部编版语文六年级上册全册教案

部编版语文六年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 全册 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 1　草原教案设计设计说明《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在本课的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 中，遵循以学生为主体，以读为本，通过自主读文、自主思考、合作探究的学习方式，指导学生抓关键词，结合画面去体会作者描写的草原美的意境、美的情感、美的语言。课前准备教师准备：1.搜集与草原有关的图片、文字、视频等资料。2．制作 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ：草原分布图；中国画欣赏图片；草原风光图；视频《美丽的草原我的家》。学生准备：1.正确、流利地朗读课文，自学生字词。2．搜集与草原有关的图片、文字。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1．你去过草原吗？在你的印象中，草原是怎样的呢？2．你知道我国有哪些著名的草原吗？出示“草原分布图”，使学生了解草原主要分布在内蒙古、青海、新疆及西藏地区。3．讲述：很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记——《草原》。今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，一起感受草原独特的风情。设计意图：通过回忆，呈现情境，激起学生对草原的向往，产生“走进”大草原的兴趣，形成阅读期待，达到“未成曲调先有情”的效果。二、初读课文，整体感知1．学生自由读文，提示：把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。2．检查字词，扫除障碍。(1)课件出示第一组词(读词语，拼读加点字，然后在括号里写出拼音)：绿毯(　　)　　　陈巴尔虎旗(　　)衣裳(　　)　　　彩虹(　　)马蹄(　　)　　　豆腐(　　)羞涩(　　)(　　)　　　微笑(　　)(2)课件出示第二组词(读词语，注意加点字的读音)：蒙古包　　好客　　同行　　似乎指导：读准词语中加点的多音字，再给多音字扩词。重点理解“同行”的不同读音、不同意思并举例说明。同行xínɡ：一起行路。同行hánɡ：行业相同；同行业的人。3．再读课文，说说每一自然段主要写了什么，理清作者参观访问的经过，试着概括课文是从哪两个方面来介绍草原的。在学生交流的过程中，教师指导归纳。(板书：景物美、人情美)设计意图：在初读课文，扫除字词障碍的基础上，引导学生探寻作者参观访问的“行踪”，整体感知课文内容，发展学生整体把握课文的能力，也使下面的学习过程有物可寻，有章可遵。三、品读感悟，共同鉴赏1．过渡：老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？让我们一起学习课文第1自然段。2．引导：请同学们默读课文第1自然段，一边读一边想：这段话的哪些景物让你感受到了草原的景美？边读边作批注，想好后可以先和小组同学说一说。3．学生交流品味。(1)课件出示：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”先抓住“清鲜”“明朗”感受天空之美，再换词比较“空气是那么清鲜(清新)，天空是那么明朗(晴朗)”，感受作者遣词造句的独具匠心。(2)课件出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”(板书：一碧千里)先理解“一碧千里”中“碧”的意思，然后猜测“一碧千里”的意思，再引导学生想象大草原“一碧千里”的画面；联系本段第二句话，理解“并不茫茫”的意思，体会并读出草原无边无际的绿与美。(3)课件出示：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”图文结合，体会作者把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花的好处。引导引导学生体会比喻修辞方法的妙处。学生展开想象，体会“绣”字的妙处，从而感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。指导学生通过范读、赛读等形式体会草原的景色美、作者的语言美。(4)课件出示：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”联系生活实际理解感受“渲染”与“勾勒”的意思，多媒体呈现“中国画”和“小丘图”，两相对比，体会比喻之妙，小丘之美。抓住“翠色欲流”“流入云际”感受草原绿得油亮，仿佛与天融合的美好意境。指导学生通过个别读、齐读等方式表达阅读感受。4．以情激情，感受作者对草原的赞美之情。(1)过渡：面对一碧千里的草原，作者不仅以优美的语言描绘了草原的美景，而且抑制不住自己的情感，尽情抒发了当时的感受。请找出相关句子，一起来读一读。(2)交流出示，引导点拨。①假如你就是作者，第一次来到草原，呼吸到那么新鲜、干净的空气，看到那么晴朗、明净的天空会有怎样的感受呢？又会怎么做呢？课件出示句子：“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”等到学生和作者有了相同的感受以后引导朗读，表达愉快、赞美之情。②“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。”引导探究：联系上文，这种境界指怎样的境界？抓住关联词语“既……又……”体会作者初见草原时的惊喜、激动之情。抓住“回味”，感受草原风光的如诗如画，让人沉醉的美景。这种拟人的写法，构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。配乐朗读，以轻缓的语调读出回味的感觉，读出对草原的赞美之情。5．理清文路，指导背诵。(1)回顾第1自然段，作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景物的？(2)交流小结：作者是按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的；每写完一处景物，即时抒发自己的切身感受，传达对草原的喜爱、赞美之情。要关注描写顺序，学习情景交融的表达方法。(3)有感情地朗读，熟读成诵。设计意图：品读优美语句，体会表达方法，感受景物之美以及作者对草原的热爱与赞美之情，是本课教学的重点与难点。引导学生抓住重点语句，通过品读、吟诵、想象等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。四、回顾总结，布置作业1．教师总结：通过这节课的学习，我们一起欣赏了草原景色之美，感受到作者的语言美、情感美，下节课我们再一起去感受草原的人情美。2．抄写生字新词。要求：字迹工整，力求美观，有一定速度。重点指导学生书写“毯”字。注意“毯”是半包围结构，先写“毛”，后写“炎”，“炎”的末笔改为点。“毛”的竖弯钩要长，托住“炎”。3．背诵第1自然段。设计意图：《语文课程标准》在提到写字要求时特别指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。本课作为第一单元第一课的特殊地位，理应考虑到这一点。第二课时一、复习导入，重温美景1．齐读课题。2．朗读词语。一碧千里　翠色欲流勾勒　渲染　迂回洒脱　拘束　群马疾驰　襟飘带舞3．课件播放草原风光图，引导学生回忆：初入草原，我们就被草原的迷人风光深深吸引了，回忆一下，作者抓住哪些方面向我们展现了草原的美景？板书：景物美、人情美。4．背诵第1自然段。5．导入：这节课，我们继续跟随作者走进草原，去见见草原的人民，感受那里的另一番景象。设计意图：通过欣赏图片激活学生对美的认知，在复习巩固中积累文中优美的片段。二、扶放结合，感受人美1．默读第2～5自然段，思考：草原人民给你留下了怎样的印象？作者是从哪几个方面来写的？学生交流。(板书：远迎、相见、款待、联欢、话别)2．导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族人民的热情好客。(1)默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族人民热情好客的语句，圈出重点字词，简要写写阅读感受。(2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拔引导。①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”引导学生从不同的侧面感悟：从“男女老少”体会迎宾的人之多；从“各色衣裳”体会蒙古族人民对客人的尊重；从“风吹来似的”“群马疾驰”“飞”感受蒙古族人民迎客心情的迫切，性格的豪放，待客的热情，作者的激动情怀。理解“襟飘带舞”。重点引导学生理解因为“男女老少”“各色衣裳”再加“群马疾驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景，比作彩虹，不仅形似而且神似，既表达出了蒙古族人民的热情好客，又表达出了作者的欣喜之情。②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。在“远迎”前板书：热情。(3)指导抓住重点词读出蒙古族人民的热情好客。3．扶放结合，合作探究后四个场面，感受蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。(1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画最能表现蒙古族人民热情好客的词句，写写自己的感受，然后再选择其中的一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流，最后试着通过朗读将你的感受表达出来。(2)学生自学，合作交流。(3)全班汇报，教师相机点拨。①相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”交流从哪些词句感受到主人的热情好客以后引导学生即兴表演，教师随机采访“客人”和“主人”：“刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什么吗？为什么握住手不放呢？为什么笑个不停呢？”在“相见”前板书：激情。②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”师生先共同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关知识，了解民族特色，再交流从哪些地方能感受到蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。结合句子理解“拘束”的意思。在“款待”前板书：盛情。③联欢。课件出示，欣赏歌舞、套马、摔跤等民族风情，如临其境，感受蒙古族人民的热情、奔放、多才多艺的特点。在“联欢”前板书：尽情。④话别。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”先从字面理解句子的意思，再联系上文，说说“蒙汉情深”体现在哪些方面，“天涯碧草”又是指什么，这句话在全文中起着怎样的作用。指导学生深情朗读。在“话别”前板书：深情。板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！可结合课文内容理解诗句意思。设计意图：这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来表现人情之美。如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点词句，进行品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以交流、朗读、表演的形式表达自己的个性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的发展。三、回顾全文，感受情感1．让学生选择其中自己最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。2．讨论：作者先写草原的风光，再写蒙古族人民。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么？(再读抒情的句子)表达了作者怎样的感情？(对草原美景的热爱，对蒙古族人民的热爱。)3．小结：是的，草原的景是美的，蒙古族人民更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。作者短短的一次访问，增进了两族人民的情谊，也让作者深深地爱上了这美丽的大草原。设计意图：第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要体现一定的篇的意识。通过两部分内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的认识，也更好地与作者的情感产生了共鸣。四、再现美景，激发深情1．播放《美丽的草原我的家》。2．小练笔：再次步入美丽的草原，你的心情是怎样的呢？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”你从哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你有过与人“惜别”的经历吗？仿照课文写一写。要展开想象感受蒙古族人民的热情好客，再写一写自己的“惜别”经历。设计意图：在学生理解风光美、人情美、语言美的基础上，借助视频，让学生一吐为快。这样的设计，既给学生提供了一次积累运用文中语言的实践机会，又升华了学生对草原的热爱之情。板书设计教学反思1．巧用媒体，引导学生走进美的意境。利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象。在本节课的设计中，我多次运用了多媒体课件，使音乐、图片、文字融为一体，既调动了学生学习的积极性，又让学生从视觉和听觉上受到冲击，自然而然地陶醉于草原美的意境之中，从而不仅深化了对课文内容的理解，也升华了对草原的热爱之情。2．立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”；不能只在理解内容、体会感情上用力，还应担当起学习语言、运用语言的任务。尤其像这类文质兼美的文章，更应引导学生在反复的读悟中积累文中的优美语段，学习作者独特的表达方式。如在学习草原风光这一部分时，引导学生体会关键字词的独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的表达方式，让学生在内容与表达之间走几个来回，真正做到“言”“意”兼得。不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉，对一些重点语句的引导感悟，稍显粗糙，对一些可模仿学习的小练笔也未能适时安排。2　丁香结教案设计设计说明本篇散文描写了丁香花的颜色、形态、香味，分别从视觉、嗅觉的角度描写丁香花的幽雅、香甜。作者由丁香结展开联想，开始了对人生的体悟。本单元的语文要素是：“阅读时能从所读的内容想开去。”教学设计中，紧紧围绕单元学习要素，引导学生在阅读描写丁香花的语句时，体会作者从多角度、多感官描写丁香花，从而学习多角度描写的方法。在理解课文内容，体会文章思想感情的基础上，引导学生联想到身边的植物。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：搜集有关丁香的诗句，观察自己喜欢的花。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，图片引入1．课件出示下面几种花木的图片，引导学生欣赏：牡丹、莲花、菊花、梅花、松柏等。引言：文学作品中，许多花草树木被赋予某种品格。象征富贵的牡丹，高洁纯净的莲花，坚强乐观的梅花，坚贞不屈的菊花，毅然挺立的松柏。丁香，作者又赋予了它怎样的情怀呢？让我们到字里行间去细细体味。2．板书课题，齐读课题。设计意图：直观欣赏图片导入，引入创设的情境。在感受其他花草树木的象征意义时，激发学生的阅读欲望。同时也为理解课文内容设下疑问，为理解新的内容做好铺垫。二、初读课文，解决字词1．学生用自己喜欢的方式阅读课文，解决不认识的生字，圈出不理解的词语。2．出示词语， 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学生词语掌握的情况。缀满　　朦胧　　幽雅　　伏案　　笨拙单薄　　模糊　　恍然　　宅院　　浑浊参差　　眼帘　　单薄　　照耀　　文思梦想　　迷蒙　　印象　　愁怨　　顺心平淡3．重点指导“幽”“薄”的写法。幽：共九笔，第一笔为竖，第一笔写得稍长一些，第八笔竖折起笔稍矮。整个字左右匀称。薄：上下结构，不要写成左右结构。第八笔是竖。整个字笔画较多，要写得紧凑一些。“艹”要写得宽一些，“甫”写得小一些，“寸”要支撑住上面的“甫”。4．理解重点词语。朦胧：不清楚；模糊。笨拙：笨；不聪明；不灵巧。参差：长短、高低、大小不齐；不一致。恍然：形容忽然醒悟。设计意图：给予学生充分的读书时间，通过自读练习，把课文读正确、流利。同时，理解重点词语，重点指导易错难写的字。把练习写字的任务，落到实处。三、再读课文，梳理脉络1．指名读课文，思考：课文主要写了什么内容？2．划分结构，理清脉络。第1～3自然段：从颜色、形状、气味多角度描写丁香花。第4～6自然段：由诗词和雨中的丁香花想到丁香结，感受到人生的乐趣。3．作者在文中描写了哪四幅丁香图？引导学生抓住关键词语来概括这四幅丁香图。课件出示：①城里丁香花图，②城外丁香花图，③斗室外三棵白丁香图，④雨中丁香图。4．读一读自己喜欢的部分，画出描写优美的词句。5．把自己喜欢的部分读给其他同学听。对于找到的优美语句，可以让学生说一说自己喜欢的原因。设计意图：再读课文，在初步感知课文内容的基础上，梳理出作者的写作思路，从而形成一个清晰的脉络。同时，引导学生关注自己喜欢的语句，能够对优美的词句有感受。第二课时一、复习词语，回顾课文内容1．出示重点词语，指名读词。宅院　幽雅　伏案　浑浊　笨拙　参差　眼帘单薄　照耀　文思　梦想　迷蒙　印象　愁怨顺心　平淡2．回顾课文，作者向我们展示了哪几幅与丁香相关的图片。(①城里丁香花；②城外丁香花，③斗室外三颗白丁香，④雨中丁香)3．过渡：让我们再次走进课文，品悟优美的语言，体会字里行间的美感，体会作者融入的思想感情。设计意图：回顾词语，巩固对词语的掌握。交代本课的教学目标，激发学生感受语言美感的兴趣。二、品析丁香花特点1．默读课文第1～3自然段，画出描写丁香花的语句，看看作者是从哪几个方面描写丁香花的？2．学生汇报，教师相机引导归纳。(作者是从丁香花的形状、颜色、气味三个方面来描写丁香花的。)3．课件出示重点语句，引导学生品析。重点语句一：有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。(1)从哪些词语中，你感受到了丁香的美？体会一下，作者这样写有什么好处？(作者运用了比喻和拟人的修辞方法。“探出”“窥着”都是描写人的神态和动作的，作者将丁香花人格化，生动地刻画出丁香花的娇俏灵动、惹人怜爱。此外，还把枝头的小花比作星星，形象生动地写出了丁香花的小巧、繁密、耀眼的特点。)(2)出示丁香图片，指导朗读。重点语句二：最好的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多棵白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。(1)找出描写丁香的词语，再仔细读读句子，说一说：这样写有怎样的表达效果？(引导学生关注“十多棵”“白的潇洒”“紫的朦胧”“淡淡的幽雅的甜香”这些词句，作者从颜色、数量、姿态、气味几个方面描写了丁香花，赋予了丁香灵动、幽雅、洁白无瑕、芬芳、可爱的品格。)(2)指导朗读，边读边想象画面。重点语句三：那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。(1)“照耀”有怎样的表达效果？(“照耀”一词既写出了丁香花白得如雪如月，似有光辉晕出；又写出花与人的联系之深，将花对作者心灵的鼓舞与慰藉、人对花的依赖巧妙表达出来。)(2)指导朗读。要引导学生在朗读中体会花对作者的影响。设计意图：抓住关键词语品悟丁香花的特点，感受作者赋予丁香花的品格。在品析、朗读中，体会丁香花的可爱之处。三、解读丁香结情怀1．自由朗读第4～6自然段，思考：什么是丁香结？2．了解丁香结的本义。课件出示盘花扣的图片和重点语句：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”3．了解丁香结的象征意义。(1)出示课文中引用的诗句，指导朗读诗句。“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。(2)体会丁香结在古人心中的意象。(古人发现丁香结，也就是丁香的花苞，极似人的愁心，所以在中国传统文化中，常用来表示愁思的一种情结。)(3)理解重点语句：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。”①雨中的丁香具有怎样的特点？②读一读，你的眼前仿佛出现了什么画面？③作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？(丁香的美丽、高洁、愁怨在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中境界，使象征愁心的丁香花蕾更加凄楚动人。)4．作者对丁香结有什么态度？(1)出示语句：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”(2)“丁香结”引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。(人生如丁香一样美丽芬芳，也像丁香一样有解不开的愁怨，因为每个人都有许多不顺心的事，一件完成了又有一件，只有这样，人生才会多姿多彩。)在理解了作者的感情之后，引导学生说一说自己如何看待生活中的困难与挫折。(3)小结：作者赋予丁香结新的含义，发出如此超然物外的感叹，表达了作者对困难忧愁无惧无畏、平常心看待的品格。5．引导学生交流：为什么先写“丁香花”，后写“丁香结”？(由“赏花”到“悟花”，借物抒情，将自己对生活的小体会、大感悟融入眼前的丁香花中，深化主题。)设计意图：品读重点语句，由丁香结的本义到丁香结的象征意义。同时，引导学生深入理解作者对丁香结的态度，感受作者豁达、积极、从容的人生态度。四、阅读链接，拓展延伸1．出示阅读链接中的诗句，配乐指导朗读。芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。——李商隐《代赠二首(其一)》青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪纱》殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。——陆龟蒙《丁香》霜树尽空枝，肠断丁香结。——冯延巳《醉花间》2．小练笔。(1)课件出示小练笔要求：体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，发挥想象，写一个小片段，把重点部分写详细。(2)展示小练笔，共同评议。3．总结全文。本文展现了作者看到的城外、城里和自己家中的丁香花，由古人诗词联想到丁香结并悟出丁香结的说法，最后表达了自己的感慨，显露了作者对人生的洒脱。设计意图：在拓展丁香结的相关诗句中深入体会丁香结的象征意义。同时，进行小练笔，提供语用实践的平台，提高学生的语用能力。板书设计丁香结教学反思教学中，努力落实人文主题和语文要素。在品析描写丁香花的语句时，引导学生关注作者是从描写丁香花的颜色、形态、香味的角度来写的，从而启发学生联系自己的生活经验想开去，想想自己在生活中见到的其他植物，是什么颜色的，有什么气味。在阅读理解中，体会文章思想感情，对如何联想到生活中的事物的方法进行指导。学生能够由课文中的丁香花想开去，联系到了其他花，阅读方法得以运用。在感悟古人眼中丁香结的愁怨时，在理解作者眼中丁香结的积极豁达时，学生的思想变得深刻，体会了丁香结中的象征意义，也有了更多的个性化解读。3　古诗词三首教案设计设计说明本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。课前准备教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。2．诗词作者图片与文字资料课件；江中小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。学生准备：熟读本课三首古诗。课时安排2课时。教学过程第一课时一、诗人诗句连连看1．出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。2．板书课题：古诗词三首。设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。二、课前预习成果展1．借助拼音读好三首古诗词。(1)读准字音：“蝉”是翘舌音。(2)指名读三首诗词。2．交流作者资料。孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。三、品析字词悟诗情(一)《宿建德江》1．释诗题。宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。2．明诗意。过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。①说一说诗句中这些词语的意思。移舟：划船。渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意思。客：指作者本人。②交流诗句意思。傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。(3)小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读诗句。3．悟诗情。(1)请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)(2)(愁)找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁)(4)你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来的？(客)①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？(烟渚)(日暮)②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家去)还有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃饭、聊天等)③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！)(5)诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。(6)满怀的愁绪向谁诉说呢？(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀！这又是怎一个愁字了得！”(7)带着对作者的理解，有感情朗读全诗。4．小结学法：(1)综合诗意，释诗题。(2)理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用自己的话连起来说说古诗的意思。(3)联系背景，悟诗情。(4)朗读感悟，多积累。(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。1．小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。2．教师巡视指导。3．交流：(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗)(2)古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。(3)有感情朗读全诗。4．教师指导，深入理解。(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面？(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)(2)这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快)(3)诗人的写作风格你感受到了吗？①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)5．有感情朗读古诗，背诵古诗。设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。四、指导写字求美观。1．出示生字“德”“鹊”“蝉”。2．仔细观察，说说写好这些字要注意什么。(1)都是左右结构的字。“德”字右边中间一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。(2)说说怎样记住这些字。如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。(3)指导书写，注意左右两个部件要避让。3．生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。4．反馈交流。师生点评。5．生再练写。设计意图：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”四、总结回顾，布置作业1．说说本节课的学习收获。2．布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。第二课时一、精彩回顾，激发兴趣1．背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。2．引入本节课的学习内容，板书课题。3．释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的题目：晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。4．介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称“长短句”。5．说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等)6．介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。7．小结引导：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢？你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。二、品读词句，感悟内容1．教师示范朗读，学生试着画出节奏。2．照着老师的样子朗读这首词。3．品读上阕：(1)出示内容：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。(2)自读自悟：走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。(3)交流：①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。闻到的：稻花香。想象丰收的景象，用自己的话说一说。出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。②听到的：蝉鸣、蛙声。(4)说说这是一个怎样的夏夜？(清幽、静谧的夏夜)(5)配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。朗读时，前一句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)设计意图：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。4．品读下阕。(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。(2)出示内容：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。(3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。(4)学生交流画面，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)(5)此刻他的心情怎样？就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。(6)质疑引读：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。)(7)想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心情。(8)指名读，比赛读。(9)配乐朗读。5．大家知道辛弃疾的号是什么吗？(稼轩)“稼”就是种庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。6．有感情朗读整首词。设计意图：该环节充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样教学，不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容。三、诗词对比，感受不同1．回顾《宿建德江》，读一读。2．说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的情感一样吗？结合诗句说一说。3．《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感，主要体现一个“愁”。《西江月·夜行黄沙道中》这首词表现的是词人面对美丽月夜，丰收之景的愉悦之情，对田园生活的怡然自得。4．分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。5．交流其他描写月夜的诗句。露从今夜白，月是故乡明。——杜甫(对弟弟的思念)海上生明月，天涯共此时。——张九龄(对亲人的思念)陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维(悲怆郁愤)设计意图：学生通过对比阅读，来感悟不同诗词。即使写是的同样的意象，由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。本环节以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。四、布置作业，课外拓展1．朗读本首词并背诵默写。2．搜集辛弃疾的其他词作读一读。设计意图：适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地进行积累。板书设计西江月　夜行黄沙道中宋　辛弃疾夏夜　清幽　静谧丰收景象的喜悦　峰回路转的惊喜教学反思这篇课文是诗词，教学应该努力在朗读、感悟上下功夫，让学生在形象感知中入情，在展开想象中融情，在诵读吟唱中升情。“诗词”的教学重在想象、品读、悟情。教学过程中，我在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，画面煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与诗词产生共鸣。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”备课时，为了充分调动学生的想象去感受和体验诗词的优美意境，体会诗人的心境，我设计了通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。这样做不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。学生通过声情并茂的朗读来表达自己对诗词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。“得法于课内，得益于课外。”我以《西江月·夜行黄沙道中》这首词作为一个生长点，引导学生去搜集词，吟诵词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。4*　花之歌教案设计设计说明《花之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人利用花这种大自然的语言来寄托自己的伟大情操。这是一篇略读课文，教学中采用小组合作学习的方式，通过合作探究的方式引导学生自学课文，以课文前导读为自学提示，引导学生以读促思，读中感悟，通过多种形式的朗读，感受大自然中的“花语”，体会作者奇特的想象。课前准备教师准备：1.纪伯伦的图片及介绍资料，作者的图片及介绍资料。2.课件：不同情境中花的图片。学生准备：搜集描写花的其他文字。课时安排1课时。教学过程一、谈话导入1.板书课题，引导质疑。预设：生1：花会唱什么歌？生2：这里的“花”是什么花？生3：作者是谁？2.通过课前搜集的资料，说说对作者的了解：纪伯伦，黎巴嫩著名的诗人，是黎巴嫩的文坛骄子，作为哲理诗人和杰出的画家。纪伯伦的散文诗轻柔、凝练、隽秀、清新，“平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理”，这一独树一帜的艺术风格被称为“纪伯伦风格”。他的作品以散文诗为主，通过奇特大胆的想象来抒发自己的情感。3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。预设：生1：我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容，感受诗人的想象。生2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。生3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。生4：我想把它背下来，感受纪伯伦语言的美。……设计意图：让学生讨论怎样学习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。有了目标，就会有针对性的学习，从而感受到如果阅读目的不同，就要选用不同阅读方法。二、自学课文1.小组合作，进行自学。初读：(1)借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理解字词的意思。(2)正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。品读：运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上圈画出关键词句，随时记下自己的收获。(1)把课文中看出“我”是花的语句画出来，说说理由。联系生活实际，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。(2)找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，再和同学交流自己的读后感受。(3)有感情地读自己喜欢的句段。2.交流。(1)教师相机指导理解：苍穹　冠冕　旖旎　婆娑起舞(2)读读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。(3)相机指导理解：①“我”是花：花开花谢，就像大自然在说话。花绽放在草丛里，就像是一颗颗星星。花是大自然的产物，花开花谢。花可以有很多用处，花最终也是要凋谢的。……②“白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。设计意图：在学生读准、读通课文的基础上，引导学生运用不同的方法进行阅读。合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。三、感悟情感1.自由朗读课文，在作者的笔下，花是怎样的，从哪里读到的？你最喜欢哪种类型的花？2.交流：(欣赏各种鲜花的照片)花是美丽的：在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。花是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。3.有感情朗读，读出节奏，感受散文诗的韵律美。4.小结：诗人的想象力十分丰富，诗人把花开花谢想象成大自然在说话，星星坠落；想象花的乐观谦虚，富有人的情感。5.阅读课后“阅读链接”中的文章，找出阅读链接中想象丰富的地方。注意诗中的“你”指的是风。作者想要通过这样的想象、这样美妙的文字抒发怎样的感情？(作者对风的赞美。)6.男女生合作，有感情朗读全诗，体会情感。7.小组合作，多形式朗读全诗。设计意图：在这个环节中，教师采用多种形式的朗读，读出疑惑，读出感悟，读出韵律，读出作者的情感，又在交流中训练了学生的表达能力。四、推荐阅读读纪伯伦的(《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》)，感受诗人的写作风格以及作者的情感。设计意图：教师推荐的这些纪伯伦的作品，要视学生的个人能力和具体情况，不做统一的检查。板书设计花之歌纪伯伦教学反思朗读想象，身心融入悟真情有人说：“散文的真面目是以情感人。”作者所展现出来的情和我们师生所感悟到的情是学习散文的关键所在。而散文“形散神不散”，是不适合多做分析理解的。我引导学生朗读文字，根据文字展开想象。图文结合欣赏花的美丽。学生的情绪逐渐被感化，逐渐由“形”体会到“神”，由“景”体会到“情”，充分感受到作者对花充满着喜爱与赞美。语言美是散文的一大特点。因此，指导学生通过多种形式的读，进行反复读，才能逐渐走进作品的意境中去，才能感受到文字的韵味。习作指导方案“变形记”教案设计教材分析本次习作是一篇想象作文，让学生想象自己变成任意一种东西之后会有怎样的奇妙经历。在写作的过程中，进行大胆想象，可以运用拟人、比喻等修辞方法来描写，把自己的经历写具体。教学目标1．大胆想象，想象出自己变成其他东西后的奇特经历，把这个经历写具体。(重点)2．学习本单元的写法，展开大胆想象，运用比喻、拟人等修辞方法。(重点)3．表达自己的真情实感。4．学习用修改符号修改自己的习作。课前准备教师准备：制作教学ppt。学生准备：课前与同学玩游戏。课时安排1课时。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1．激趣：同学们，假如你有孙悟空的七十二般变化，你最想变成什么？为什么？2．生交流。预设：生1：我想变成一棵树，因为它能给小动物们遮风挡雨。生2：我想变成一朵云，因为我想在天空里自由自在地飘着。生3：我想变成一匹马，因为我想在天地间自由奔驰。……3．过渡：是啊，假如真的有这项本领，我们可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是宇宙中的一个星球。多有意思啊！设计意图：孩子的想象力是无限的。通过谈话，给学生创设想象的空间，自由自在地任意想象，激发了学生的天性，激发了学生的兴趣，为下面的习作做好准备。二、组内交流，确定选材1．想象：如果你变成了一只蚂蚁，你会做些什么呢？2．交流：生1：我想到地底下，看看蚂蚁王国。生2：我想去昆虫世界进行探险。生3：我想跟着树叶去流浪，看看不同的地方。……3．小结：同学们，你们的想象是飞翔的翅膀，将带你走进梦想中的世界。变成小蚂蚁，你可以去你想去的地方。可是如果你变成了不会移动的事物，你的生活还会快乐吗？比如一盏路灯。我想路灯虽然无法移动，但每天都会看到形形色色的人从身边走过，会看到很多有意思的事情，路灯的世界一定也很有趣。4．小组合作学习：讨论交流自己的变形经历。相互评价，看看同学对自己的“世界”是否感兴趣。5．小组评价，评价要点：(1)说一说：交流同学的经历有意思吗？(2)有意思在哪里？(3)提出修改意见或建议。设计意图：通过小组合作交流，学生打开想象的大门，进行天马行空般的想象。而其他学生的点评，能让交流的学生了解自己介绍得是否符合要求，为习作的构思打下良好的基础。三、例文引路，明确思路1．过渡：让我们来写一写自己变形之后的故事吧！你准备怎样写呢？2．出示例文。3．学生交流写作构思。(1)可以把自己变形的原因写一写。可能是偷吃了一粒药丸，也许是被一道闪电劈中后拥有神奇的法力。(2)写一写：自己变形后到了哪里？有什么奇遇？(3)变形后的经历要讲具体，写出自己看到了什么，听到了什么，还要写写自己的内心活动。4．明确本次习作关键：本次习作要展开丰富的想象，把自己变形后的经历写具体，要写得有意思，吸引人，题目自拟。5．学生习作，教师巡视指导。(1)出示备选题目，学生选择其中一个进行习作。(2)可以自拟题目。设计意图：学生习作之前，教师要对学生进行有效的指导，让学生有一定的借鉴。让学生进行讨论交流写作构思实际上是打腹稿，而打腹稿是写好习作的重要一步，这标志着学生进入了“二级语言表达阶段”，给自己的习作定出一定的框架。四、反复阅读，自主修改1．学生反复朗读，运用修改符号修改习作。要求：(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。(2)二读，读出用词是否准确，有没有写出自己看到了什么，听到了什么，想到了什么？(3)三读，读习作中是否有丰富的想象。(4)再读，看习作的结构是否合理。2．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。在小组内读一读自己的习作，对照要求互相评一评，改一改。3．学生独立修改。4．誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。设计意图：本环节设计的目的在于让学生进一步完善自己的习作。在与他人的交流中，善于发现别人的优点进行学习，提高学生修改习作的能力。范文引路我变成了一滴水珠①清晨，太阳刚刚升起，我和爸爸在公园的荷花池边散步。那荷叶上晶莹的水珠吸引了我，我盯着它们看哪看。忽然，它们变得和我一样大，离我那样近，怎么回事？原来我也变成了荷叶上的一滴水珠啦！②此时，我感觉自己正在一片比学校操场还大好几倍的荷叶上。它绿得真耀眼，表面软软的、滑滑的，摸上去舒服极了。③周围弥漫着清香的气味。远处有四五颗胖嘟嘟、圆滚滚的水珠同伴，它们正往这边滚过来。我想迎上去，却发现自己没有脚。于是，我学着它们的样子滚动，可是它们是在“下坡”，我是要“上坡”。几次尝试失败后，我只好傻傻地等着它们过来。谁知，一阵调皮的清风吹过荷花池，大荷叶摇摆起了伟岸的身躯。这下我和伙伴们可倒霉了，我们被晃得头晕目眩，一下子撞在了一起。我们抱在一起，我感觉自己的身体瞬间变大了，不由自主地沿着荷叶的纹路滚了下去。④“啪”的一声，我们摔在了另一片荷叶上，又都分开了。我晃晃头，看看周围的伙伴，嘿！不但一个没少，还多出了好几个可爱的水珠娃娃。我们沐浴着清晨温暖柔和的阳光，高兴地随着荷叶的抖动舞蹈，一会儿聚集，一会儿分开……不知不觉照在身上的阳光有些火辣了，我感觉身体似乎在慢慢地缩小。伙伴们惊慌地喊道：“快躲到荷叶的影子下面！”我听了，拼命地往荷叶的阴影下挪动。可是我没有脚，不借助风的力量我根本走不动。就这样，我的身体越变越小，我感觉自己慢慢飘向了天空，离白云越来越近……“闺女，你发什么呆呢？”爸爸的喊声把我吓了一跳。⑤啊，我这不是还站在荷花池边嘛！这场似梦非梦的变形之旅可真有趣呀！我想即使如水珠这样柔弱易消散的小东西，也会有精彩的生活。行文写法赏析❶创设情境，交代“我”变成了荷叶上的水珠。❷自然地衔接开头的情境，并通过描写荷叶进入了“我”变形后的世界。❸结合现实生活中的自然现象描写了“我”变形后的经历，生动逼真。❹变形之旅在爸爸的喊声中结束，逻辑性强，情节完整。❺结尾写出了变形经历带给自己的感悟。总评：1.习作开篇交代“我”变成了水珠，主体部分对“我”变成水珠后的所见及经历进行了详细描写，结尾写明了获得的感悟，全文结构合理，思路非常清晰。2.习作在写水珠的经历时，密切联系生活实际，比如没有风，荷叶不动，水珠也无法移动等细节就很真实。这样的写法令变形后的故事情节更加真实，能引发读者的联想。教学反思指导想象，打开思路教师是学生的领路人，学生习作常常是困难重重，教师就应该给予指导，帮助学生克服困难。我组织学生进行小组合作，打开思路，提供一定的想象空间，指导学生从不同的方面进行想象，帮助学生搜集整理习作素材，可以是变身为动物、植物。我细致地指导学生怎样去写自己神奇的经历，揣摩人物当时的动作、心理，指导学生运用比喻、拟人等修辞方法进行生动的叙述。我体会到这是把习作写生动的关键之处。语文园地指导方案教学目标1．引导学生阅读时深化对课文内容的理解，活跃思维，激发学生的创造力，提高阅读文章的能力。(重点)2．引导学生体会排比句的特点，感受运用排比手法对语言起到的表达效果。(重点)3．引导学生了解分号的用法。(重点)4．能借助路牌拼音，学会在生活中认识地名，并能用拼音拼写自己的名字。5．通过诵读与积累古诗《过故人庄》，感受淳朴自然的田园风光，体会诗人和朋友之间真挚的友情。(重点)课前准备教师准备：制作表格ppt，制作自学资料ppt。学生准备：搜集田园诗。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入这一单元，我们走进大自然，触摸了山川湖泊的心跳，领略了自然界的奇妙。行走在字里行间，我们感受到了作者丰富大胆的想象，体会到了语言的魅力。这节课，我们就这个话题，谈谈怎样阅读文章。二、交流平台1．过渡：同学们，在本单元的学习中，我们学习了课文《丁香结》，了解到这篇文章写了丁香花的样子、颜色和气味，这是我们读懂了主要内容，我们还可以据此从生活经验想开去，想想自己在生活中见到的其他植物，如杏花、梨花、梅花、栀子花等，这些花是什么颜色、什么气味，又是什么样子的？试着填写下表。2.阅读的时候还可以联系作者、文章内容，从文章内容想下去。(1)以《草原》为例，还要能从课文内容联想到更多。阅读老舍的《草原》，能联想到老舍的其他作品，如《骆驼祥子》《四世同堂》；或者联想到其他作者写的关于草原的作品，如《科尔沁草原的人们》《撒满珍珠的草原》《茫茫的草原》等优秀作品。(2)读懂了《草原》主客聚会的欢快场景，可以想象一下如果自己置身于这个场景中会怎样？在日常生活中遇到这样的场景应该如何进行描写？例如过年过节时，亲朋好友齐聚一堂的欢快场景该如何描写？3.(1)出示学习提示，引导学生讨论交流：(2)根据表格所填内容，交流学习收获。4．学会了写景时融入感受的写法，可以在今后自己的习作中灵活运用，也可以再思考，自己动笔写一写。5．《丁香结》和《草原》这两篇课文的学习，我们都是首先要读懂课文，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，从而从文章的内容想下去。《丁香结》主要写了作者多少年来心里一直装着丁香，装着吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄花蕾好似一个个“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，产生了新的人生感悟。《草原》主要写了作者第一次访问内蒙古大草原时看到的