构建初中生物学重要概念策略初探

池群珍

摘 要：《义务教育生物课程标准（2011年版）》中明确表示，要重视学生对重要概念的学习和掌握。初中阶段的生物学是一门以实验为基础的课程，怎样构建初中生物学的重要概念是当前众多初中生物教师需要解决的重要问题。文章从感知实施的角度，以“呼吸作用”概念教学为例，探究了如何提升初中生对生物学重要概念的理解，以促进其生物思维能力的提高。

Key：初中生物;概念教学;策略

生物学重要概念处于学科中心位置，它包括对生命基础现象、发展规律及客观理论等方面的重要解释，对初中生掌握生物学知识起到关键的支持作用。初中阶段的生物学科是以实验为重要基础的课程，所以生物教师要充分利用客观事实感知来引导学生对生物学的好奇心，以此促进其对生物学“重要概念”的理解。

“呼吸作用”这一生物学概念，对七年级的学生来讲是首次了解和接触，尽管一些学生在平时有听说过这一概念，但是对其真正的含义和概念并没有清晰和全面的理解。因此，生物教师在进行教授時要在学生已有的认知和 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 基础之上，为学生带来极具代表性和较高趣味性的事实性材料，让学生全面体验此概念形成的全过程，即由感性认知到理性认识、从明白概念的含义到运用概念来解决问题的过程。这样的生物教学才能满足初中生对概念形成的认识过程和规律。

一、利用真实生活经验来感知重要概念

（一）通过学情测试来掌握概念中的重点

生物教师可利用各种方法对初中生现有的生物知识基础与生活经验，以及其自身的学习能力进行结合，来开展学生的学习情况测试。由此，能更加科学有效地设定重要概念教学的具体目标，掌握教学中的重点与难点。

在教授“呼吸作用”这一概念之前，教师可利用问卷调查的方式对学生进行学习情况的测试，总共设置四项问题，请大家单独回答。第一，在剧烈运动之后，利用补充食物的方法可得到生命活动所需的何种物质？第二，人呼吸时，吸入的是哪些气体，呼出的又是哪些气体？呼出的气体与吸入的气体比较，哪些气体的含量发生了变化？第三，植物体会进行呼吸吗？第四，你认为什么是呼吸？呼吸和呼吸作用一样吗？之后，生物教师进行统计，发现超过一半的初中生可以想到之前所学的“食物里含有能量”的生物实验，并且清楚地知道人吸入的气体中含有较多的氧气，呼出的气体中含有较多的二氧化碳。但大部分的初中生对植物的呼吸并不清楚，有些学生误以为和植物的光合作用相同，并且所有学生都说不清什么是呼吸，呼吸和呼吸作用之间有什么区别。由此，生物教师可以将“呼吸作用”这一概念的教学重心放在带领大家来感知“植物体的呼吸作用”上，弄清楚吸入氧气与人体所需能量间的关联，深化大家对“呼吸作用”重要概念的理解。

（二）利用真实活动经历引进概念

生物教师可以 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 恰当的课堂活动请学生来进行真实的体验，以此可以让学生产生积极、好奇的情绪反应，刺激其学习兴趣的提升，建立和概念相关的感性认知，使学生带着好奇开始进行概念构建。

生物教师在开始进行“人体的气体交换过程”教学时，可先安排学生两两一组组成测量小组，逐次测量安静状态、起蹲30秒后的状态以及休息2分钟状态时的呼吸频率情况。经过最后的数据统计，取得平均数值进行最终结果展示，生物教师此时可以引领大家探究这三种状态下人们呼吸频率的差异变化及变化规律，从而进行疑问设置：生命运动耗费的能量为何与人的呼吸有关系？植物同样会吸收氧气和释放能量吗？

二、通过事实进行重要概念的构建

（一）利用实验促使学生感知概念特点

概念对学生来讲是对各种事物根本属性的理解和认知，是其大脑逻辑思维的组成元素。且概念不应只由教师讲出来，而应该是学生经过自身对事实的感知之后，进行逻辑思维构建而成。在此过程当中，学生感知生物学重要概念的有效载体就是实验。

1.带领学生观察植物的呼吸现象

怎样利用实验使得植物的呼吸能够被人们用肉眼看见，使得学生正确转变之前认知的偏差呢？对教材中设置的两组实验：其一，进行植物呼吸作用会释放出二氧化碳的实验验证;其二，通过植物呼吸作用需要消耗氧气的实验验证来改进教学。第一，让学生真实感知实验原理，从人体吸入的气体中含有较多的氧气、呼出的气体中含有较多的二氧化碳着手，探究出实验的原理。请学生用吸管对着澄清的石灰水呼气，会发现石灰水变得浑浊了;把快熄灭的火柴放入充满氧气的瓶里，会发现火柴重新燃烧起来。第二，让学生亲自进行实验设置，进行小组合作探讨和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ：假如植物与人一样也要进行呼吸，采用此原理应怎样设置实验呢？教师可以先引导学生思考怎样来收集植物自身呼吸产生的气体，以及怎样便于检测气体发生的变化。此时，大部分学生会想到：采用密闭的装置将植物放置进去，二十四小时之后，检验装置里气体变化的情况。教师再追问学生，挑选怎样的装置便于把二氧化碳气体输送到石灰水当中？在怎样的装置中方便放入燃烧着的蜡烛，观测火焰状况？植物放入装置内是否可以放置在光下？怎样设计实验对照组？学生又是否有新的想法和 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 呢？第三，对实验进行观察与验证。在实际操作中，挑选萝卜的根茎、菠菜的茎叶、玫瑰花、苹果果实、发芽的黄豆，将它们呼吸形成的气体和空气进行比较;对比新鲜豆芽和煮熟的豆芽，提前一天将其放置在黑暗的房间里，在课堂中发给每组进行检验。第四，建立正确认识。利用两组实验的真实体验，引领学生获得正确的认知与结论，植物体的呼吸是会吸收氧气、释放出二氧化碳的，和人体的呼吸一样都是生命的象征。

2.带领学生感知植物呼吸的本质

怎样利用实验使得植物呼吸的本质显现出来，让学生能够透过现象看到植物呼吸的本质呢？在以上生物实验的基础上进行深入追究：吸进的氧气到哪里去了呢？有何作用？首先，进行实际体验，利用两个塑料水桶，一个装入满满的黄豆，一个装入满满的已发芽的黄豆种子。请学生把手分别放入两个桶中，感受有什么不同，并说出来。随后，学生表示装满发芽的黄豆种子的桶里是温热和潮湿的。其次，请学生用肉眼来观察，感觉也许会有一定的偏差，可用眼见来证实。把同样数量的黄豆以及发芽的黄豆种子分别装进保温杯中，监测并 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 杯内的最初温度，然后把带有温度计的瓶塞塞紧，二十四小时之后再观察温度，并记录下来。分析所得数据，发芽的黄豆种子呼吸时会释放出热量。此时，生物教师提示，植物的呼吸依靠组成植物的活细胞，热量就是能量的形式之一。也就是说，黄豆种子的呼吸作用是在细胞中进行的，会释放出能量。再次，教师可以进行追问，黄豆种子释放的能量来源于何物质？刺激学生对已有认知进行思考和联系，讲出黄豆种子的有机物里储备着能量。从而深入推断，植物释放能量的能力依赖吸入的氧气，呼吸作用的本质是利用氧气将有机物进行分解，然后释放出能量，为植物的生命活动提供必要的能量所需。

（二）通过经验交流促使学生理解概念

对生物学重要概念的精准表达是学生掌握好生物学概念的根本所在。在生物学教学中，教师一定不能忽略对学生表达重要概念的培养和训练，要牢牢抓住生物学重要概念的本质，弄清重要概念内在的生物学含义，将抽象的概念转变成具体内容。“呼吸作用”概念的构建，要紧紧抓住上述每项感知实验得出的结论，并将其转化为简练的文字来表述。

三、丰富学生的真实体验，使其内化重要概念

（一）通过归纳总结让学生明确重要概念的实质

教师可利用多层次的方式进行归纳和比较，引领学生对重要概念的本质特性与非本质特性进行区分，明确重要概念的实质。对“呼吸作用”重要概念的明确，可以先请学生区分呼吸与呼吸作用，然后利用图像资料或是实物，探究相较于内地的水果为什么新疆的水果更甜。从而引领学生对比及总结归纳植物光合作用与植物呼吸作用之间的区别和联系。主要就三方面进行比较：第一，是气体改变;第二，是物质改变;第三，是能量改变。由此，利用生活情境问题对比感知，构建了重要概念之间的连接，明确了重要概念的实质内涵。

（二）带领学生通过多重体验来感受重要概念的运用

只有真实体验重要概念的运用，学生对其理解上的缺点和不足才会显现出来，从而才能有针对性地进行纠正和改进，正确理解重要概念。把乏味的重要概念和学生的实际生活联系起来，会使得学生对重要概念的认识和理解更加深刻和透彻，还可以让学生明白学习重要概念的作用和意义，掌握运用重要概念的能力。对“呼吸作用”重要概念的实际运用，教师可以带领学生联系生活中的实际生产问题，进行多重体验。教师可以在课后准备好变软的水果、空心萝卜以及盆底有洞的花盆等，让学生进行观察和思考。除此之外，教师还可以运用真实事件来带领学生进行重要概念的感知运用，掌握科学生产的道理和技能，如各类瓜果蔬菜的日常保鲜方式等。在北方的冬天，一些人会将自己种植的盆栽安置在房间内，还紧闭窗户，这样的做法正确吗？一些有地窖的家庭，想要到地窖中拿存放的蔬菜，是否可以打开地窖就立刻下去？庄稼遭遇水涝后，要立刻进行排涝又是为何？这些都是生活中真实的事情。

四、结语

生物教师要为学生提供大量丰富的真实事件材料，以及多种多样的感知事实的方式方法，才可以更好地构建生物学的重要概念。

Reference：

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