会计专业论文机械专业论文

地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 引发的思考 会计专业论文机械专业论文 会计专业教学中创新思维培养的探讨 摘 要：随着会计教育规模的扩张以及会计电算化的推广应用，社会需要的不再是传统教育模式下的记忆型人才，而是具有创新思维的人才。会计专业的许多课程受法律、准则约束，创新空间有限，考核机制不完善，师生比例失调等问题增加了创新思维培养的难度。如何排除障碍，培养会计专业学生的创新思维，使其成为社会需要的人才是会计教育工作者急需解决的一大难题。 　　 关键词：会计专业 创新思维 培养路径 　　 创新思维是指对已知的问题，绕开已有的观点、方法，以广阔的思维空间对问题进行重新分析，提出独特见解的思维活动。创新思维的表现形式有很多种，如抽象思维、逆向思维、发散思维等。随着会计教育规模的扩张以及会计电算化的推广应用，社会对会计人员的素质提出了更高的要求：对 “账房先生”的需求越来越少，对既有会计能力又具备经济管理知识，能从公司治理、资本运营、风险管理等多个层面为管理层决策服务的创新型人才的需求越来越多，这对传统的会计教学模式提出了挑战。 　　 一、传统会计教学模式的弊端 　　 目前， 我国的会计教学是典型的机械记忆的教学方法， 即老师讲解， 学生记忆， 课后学生针对老师的讲解做练习[1]。多媒体的应用改变了“一位老师、一块黑板，一支粉笔”的传统课堂局面，然而很多老师只是借助电脑减少板书的篇幅，却没有从本质上与传统教学相区别。传统会计教学模式的弊端主要体现在以下几个方面： 　　 （一）对培养目标认识不足，忽视创新思维的培养 　　 参照联合国教科文组织《国际教育 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 分类》的框架，高等学校分为三种基本类型：（1）学术性研究型大学，培养拔尖创新学术型人才；（2）专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养应用型高级专门人才；（3）职业性技能型院校（高职高专），培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的职业技术人才。现阶段应用型高校在全国700多所本科院校中有600多所，在校生规模占据全国高校本科生规模的大多数[2]。对于应用型高校会计专业的本科生，传统观点认为只要学会在已有的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、准则框架下进行业务操作即可，本科阶段不需要创新思维，研究生阶段才要求思维的创新。甚至有人认为会计专业的学生在毕业的时候拿到的证书越多，说明应用能力越强。这些都是对“应用型高级专门人才”培养目标认识不足的表现。 　　 （二）重书本轻实务，案例课所占比重偏少 　　 如今高校在学历方面的门槛越来越高，大多数高校都要求博士毕业才能在学校任教。没有在实务部门工作经历的老师对实务具体操作方法不甚了解，上课的时候讲授的多是课本上的理论、习题，考试也大多围绕书本以及上课讲授的内容，很少考核学生将课堂知识运用于课外的活学活用能力。在传统的授课方法以及考核机制下，学生学完财务会计后一脑子的借贷，在借贷循环中徘徊，在借贷循环中迷失方向，忽视了借贷背后蕴含的基本理论和经济后果。学完财务管理只记住了书本上的计算公式，对公式使用的前提、方法把握不足。 　　 Albrecht和Sack(2000)在《会计教育：设计课程以渡过危机重重的未来》中也提到传统的会计教育模式存在较大问题：会计课程内容过于狭窄，会计教学过于强调课堂讲授和记忆，教学过程过于依赖课本，缺乏创造性的学习。传统的会计教育过于强调学术知识方面，而对能力的运用方面关注不够[3]。在这种教学模式下培养的是记忆型的、没有独特思想的学生，在竞争激烈的当今社会很容易被淘汰。 　　 （三）分模块上课，学生思维空间受到限制 　　 为了节省备课时间，在大学里每个老师有各自负责的课程，划分模块，每个老师各自为政，很少交换课程。一本教材通常按照章节划分模块编写，模块与模块之间互相孤立，很少对模块加以整合，将知识点串联起来，由点及面，形成一个完整的教学体系，从较高的学术层次和较宽的知识视角为学生构建一个全面的知识架构。分模块上课不仅影响上课的质量，还影响教材编写的质量。教材的章节与章节之间相互联系较少，教材作者对自己负责的这门课程比较熟悉，而会计准则、税收等相关法规更新速度很快，导致有些财务会计的教科书上相关税收法规是陈旧过时的，有些财务管理的课本上涉及财务会计的内容参考的还是旧准则。 　　 二、会计专业教学中培养创新思维的困难分析 　　 （一）受法律、准则约束，创新空间有限 　　 会计专业的许多课程是建立在法律、准则的基础之上，如基础会计、中级财务会计、高级财务会计课程主要是对《会计法》、《企业财务会计 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 条例》、《企业会计准则》实施细则及操作方法加以讲解，审计课程以《审计法》、《审计准则》为背景展开阐述，税法课程则是对税收实体法与税收程序法的详细解说，在法律、准则的约束下，创新的空间被大大压缩，创新的视角大幅收窄。 　　 （二）考核机制不完善，难以激励创新 　　 会计专业学生的考核机制是以成绩为导向，期末考成绩是总成绩评定的最主要依据。期末试卷都附有评分标准，按点给分，没有按照书本或者课堂笔记答题的学生很难得分，这在一定程度上抑制了学生创新的积极性。教师在出考题时大多考虑试卷对知识点的覆盖范围是否全面，试卷的难易是否适合考生，很少考虑在试题中加入激发学生想象、思考的元素，让具有创新思维的学生脱颖而出。在这种考核机制下，学生通常考前突击，考完就忘，对创新思维能力的培养非常不利。 　　 （三）师生比例失调，增加案例教学难度 　　 改革开放以来，会计招生规模获得了迅猛发展。1978年全国只有21所学校招收会计专业本科生，招生数为1314人，但到了2007年全国招收会计本科生的学校有508所，招收本科生80869人[4]，而受高校编制限制，会计专业的教师规模却没有同比例增加。会计专业教师不堪重负，合班上课成了减轻工作负担的一种方式。然而案例课上学生是课堂的中心，老师只是教练，把握着案例讨论的总方向和进度。在一两百个学生组成的大班上案例课，分组讨论成了一大难题。每个小组人数太多容易吃大锅饭、搭便车，小组人数太少虽能提高讨论的质量但不便于小组与小组之间的观点交流与观点总结。 　　 三、创新思维的培养路径探讨 　　 （一）选择部分课程，搭建创新思维培养的重点平台 　　 会计专业的许多课程受法律准则约束，创新空间有限，可选取受法律、准则约束较少的课程如财务管理、管理会计课程为重点平台培养学生的创新思维。这些课程与会计学、金融学与管理学等相关学科有着密切的联系，其丰富的知识背景需要学生跳出借贷的框架束缚，将这些相关学科的知识融会贯通，以广阔的视野从不同角度思考问题。这些课程的很多问题没有固定的结论，同一个问题从不同的角度分析、不同的思路思考得到的答案也不同。做为老师可充分调动学生积极性，挖掘学生的思维潜力，带领学生的思维在不同学科之间自由穿梭，在不同学科思想的碰撞中产生创新的火花。 　　 （二）使用PBL教学法，改革考核机制 　　 以问题为基础的教学法（Problem- 　　Based Learning，简称PBL）[5]是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过学生独自或者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能，并发展自我学习能力的一种新的教学模式。PBL是美国神经病学教授Barrows（1969）在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上广泛流行的一种教学方法。在会计专业课程中可使用PBL教学法，创设出合适的问题情境，如播放《红楼梦》的片段，让学生思考大观园中的财务总监是谁，为什么要设置财务总监这一职位，其职能主要有哪些。组织学生根据需要收集信息，对问题进行分析、推理，设计回答问题的多种 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，并在小组内与小组间交流意见，最终得出结论，总结汇报。在期末考核时可根据学生参加PBL小组讨论、发言的次数、内容的创新性等方面综合评价其学习能力。 （三）设置马蹄形教室，展开互动式教学 　　 伟大的教育学家孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考就是总结、创新。学与思考是相互推动互相促进有机统一的。而传统的教室是方块状的，老师站在高高的讲台上和学生之间有一定的距离。大班上课的老师只能看得到前面几排学生脸上的表情，难以和每个学生做近距离的交流，了解学生对问题思考的角度和方法。笔者认为应借鉴哈佛等著名商学院的经验，将教室设置成马蹄形，马蹄中有开口便于教师随时走到学生身边，与学生进行面对面的交流。马蹄形教室为互动式教学特别是案例教学提供了便利，课堂不再是老师一个人的舞台而成了开放式交流的平台，通过这个平台发现老师和学生、学生和学生之间思维模式的差异，在认识差异、思考差异的过程中双向互动教学相长，让学生在平等、自主、合作的学习氛围中产生创新的灵感，体会到创新的快乐。 　　 （四）加强课程间比较联系，实行轮转上课制度 　　 会计专业许多课程之间有着千丝万缕的联系。基础会计、中级财务会计、高级财务会计以会计准则为共同背景逐步递进延伸，财务管理与管理会计都需要学生改变面向过去的观念转而面向未来。审计课程少不了对会计处理是否符合会计准则进行职业判断，分析财务报表进而顺藤摸瓜查错防弊，提高审计效率。然而大学里多数老师专攻两三门课程，科研也大多局限在一个领域，很少有时间关注其他学科的动向与发展。建议高校实行轮转上课制度，每隔几年更换教师所上课程。每个老师最好上过所有相关课程，对整个知识体系的把握才比较到位，才能更深刻了解课程与课程之间的区别联系，才能为学生思维在不同学科之间穿梭搭建一个更广阔的平台。 　　 结 语 　　 如今会计专业成了学生报考时的热门专业，会计从业人员超过全国总人口的百分之一，我国已经成为世界独有的超级会计大国。如何因人而异因材施教，在会计教育规模迅速扩张的同时培养每个学生的创新思维，提高会计教育的整体质量，还需在教学实践中进一步摸索、探讨。◆ 　　 课题项目：本文是福建农林大学教改项目“会计专业教学中创新思维的培养方法研究”（项目编号：01jg04112）及校精品课程《财务管理》的阶段性研究成果。 　　参考文献： 　　1.刘国武,陈少华,贾银芳.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究,2005(12):32-35 　　2.潘懋元,周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J]. 中国大学教学,2009 (3):4-5 　　3.W. Steve Albrecht, Robert J. Sack. Accounting Education: Charting the Course through a Perilous Future[R].American Accounting Association. August 2000 　　4.刘永泽,翟胜宝. 新形势下会计专业人才培养目标及对策研究[J]. 会计之友,2009(7):80-81 　　5.Linda Torp, Sara Sage 著. 刘孝群, 李小平译.基于问题的学习[M]. 中国轻工业出版社, 2004（1）：63.