快乐作业,轻松学习

快乐作业，轻松学习【摘要】《英语课程标准》（实验稿）中提到： 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 英语教学要注重培养学生对英语学习的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们初步建立学习英语的自信心。但在实际的教学中，由于英语的课时量非常有限，加上我们生活在母语的环境中，学生使用英语的机会少，客观上给英语教育带来了困难。如何实施新教学，更好地完成新课程赋予我们的任务呢？笔者认为发掘英语作业的有效性，设计出形式多样，符合学生身心特点的作业，不仅有利于激发学生的兴趣，更有助于学生建立自信心。于是笔者本着“快乐做作业，轻松学英语”的理念，尝试自己在作业中设计快乐，学生在快乐中完成作业，在教学实践中受到了事半功倍的效果。【关键词】小学英语学科融合课堂作业课外作业评价形式【正文】记得原国家足球队教练米卢在离职之前，给中国足球留下的最重要的东西是四个字：快乐足球。他玩快乐足球,使球员在训练时放松心情，忘记疲劳，最后让中国队踢进了世界杯。酷爱运动的我，把他的快乐理论带到了英语教学里,在新课标中,提倡学生快乐的做作业。让孩子在学习英语时放下为难情绪，挖掘学习潜能，在快乐中学会说英语，用英语 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达情感，更重要的是培养他们对英语的兴趣和热情，为他们今后的英语学习打下良好的基础。这与教育学中的著名谚语“Educationmustbefun.”不谋而合。怎么做到与其他学科相互融合，提出有意义的、学生乐于接受的课堂作业和课外作业进行教学，并做出合理的作业评价呢？一、课堂作业课堂作业的有效设计是提高课堂教学质量关键的催化剂，如果设计的作业抓住各类学生的心理需求，加强学科间的融合，就能突出针对性，提高教学效率，激发学习的主动性。让他们在快乐中感受英语、体验英语、展示英语。1、音乐让孩子在快乐中感受英语冼星海曾感慨：音乐，是人生最大的快乐，是生活中的一股清泉。在我们的教材中，也设计了许多的Saysrhyme和Singasong，节奏明快，简单易学，朗朗上口，一般小孩子跟着节奏听几遍便会了，特别是“激情燃烧派”的孩子很愿意尝试，并且手舞足蹈。如“headshoulderskneesandtoes”，“friend”等，学生边学边动，兴趣盎然，能很好地投入到英语学习中去。Song和Rhyme可以帮助学生以较快的速度掌握新的句型和单词，同时，对学过的知识也有滚动复习，灵活运用的作用。EveryweekendIdosomething.Whatdoyoudo?放到六年级的课堂中，学生的作业可是另一番风景了。对这种有“含金量”的作业，我会把机会给“温文尔雅”的同学，让他们把聪明才智展示给大家，虽然还是脸红、紧张，但从同伴们称赞的眼神里，他们找到了自信。如：EveryweekendAmyplaystheviolin.Whatdoesherteacherdo?EveryweekendZhangLiangyinggoesshopping.WhatdoesHejiedo?EveryweekendmyMumcleanstheroom.Whatdoesyourmotherdo?EveryweekendBillplaysthecomputergames.Whatdoesthenetfrienddo?因此，音乐让学生不仅加深了对句型的记忆,掌握了学习的方法，而且两种类型的学生都愉悦了心情，可谓是一举多得。2、绘画让孩子在快乐中体验英语小学的孩子普遍喜欢动手涂涂画画，根据他们的这一特点，我经常设计一些画一画的课堂作业，为学生提供充分展示自己的机会。例如，教学《牛津小学英语3A》Unit2的水果类单词后，我要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：Thisisaredapple.Ilikeapples.有的说：Lookatthispicture.It’sapeach.又如，教学字母时，让学生说说每一个字母像什么，并将所说的物品画出来。课堂上让小组里的其他同学猜这些字母，激发学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。课后，有的同学把他们的作品送给了我，当我用赞赏的目光看着他们作品的那一刻，我明白了，学生们已经充分体验了成功的喜悦。因此让绘画在一定意义上为语言教学进行某种程度上的服务，从而让学生在语言与绘画的使用中得到快乐的情绪体验。3、表演让孩子在快乐中展示英语无论是内向型还是外向型，孩子都好表现的，这是他们的天性，也是这样，他们才显得那么的朝气蓬勃，但怎么能让有些孩子表现的恰到好处，有些孩子尽情展示呢？笔者尝试利用好孩子的性格特点，化被动为主动，让学生共同合作，有的放矢。如在学完--ing动词后，我给学生出了一道“难题”，能不能根据身边的事，来演个小短剧。并有意帮学生分了分组，让孩子们相互带动。还别说，这个办法挺管用。看他们个个信心十足，谁都不想输给谁。给我印象最深的是这么一个小短剧，他们把当时最流行的福娃请到了我们身边：“MynameisHuanhuan,I’maredgirl,Ihave4goodfriends.Weallplaytogether.Doyouknowthem?Canyouguess?”“I’mJingjing,I’mfromtheforest,I’msokind.NowI’mclimbing.Lookatthefish.”“Hello,I’mBeibei,Ilikethecleanriver,I’mswimminginit,butIdon’tlikethecat.”“IliveinTibet,I’mYingying,I’mrunning.Howcool!”“Don’tforgetme,I’mNini,I‘mflyinginthesky,I’maprettygirl.”“WelcometoBeijing,Welcometoourschool.”孩子们用澎湃的激情，投入的表演，演绎了一幕幕精彩幽默的短剧。在解决我抛出的一个又一个难题后，同学们觉得消化单词和文章快了，听说能力加强了，合作伙伴意识提高了，性格内向的同学也自信满满的展现自己的风采了。二、课外作业“童年应是无忧无虑的，把快乐还给我们，好吗？”一名小学生曾对央视记者这么说。是啊，孩子总是渴望快乐的童年。而教师也同样有自己的无奈，由于课外学习是看不见，摸不找的，所以只能采用“抓得住”的方式，先强占“市场”。可一味布置“背”、“抄”、“做习题”，这些脱离学生生活实际的操练，久而久之，学生觉得身心疲惫，教师也没获得预期的效果。笔者认为是否可以尝试改变课外作业的形式,设计一些内容丰富、形式多样、切合学生理解、情感、思维的作业，学生就会以更主动的姿态投入到作业中去，使个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展。1、发现式作业在我们生活中，只要稍加留意，便随处可见英语充斥着我们的周围，如中英文广告、英文商标、标牌，耳旁经常飘进的英语。我常常教育学生，如果做一个生活的有心人，英语就离我们很近，她就在你我身边！笔者布置学生随意去收集、摘抄身边的英语，开展了“SearchforEnglishinourlife”的活动。学生自然兴趣盎然，反馈回来的“作业”也十分丰富。他们把搜集的内容分成了四类，⑴商品、标牌英语，如在电视机上找到了“WestLake”，在洗洁精上找到了“WhiteCat”；⑵缩写英语，如CD、WC、M、KFC、CCTV等；⑶音译英语，如sofa、guitar、bar、chocolate、jeep等；⑷提示语英语，如“Don’tpicktheflowers!NoSmoking!BusStand”。他们还动手制作英语口袋角，把一张张精美的小卡片分别放进各自的口袋里，这样既方便大家查阅、积累单词，又妆点了教室，使学生们洋溢在浓厚的英语气氛中，亲近英语，感受英语。2、录制式作业刚教英语不久，我时常疑惑，为什么有的学生能“洋话连篇”，有的学生虽然不是“哑巴英语”，但也是满口的ChinaEnglish。原来一些学生好好的利用了英语磁带，多听，多说，多交流。我一拍脑门：怎么没想到呢？可以让学生把所学的英语也录在磁带上啊。这样，一方面，学生的学习自主性提高了，渐渐改掉懒得听，懒得读的坏习惯，全身心地投入作业中；另一方面，录制作业可以为学生留住儿时的声音， 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下他们学英语的足迹。笔者采用每周交一次有声作业的方式，并评选出“十佳录制员”。交上的录制作业琳琅满目，学生的“花头精”可真不少，有模仿课文录音或电视节目朗读，并制作自己的英语专集的；有把儿歌改编成英语全新演绎的；还有别出心裁找来好朋友做“TalkShow”的等等。笔者把这一盒盒录音带放进他们的成长档案袋里，相信多年以后，对他们，对我都将是一份珍贵的纪念，一次心灵的感动。3、创意式作业“给我阳光，我就灿烂！”。我们的学生更是如此。为了每个学生在语言的学习过程中能更多体会到快乐和自信，我结合班队活动，让学生自己思考，自己创作，给学生创造了许多综合实践活动。在活动中我们举行了英语歌唱比赛、小组围绕某一个主题，制作一份组内小报等等。镜头１：班队活动中，学生自己出点子，自己写主持稿，还取了一个颇有时尚韵味的名字“ICan.IShow.”,把一场英语歌唱比赛搞得风风火火。学生都情绪高涨，积极地投入到准备当中。舞台上学生精彩表演当然得归功于他们课外的努力准备，同时他们的出色表现激励了自己，也激励了台下的小伙伴们。镜头2：结合中国和外国节日的差异，我让学生出了一份关于介绍中西节日的手抄小报，还特地为他们设立了BestInnovatedAward、BestWritingAward、BestDesignAward和BestArtDirection-SetDecorationAward。学生们心致勃勃，利用课余时间排版、设计、找素材、书写、上色，忙得是不亦乐乎。这一份份英语手抄小报，虽然孩子们的字还算不上娟秀，表达也还需严谨，但这里有他们的独特构思，精心设计，他们把英语知识和实际文化结合起来，不但发挥了自己的创造性与想象力，而且在英语学习中，找到了快乐，找到了自信，不断地在进步，这是我莫大的欣慰。三、作业的评价方式美国著名心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”作业评价就是对学生的一种肯定和激励。回想自己的学生时代，如果作业受到老师称赞，自己的心情是无比高兴的。所以作业的评价是强大的推动力，促使学生再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去。及时的表扬与肯定，恰当的批评与鼓励都会有助于学生提高对英语学习的热情，有利于沟通师生之间的情感，让学生爱学好学，充满自信、充满兴趣地学好英语，那才是我们真正的目的所在。笔者总结出几种评价方式。1、口头评价。这作为师生交流的主要方式之一，贯穿于课堂教学的始终，教师看似很平常的话语，却能激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的发展提供新的空间。当学生答对了，我们要称赞他们“Greatjob!Welldone!Agoodidea!Youaregreat.”；当学生答错了，我们要安慰他们“Tryagain.Don’tworry”；当学生想放弃了，我们要鼓励他们“Tryyourbest!Iknewyoucoulddoit”。适当还可以有一些小小的物质奖励，比如单词小卡片，既可以方便收集，也能常常复习单词。相信我们的真诚和热情，会在一定程度上引起学生思想的转折，回答问题时就没有后顾之忧了，发言自然主动积极。2、书面评语。一般用于课外作业，主要是针对一些书面作业，教师可以写一些简短的评语：Perfect！/Welldone！/Excellent!根据学生英语学习的不同程度，不同年段进行相应地点评。同时一份好的英语评价还应该与学生英语学习的状态联系起来。比如对一个缺乏自信心的学生，教师可以写一些鼓励的话，在他的作业本上贴一张可爱的鬼脸，然后写上You’rethebest!让他树立信心;对于一个表现不佳的学生，可以给他写一张明信片，安慰他Don’tworry/Ifyouthinkyoucan,youcan……让他觉得心里是暖暖的，知道老师还是这么关心他。所以教师要用自己的温情，尽可能把祝福、激励、信任之情传达给学生，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。3、学生互评。合作是新课改推崇的一种学习活动形式，在实际教学中，笔者也发现学生很乐于对他人的表现做出评价。这种让学生共同参与的评价，能充分激活学生的内心世界，享受英语学习的无限乐趣。如录制式作业中，由于磁带的数量较多，教师一盘一盘认真听完，确实比较费时费力。笔者采用学生互评的方式，把权利还给学生，他们完全能做得很好。小组之间谁哪句话读得纯正，哪个单词不到位，哪些环节有创意，这些都逃不过他们的耳朵。孩子是需要成功的，每个人都不甘落后，有些好强的同学常常录了擦，擦了录，直到满意为止。就连录音不积极的小家伙，在队友的“压迫”下，也认真地完成作业。学生们还把队友的不同评语录进磁带里，存入个人档案袋中，想想等他们长大了重温这些稚嫩的声音时，怕是别有一番滋味在心头了。四、结束语总之，教师要把教学工作变成欢乐、鼓舞和全面发展的源泉，作业是不可或缺的一部分。让我们放弃千篇一律式的作业，摒弃冗杂堆砌式的作业，在新课程的指导下，实施教学的新理念，赋予作业个性化的特征。在学生的作业前，教师不再是居高临下的批阅者，而是学生完成作业的参谋者、合作者、倾听者。教师在布置作业后，学生也不再心思沉重、愁容满面、闷闷不乐，而是为了完成作业费劲心思，乐此不疲。最后，愿我们都能在新课程闪烁的光芒下，设计出一份份个性化的作业，培养出一批批高素质的人才，勾画出一道道绚丽的教学风景线！【参考文献】[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001年[2]《EnglishWeekly》山西师范大学主办2004-2005学年[3]《儿童英语教学法》第55页张致远主编