《位置》
教案
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教学内容：教材P121例1及练习一第1、4
题
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。教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点：会用数对确定物体的位置。教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法：自主探索，合作交流。教学准备：
课件
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。教学过程一、情境引入谈话导入：我们六5班一共有58人，但周老师对大家都不熟悉，如果我想认识数学课代表，你们会如何介绍他所坐的位置？生各抒己见：几组几座；谁的前面、后面、左面、右面；第几列第几行等。在日常生活中，由于观察的方向方法不同，位置也会不同，所以在数学中要对这些现象做一些
规定
关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定
。今天我们就来学习如何表示一个物体的具体位置。板书课题：位置。二、互动新授（一）明确行、列的意义1.同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去张亮的班级去看一看。（出示教材第121页情境图）看，这是张亮班级里的学生，多整齐！下面听老师是怎么介绍张亮同学的位置：张亮是第2列，第3行的同学。你们是怎么理解这里的列和行的？（同桌交流后汇报，教师板书：列指的是竖排，从左往右数；行指的是横排，从前往后数。）说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。教师板书张亮的位置：第2列，第3行。2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）（二）认识数对1．引导：我们能用这种方式表示张亮的位置：第2列，第3行数学中有一种美叫做简约美，怎样用简单的方式表示出张亮的位置？学生试着在本子上书写，教师巡视，后让学生让黑板板书并说出他的想法。有道理的掌声鼓励。谁的简单?缺少规定，我们就来统一。2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）（2，3）读作：数对二三，数对用括号括起来表示一个整体，两个数用逗号隔开，第一个数表示列，第二个数表示行。向这样有顺序的两个数叫做“数对”。（三）用数对表示位置，根据数对确定位置1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。两个数可以组成两个位置不同的数对。2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）（四）、下面我们看数学家是怎么来表示数对的？大屏出示知识链接，听完介绍你知道什么？学生答：数对是笛卡尔发现的，用（x,y）表示点的位置。教师板书：（x,y）。这两个数据称为数对。板书：数对确定位置。（四）应用知识1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。3.教师大屏出示数对（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）请这些同学起立；在出示数对（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）再请这些同学起;(4,x)(x,5)(x,x)在让学生起立。让学生观察看能发现什么？学生：第一个数相同同列，第二个数相同同行。三、巩固拓展1.完成教材第121页“做一做”。学生自由发言，指名学生说一说，如地图，电影票，中国象棋、游戏连连看、十字绣等。2.第124页第4题，学生口答。3.教师出示三组数对。学生猜能平面格子图中组成什么图形？再让学生尝试描点连接，在向左、上平移后的数对是多少？有什么发现？四、课堂
小结
学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？生1：我学会了怎样用数对表示位置。生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。五、作业：教材第123页练习一第1、2题。板书设计数对确定位置列：竖排从左往右数行：横排从前往后数第2列，第3行（2，3）读作：数对二三数对（列，行）两个数据
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