科学《给动物分类》教学反思（一）本课设计了两个探究活动，活动设计由易到难，层层递进，符合学生认知规律。探究活动一，以角色扮演的方式，小组四人合作把四种动物分成两类。该活动设计激发了学生学习的兴趣，增强了本课的趣味性，学生的参与感强，积极性高。在交流环节时，教师采访和猜一猜方式相结合，形式多样，吸引学生将目光聚焦于展示小组，使交流展示环节更具有效性。探究活动二，难度加大，两人合作将十种动物分成两类。该活动中，学生通过摆一摆方式，将十种动物卡片分放于展板的两个框内即分属两不同类别，既方便操作，又增强了类别感，使分类结果一目了然。展示交流环节采用展览参观式，两人一组对其余小组的分类结果进行观看、讨论并进行
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，在学生参观过程中教师收集争议最多的几种动物特征再进行全班交流。该交流展示方式是针对一年级学生特点进行的一个创新，既让每个小组的分类结果都得到了呈现，又使每个小组的分类结果都得到了评价。在这种交流环境下，每个学生都是有任务的，都是参与其中的，真正做到了学生是学习的主体，而且这种学习是主动的、自发的。通过这次的磨课经历，我收获不少，也意识到了科学课堂的魅力所在。科学课堂可以是科学理性的探索，也可以是有趣有序的饰演，而方式的选择必须基于学生的认知发展规律，贴合学生的心理特点，确立学生的主人翁地位，还课堂于学生。对于课堂上实时生成的东西进行相应的反馈是考验一个教师教学机智的最有效手段，这点我自认不足，仍需努力。 科学《给动物分类》教学反思（二）在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下： 一、科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指点，同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在着差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性，种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件，只有当他受到阳光的温暖才会发芽，我们要做的就是使学生感受到----我是课堂中的一份子，而且是不可缺少的。这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。 二、学生是学习的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他们主动参与的过程，科学课程必须建立在满足学生发展需要好已有经验的基础之上，提供他们能参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题，解决问题。教师是科学学习的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的
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现应给与充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极影响。三、科学学习要以探究为核心，探究即使科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的现象活动时学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，但也需要明确，探究不是唯一的现象模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
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