蒙特梭利混龄教室
现在在台湾的幼儿园，教室分班方式多半以年龄为
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，把班级分为大班、中班、和小班。至于混龄教室仍是一个不甚普遍的方式，我很愿意在这里讨论一下，蒙特梭利她为什么认为混龄教室是一个很好的方式。
在蒙特梭利学校里，每天活动的进行，除了必要的团体教学、音乐活动、体能活动、及小组活动之外，一段长达六十至一百分钟的 [自由工作] 时间也被列为教学重点之一，自由工作顾名思义就是小朋友可以自由选择他所喜欢的工作来做。
很明显地，我们可以了解这样的一段时间，是可以弥补其它团体活动的缺失，因为每个小朋友的个别需求不同，个别差异也有多有少;蒙特梭利相信只有小朋友自己最知道自己的需要，我们实在有必要给他们一段时间，由他们自己来决定自己要做些什么,
想做些什么,至于如何来准备一个适合他们需要的环境，我们不在这次专栏讨论，我们主要讨论的是在自由工作的时候，这群混龄的小朋友会有些什么样的相处和学习。
蒙特梭利认为我们成人对小孩子所能做出 [最残酷]、[最没有人性] 的一件事，就是男女分班及按年龄分级、分班。她说:[这是一个很根本的错误，而这会造成很多不良的影响。]
男女的分龄分班，是一种人为的隔绝，它剥夺了小孩子应有的正常社会生活。在同年级同班，甚至只有同一性别的教室里，老师们常利用比赛和竞争，来刺激小孩子的学习动机，大多的竞争相对地常常会引起更多的挫折、自卑、嫉妒、怨恨、和不满。
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现较突出的小朋友，很容易会变得自满、而且霸道。事实上，要身为一班都是同年纪孩子的老师，并不是很容易的事，因为要满足一群有相同需求的孩子，是非常艰苦的工作。
而在一个混龄教室里，常常可以看到不同年龄的小朋友很自然地彼此互相帮助。刚进学校的小朋友，常常在大孩子的呵护、照顾、及带领之下，忘记刚刚才离开父母所流的眼泪。
另外，我们可以常看到幼小的孩子，很喜欢站在大孩子身旁，观看大孩子工作。在这个时候，如果你能十分留意地去观察，你会发现一种十分和谐美好的关系，是在同龄教室里找不到的。
你可以看到年纪较小的孩子，用一种羡慕和崇拜的眼光，望着较大的小朋友，他会很好奇而且认真地观察大孩子在做些什么，而且不断地问问题。
至于大孩子在这个时候，很容易就能向比他年纪小的朋友说明他在做什么，也许你会怀疑一个五、六岁的孩子能教一个三岁小孩什么，但根据蒙特梭利的观察，老师们常常会很意外地发现，当较大的孩子教比他年幼的孩子时，他所用的方法、所使用的语言、与解释方式，远比老师来得高明。
蒙特梭利对这个现象有一种解释，她认为一个五岁孩子的心，比较接近一个三岁孩子的心，当然他们彼此之间较容易互相沟通了解。若我们仔细比较我们的童年时，是如何很自然地与较大的同伴，学会数弹珠或分橡皮筋，和日后我们幼儿园、小学老师如何教我们
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和加、减、乘、除的经验，我们也很可以体认出蒙特梭利所解释的是很合理的。
蒙特梭利举了一个例子，很能反应一个典型教室中间，不同年龄的孩子如何自由地彼此互动。蒙特梭利在一间大教室当中，用一个矮墙将教室分隔为二，
其中有个通道，教室两边的孩子可以很容易地来来去去。教室一边主要是给一群三到六岁小孩活动工作的地方，另一边则是七到九岁。
有时候你会看到一个三岁的孩子，跑到教室另一边东看看西看看，他也许会站在一个八岁的小孩子旁边，看他做数学开方的工作，他也许会问那大孩子在做什么，在大孩子的解说后，常常他听不太懂而且觉得没趣，便离开回到自己的教室去。
但这情形若换成一个六岁的小孩，他多多少少会了解大孩子做的是什么，比较会愿意站在旁边，仔细看他在做什么，而且借着这年龄所持有的观察吸收能力，他也在学，甚至他会十分盼望能赶快长大，能换到教室的另一边，学会大孩子在做的数学开平方根的工作。
也许你会问，一个八、九岁的孩子怎么能理解平方观念。很简单，因为他看过同校十二岁到十四岁的大孩子们做过。这样的教室，没有一般学校里年级与年级之间的鸿沟，这样的学习环境也没有功课好、功课坏的恶性竞争，每个人的速度都被尊重，没有人会拿同龄的友伴来互相比较。
相反，你会看到大孩子是那么乐意保护幼小同伴，而年幼的孩子的学习动机是那么容易地培养出来。当然，老师要如何在这样的环境里扮演适当的角色也十分重要，许多情况该给小孩帮助或不该介入，需要一些原则技巧和许多的经验和
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