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语文低段非纸笔测试的实践研究小学语文低段非纸笔测试的实践研究小学语文低段非纸笔测试的实践研究小学语文低段非纸笔测试的实践研究测试是对学生学业评论的主要方式,而在不断地课程改革的过程中,小学低段语文的学业测试倡导非纸笔测试。它使教师能真切地转换角色,“以生为本”,对学生进行多方位、多角度的评论,提高学生的学习效率,全方位地提高学生的语文涵养。为此,实施好小学语文低段非纸笔测试是推进深入义务教育课程改革的重点之一。本文从小学语文低段学业测试的现状出发,经过对学生、教师、家长三方进行了相关的检查与访谈,提出在小学低段语文中实施非纸笔测试的建议,并对怎样系统有效地展开非纸笔测试进行实践探索,总结出了一些有效的实施环节和实施方式。除去绪论和结语,正文共分为六章:第一章,检查了小学语文低段学业测试现状。这个检查分别从学生、教师和家长三个角度展开。经过各种数据的整理,解析了小学语文低段学业测试中存在的问
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,找到小学语文低段学业测试中的不足之处:纸笔测试与非纸笔测试占比失调,多而低效,学生难接受;同时非纸笔测试少而不精,流于形式。所以现阶段急需要改变这样的现状。第二章,归纳了小学语文低段非纸笔测试的理论基础和现实依据。它的理论基础主要有两个——加德纳的多元智力理论和皮亚杰的儿童认知发展阶段论。而现实依据也有两个,一是政策引领——《浙江省教育厅关于深入义务教育课程改革的指导建议》和《义务教育语文课程
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(2011版)》;其二是对小学低段学生的学情、考情解析。第三章,解析了非纸笔测试的一般形式及其特色。低段学生的语文能力可以分为识字写字、朗读背诵、阅读、口语社交、写话。故非纸笔测试的一般形式可以为写、读、背、看、说这五大方面。之后解析了它的特色:考察形式多样,考察内容广泛,对学生的评论更具针对性,也更吻合低段学生的心理特点。第四章,系统地阐述了非纸笔测试在小学低段语文测试中的实施环节。首先,需要建立同样、信任、友善的人际关系;同时,展开丰富多彩的学习活动,为非纸笔测试提供大量的学习考察素材,最后,教师利用教材,挖掘考点,根据课标,
设计
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合理高效的非纸笔测试。第五章,探索了非纸笔测试在小学低段语文测试中的实施方式。根据学习过程来安排,有以平时“积分制”的方式来实施非纸笔测试,有以期中“个性展示”的方式来实施非纸笔测试,最后还以期末“游园考试”的方式来进行非纸笔测试。每个方式中都配有详尽的操作过程。第六章,解析了非纸笔测试在小学低段语文测试中的实施收效,它改变了学生学习动机的方式,改变了教师的评论方式,测试过程更具系统性,形式更贴近学生需求。同时,文中还对对后期的推广作了规划,在校内推广与在兄弟学校间推广。经过研究,本文认为低段教师如果能真切重视起非纸笔测试这种学业测试方式,并在平时以及期中、期末等学期结点进行系统、有效地实施,定会对低段学生的学习产生深远的影响;同时教师多方面的的评论方式也会对学生的学习产生积极的影响,成为小学低段语文学科检测的一剂良药。
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