2014四川小学教师公招教育基础知识

精选文库2014四川小学教师公招教育基础知识(押中率95%)1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是()A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A]20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是()A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D]已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在()A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[A]儿童形状知觉形成的关键期在()A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B]人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的()A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[C]自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的()A．控制B．基本看法C．改造D．意识[D]广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对()A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[D]桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的()A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D]提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是()A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C]先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C]根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[C]对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[A]由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A]由于个体的内在的需要引起的动机称作()A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C]由于外部诱因引起的学习动机称作()A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机[A]学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对()A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响[A]下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。()A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[A]下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。()A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[D]下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：()A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[A]知识是个体通过与环境相互作用后获得的()A．感受与体验B．前人经验C．记忆的内容D．信息及其组织[D]由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与()A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识[A]在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和()A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观[A]现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和()A．长时记忆B．内隐记忆C．操作记忆D．形式记忆[A]短时记忆的容量()A．较大B．没有限制C．非常之小D．为7土2个组块[D]遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是()A．时快时慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是()A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫C．冯特D．弗洛伊德[A]所谓的及时复习，应该是指A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习[A]根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A．公式学习B．命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 学习C．原理学习D．推理学习最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C．斯金纳D．威廉·冯特[B]通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序[A]学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)A．复杂 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 B．学习计划C．可行方案D．思维程序[A]学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法[B]对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识[C]生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等[D]学习策略是学习者制定的学习计划，由A．意识和能力构成B．规则和技能构成C．认知策略构成D．经验和方法构成[B]问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点[A]创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性[D]问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设[C]一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的[D]品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A．比较不稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳定的[D]内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A．新观点B．认知结构C．策略系统D．价值体系[D]认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A．与他人基本相同B．与大家保持一致C．被他人认可D．与他人相接近[D]与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A．自觉性主动性和稳定性B．积极性C．适应性和社会性D．内化性和意志性[A]态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 意义的A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观[B]态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A．态度的核心成分B．动力性成份C．非智力成分D．内化了的成份[A]态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A．行为方式B．意向或意图C．行为习惯D．语言或行为[B]心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态[A]心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌[A]强迫症包括强迫观念和A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧[B]强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会()A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到极端焦虑[D]恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严重惧怕B．原因不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕[C]性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A．不容易矫正B．容易矫正C．不属于性心理障碍D．也属于心理障碍[C]教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A．思维品质B．学习内容C．学习结果D．知识技能[C]情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A．若干等级B．五个等级C．三个等级D．四个等级[B]根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A．信息加工B．智力活动C信息输入D．心理变化[D]任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段[B]领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A．信息加工B．学习活动C．复杂记忆D．理解[D]有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略[A]在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A．有所不同B．相类似C．有一定联系D．没有必然联系[B]合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习[A]掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平[C]研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A．有影响B．没有影响C．几乎没有影响D．有实质性影响[A]在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A．教学程序B．教学过程C．教学事项D．教学方法[C]向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A．迷失方向B．错用方法C．措手不及D．产生焦虑[A]课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能[B]教师的领导风格对课堂教学有A．一定的帮助B．较弱的影响C．间接的影响D．直接的影响[D]班级的大小是影响课堂管理的一个A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量[A]集体则是群体发展的A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段[D]联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A．只具有个人的意义B．小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义[A]群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响[A]在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚[B]从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A．是权威意见B．将有助于他C．旁观者的意见D．是客观的意见[A]课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A．连锁性感染B．互相监督C．互相帮助D．遵守纪律[A]群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A．不成文的非正式规范B．和口头的规范C．潜意识遵循的规范D．不成文的被动规范[A]群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A．方向和范围B．方向C．范围D．纪律约束[A]人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．相互理解与扶持[B]人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D．互相为难[A]研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A．主要因素B．辅助因素C．外部互动因素D．环境因素[A]课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围[C]人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A．暗示影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染[B]人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A．感情关系B．心理距离C．友谊关系D．互助关系[B]人际关系的形成与变化，取决于交往双方A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度[D]吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A．人际关系B．对立统一关系C．心理互动过程D．人与人的矛盾[A]合作是实现课堂管理促进功能的A．必要条件B．辅助条件C．重要表现D．主要过程[A]竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促进团结协作[A]竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的A．积极价值B．创造性功能C．内在价值和创造性D．真正目的[C]课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A．监控与管理B．准则与控制C．限制性影响D．限制与规范[B]学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学[B]课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为[B]分配学生座位时，教师最值得关心的是A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响[D]课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A．教室的布置B．教师的行为表现C．学生的学习方式D．学生座位的分配[D]课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A．教学过程的规划B．教学内容设计C．教学方法的实施D．教学方法的选择[A]对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A．也是不行的B．也是违法的C．也是不必要的D．是必要的[D]编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交错安排[D]长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A．兴趣形成B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦[D]儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为[D]班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A．也全都有问题行为B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为[D]有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为[B]教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1)A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策[D]测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型[A]测验是测量一个行为样本的A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序[D]为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A．严格规则B．系统规则C．标准规则D．系统程序[D]对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A．教师随堂评价B．教师自编测验C．随常考试D．课堂提问测验[B]标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验[A]一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A．比较密切B．缺乏学业效度C．很不协调D．基本协调[C]教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:A．教育目的服务的“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A．中国B．埃及C．希腊D．罗马（B）以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典（D）以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（C）以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（D）以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（C）初等义务教育普遍实施于A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（C）以“教育的终身化”为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）以“教育的民主化”为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）以“教育的多元化”是为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）反映孔子教育思想的文献是A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(A)在教育史上主张“有教无类”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)下述属于墨家主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（C）下述属于孔子主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(A)下述属于孔子主张的是A．兼爱B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（B）下述属于孔子主张的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发”D．化民成俗，其必由学（C）下述属于道家的主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（C）由《学记》提出的教育主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（D）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(A)“学不躐等”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》(A)“建国君民，教学为先”这句话反映了A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系(A)西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》(A)反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》（B）以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A．教育B．教育学C．教育论D．德育论（C）1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐(A)近代启蒙主义教育的代表人物是A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐（C）近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克（D）近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐(A)教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》(A)第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特（D）赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》（D）以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心（B）美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派（C）美国的实用主义教育家杜威的代表作是A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》（D）以下哪一种观点是杜威的主张A．教师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心（B）1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基(A)我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代（B）20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基（C）20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．巴班斯基（B）决定教育领导权的是(2.1)A生产力B科学技术C政治经济制度D文化（C）决定教育事业发展规模和速度的是A科学技术B政治经济制度C文化D生产力（D）首次提出“人力资本”理论的学者是A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰（C）“人力资本”理论创建于（）A1948年B1952年C1958年D1960年（D）影响受教育者的数量和教育质量的因素是A政治经济制度B科学技术C生产力D文化（B）教育能推进科学的A制度化B系统化C体制化D全面化（C）人的身心发展具有（3.1）A系统性B能动性C客观性D主观性（B）中国古代“内发论”的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子（C）强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A弗洛伊德B威尔逊基因复制C格塞尔D皮亚杰（C）中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子（D）提出“白板说”的是A华生B洛克C卢梭D格塞尔（B）个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进（D）“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性（B）在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性（D）“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性(A)能够为人的身心发展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境D教育（B）“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论（B）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育（C）心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A幼儿期B儿童期C少年期D青年期（C）国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（4.1）A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标（B）衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则(A)教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义（D）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法（C）根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标（D）教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律(A)素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神（D）现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养（D）学生具有发展的可能性和（5.1）A潜在性B现实性C特殊性D可塑性（D）人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了A实践的属性B社会的属性C自然的属性D现实的属性（C）社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的A动力B动机C条件D基础(A)学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的A认识B设计C设想D安排（D）公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权B人身权C名誉权D荣誉权（B）学生最主要的权利是A人身自由权B人格尊严权C受教育权D隐私权（C）学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A正常的保护B热心的保护C一般的保护D特别的保护（D）教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的（B）教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的（C）教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化B多样化C复杂化D专门化（B）教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有A学科专业素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养(A)教师职业的特殊要求是，必须具有A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力（C）良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求B必然结果C心理前提D必要保证（D）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A条件B任务C途径D结果(A)教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由发展B自主发展C自愿发展D自动发展（B）一位教育工作者的真正威信在于他的A权利B威严C权威D人格力量（D）教育改革的核心是（6.1）A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革（C）学校教育的基础是A教师B学生C班级D课程（D）把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威（B）课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书(A)基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算（D）注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程（B）从课程制定者或 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 角度，可把课程分为A地方课程B研究型课程C知识性课程D社会中心课程(A)以课程任务为依据可把课程分为A学校课程B技能性课程C学生中心课程D基础型课程（D）从课程功能的角度可把课程分为A国家课程B工具性课程C拓展型课程D社会中心课程（B）从课程的组织核心来看，可把课程分为A社会中心课程B技能性课程C研究型课程D学校课程(A)指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标（C）强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征（C）教学计划的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法(A)编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲（D）衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标（B）教材的主体部分是A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书（C）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的A基本要求B基本原则C基本手段D基本途径（D）课程实施计划的展开过程是A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动（D）学校进行全面发展教育的基本途径是（7.1）A课外活动B实践活动C教学活动D班主任工作（C）教学在学校整个教育系统中居于A基础地位B中心地位C主要地位D重要地位（B）智力是指人们的认识能力，其核心是A注意力B观察力C思维力D想象力（C）把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是A孔子B孟子C荀子D墨子（A）主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯（D）试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫（B）学习动机是推动学生学习的一种A重要力量B主要力量C内部动力D外部动力（C）教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分B基本内容C基本途径D基本阶段（D）在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识（B）领会知识包括感知教材和A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材（D）根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的B教学内容C教学原则D教学方法（C）孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的A启发性原则B巩固性原则C直观性原则D循序渐进原则（A）“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则（D）循序渐进原则要求教学要A温故而知新B不陵节而施C不愤不启，不悱不发D学而时习之（B）教学工作中的中心环节是（8.1）A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导（B）课的类型的划分依据A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则（A）教师上课必要的补充主要是通过A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习（C）一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的A信度B难度C区分度D效度（D）一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的A信度B效度C区分度D难度（A）为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段（C）古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制（B）最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯（D）我国最早采用班级授课制是在A1856年B1860年C1862年D1866年（C）德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（9.1）A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标（D）德育目标是德育工作的A基础B途径C出发点D重要环节（C）德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到A德育内容上B德育规律上C德育原则上D德育方法上（A）德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容B层次C结构D方法（C）构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是A知B情C意D行（A）衡量人们品德的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为（D）活动和交往是学生品德形成的A关键B基础C内容D途径（B）进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则（C）德育的实施渠道或形式就是德育的A方法B手段C内容D途径（D）实施德育的最基本的途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动（A）通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法（C）委托任务和组织活动是属于A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法（C）德育认知模式非常注重A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为（A）德育体谅模式非常注重培养学生的A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为（B）创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉（D）学校行政体系中最基层的行政组织是（10.1）A共青团组织B教导处C总务处D班级（D）率先正式使用“班级”一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭（A）班级管理的主要对象是A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料（C）通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理（A）班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理（C）班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于A常规管理B目标管理C平行管理D民主管理（D）PAGE3--