、p、m、f不认识，1、2、3也不会写。 1 教育，允许一部分孩子优先发展，但小学的义务教育，是面向全体学生的，当教学中的识字变成任务的时候，弱的学生没有兴趣，就很难学会。因为拼音对他们来说已经是大难题了，加上识字就难上加难了。因此教材应该照顾大多数，学拼音的时候就学拼音。 二、识字与写字同步进行，让孩子在理解的基础上识字。 汉字，它是由基本笔画组成的，认识了汉字，却不一定知道笔画。这一点，就靠写字来完成了。写字，对于一个不到7周岁的孩子来说就不是那么容易了，这也是很多孩子认识字却写不好字的原因。写字考验一个孩子的手眼协调能力，左右方向认知能力，握笔书写能力等等。孩子的大脑已经发展到能辨别很多的东西，但用手书写的能力远远慢于认知能力。因此，通过书写锻炼，能大大提高孩子的协调能力。俗话说的好:好记性不如烂笔头。学生在书写时手、眼、口、心同时进行，大大提高了孩子的识字效率，识字速度自然就快了许多。 三、坚决杜绝因教材而导致的失误。 现行的一年级上册教材要求学生认识常用汉字400个，书写100个。由于学生要考试的原因， 试卷 云南省高中会考试卷哪里下载南京英语小升初试卷下载电路下试卷下载上海试卷下载口算试卷下载 中经常会出现孩子认的字要求书写，或者要写一句话的时候，孩子会写出没有教的汉字，虽然我们叫孩子写拼音,但学生对于自己会写的字,总是要书写的。由于家长和各位教语文的老师的要求不同，很多老师都会叫孩子提前书写，但对于笔顺、书写规范等要求就不统一。由于没有过多的时间书写，孩子就凭记忆书写，结果笔顺就开始乱写了。长此以往，孩子就养成了拼凑汉字的习惯，自己觉得怎么写就怎么写。正因为孩子的随意书写导致了错误的滋生。农村里经常流传这样的话:好样不学，坏样一学就会。学生养成坏的书写习惯以后，很难纠正。这也是现行教材认写分开后产生的一个困惑。 因此，我还是认为小学语文教学中的识字和写字应该同步进行。这和孩子已经认识生字一点也不矛盾，孩子要看书可以借助拼音。多认汉字照样得借助拼音来进行课外阅读，因此，在学习拼音阶段，还不如舍去识字，而是扎扎实实的学好拼音，把好拼读关。 四、 提前阅读真能提高孩子的语文水平吗, 在语文课程标准目标解说中有这样两条:一是汉语拼音降低了要求，减少了内容;二是识字提出了“会认”和“会写”两种不同的要求。拼音降低了什么要 2 求呢,由熟练拼读变为准确拼读，这两者其实有什么区别呢，一个普通话标准的老师，教出来的孩子就能做到准确，准确了，那熟练是不在话下的，不巩固，没记住，都不能做到准确，因此到最后肯定得熟练，否则，他的普通话一定不能达到字字标准。因此，虽然课标降低了要求，但实际并不能降低要求。 采用认写分开的形式，听起来很好。其实，现在的孩子认识的字早就因为家庭教育的原因，有的认得多，有的认得少了。这和提前进入阅读不违背。但我们的教育要面向全体学生，为大多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生着想的呀～你家长要教，可以，而且非常支持。这样，你的孩子在班里就会处于领先地位，还可以帮助更多的同学呢～我们何乐而不为呢,但作为义务教育，我觉得我们不能这样。我们教的是大多数，不是一个两个，而且，现在的家长个个都盼者孩子成才。那就更应从全体的角度出发去安排教材了。 因为一年级上册过多的识字，我们老师要把大量的时间用在朗读上，大多数学生因跟不上识字的进度，导致阅读课文的时候结结巴巴的。我们老师只好一遍遍的带领孩子读拼音，读生字。老师教的累，学生硬记也很累。字认得多了，编者认为课文篇幅可以加长了，于是将比较长的课文拿出来让学生学(比如《一次比一次有进步》、《小松鼠找花生》《雪孩子》)，所谓的提高孩子的阅读水平，可他们却不知孩子是否消化，能否提高语感等等。这样是否把孩子看的太厉害了，短短一百天的学习时间里面，孩子从拼音和汉字的不知到知，从只认识个别字到会读那么长的文章，真是质和量的飞跃。几年的教学证明:只有个别聪明的孩子才能做到。这不是宝塔式的培优又是什么呢, 五、 语文素养的培养在于提前阅读吗, 要想提高孩子的语文水平，想通过让孩子提前阅读来完成，真的有效吗,语文，说的最简单的就是中国的语言，语言对于孩子来说，是口耳相传的。在孩子开始学说话的时候，他就开始跟父母、爷爷奶奶学语言。因此，长辈的语言水平，很大程度上影响着孩子的语言水平。你让孩子提前阅读，以提高孩子的语言水平，可语言这东西，真真学起来很深奥，对于智力相对高的孩子，对于从小接触语言水平高的孩子来说，相对说话的水平就一定比一般孩子好。为什么，语言是从心中起的，孩子的阅读没有发自内心，自然一时就提不上去。读和说是有很大区别的，读，那只是模范别人的语言来说，而自己平时的说是发自内心的，能不能用 3 普通话好好的说，这是要训练的。语感就是在读和说相结合的作用下慢慢养成的， 有一个循序渐进的过程。因此，过多过长的语言，孩子消化不了又有什么用呢,反而增加了阅读的负担，最后使教学变成了为阅读而阅读了。因此，过早进入阅读，长篇幅的阅读，并不一定是件好事。 我深刻地记得有一次:城区小学一教师到我校进行借班上课，内容是一年级上册的第六课《静夜思》，对于我们来说，课文很简单，但对于一年级的孩子来说，他们第一次接触这篇课文，仅仅是不认识的生字就有10个以上，因此学生拼读了生字以后，还是不能很好的读准句子，于是，老师一遍又一遍的教孩子读四句古诗，一节课就在这一遍遍的拼和读中过去了，让人有一种老牛带小牛的味道。那么，是不是这个老师教得不好呢,我敢大胆的说一句，不是～现在一年级的课文教学就是这样。这位老师的认真劲，努力劲，让我们很佩服。那我们又要想了，整堂课为什么没有安排书写呢,因为要求书写的字和古诗中的字没有直接的联系，是“目、耳、头、米”四个字。所以老师这一课时的重点是学会读古诗。听了我的介绍，不知大家是何感受。一年级的语文有必要如此费力吗,认识了那些生字，意义何在，就为了提前阅读，孩子记得住吗,一个字由音形义组成，孩子不能在理解的基础上认识的字真能提高孩子的阅读水平吗, 因此，我认为，小学一年级的识字和写字教学，没有必要分开，完全可以同步进行，对于比较难写的生字，我们可以作为只读不写的字，适当的放一些只读不写的字，是课文的需要，也方便编者选择范文。这样让孩子同步进行，让识字和写字都成为教学的重点。使课文和生字紧密结合，学了生字，就可以阅读课文，书写生字，通过多种形式的练习巩固生字。使生字词发挥其最大的作用。以上是我这些年教学中的一点体会，有说的不当的地方，请大家批评指正。 【参考书目】 1、语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社.2003年.武汉 2、小学一年级语文教学用书.人民教育出版社.2001.6.浙江 4