0-3岁婴幼儿心理教育

null婴幼儿心理 发展与早期教育婴幼儿心理 发展与早期教育陈会昌 北京师范大学心理学院 www.chenhc.com陈会昌教授简介陈会昌教授简介1 北京师范大学教授，博士导师 2 国际行为发展研究学会候补执行委员 3 中国心理学会理事 4 中国心理学会发展心理专业委员会副主任 5 中国科学院研究生院客座教授 6 中国青少年研究中心特聘专家 7 亚洲与太平洋《语言与听觉》杂志编委 8 香港《幼儿教育》杂志编委 9 中国《中西医药学杂志》常务编委陈会昌教授在研项目陈会昌教授在研项目1 国家自然科学基金项目《儿童早期气质发展与家庭影响因素的追踪研究》 2 国家自然科学基金成果推广项目《幼儿智力与社会性和谐发展》 3 国际合作项目《幼儿早期社会性发展与父母教养行为》 4 “九五”教育部重点项目《转型期中小学生的个性、品德发展与教育》 5 国家“十五”哲学社会科学重点项目《尊重平等教育与学校教育改革》内 容 提 要内 容 提 要一、婴幼儿的大脑发育 二、婴儿的智力发展 三、婴儿的人格发展 四、家教讲座光盘内容 五、《幼儿社会化训练》一、婴幼儿大脑发育一、婴幼儿大脑发育 出生时，脑在大小容量上比其他任何身体结构更接近于成人。在婴幼儿期，大脑以令人震惊的速度发展。 脑细胞：人类大脑有1500亿个神经元，负责储存和传递信息，细胞之间有数以千计的联系。神经细胞依靠突触释放化学物质，向其他细胞传递信息。 脑细胞在怀孕5个月左右已经全部形成，出生后脑细胞数量不会增多，只会减少。大脑的发育大脑的发育出生时,新生儿的脑重相当于成人脑重的30% 2岁时达到成人脑重的70%； 6岁时达到成人脑重的90%. 脑重增加的原因： 1 神经胶质细胞的形成； 2 神经纤维髓鞘化； 3 神经细胞突触的发育。null出生时 6个月 2岁 神经元的发育 从出生到2岁，神经纤维组织快速发育null图2 三种不同器官系统和组织的成长情况和躯体一般成长情况比较。图中0～20岁的发育情况以百分比变化表示。到儿童期末儿童淋巴腺组织的成长几乎达到成人的两倍，随后逐渐下降。大脑是智力的物质基础大脑是智力的物质基础随着大脑的发育，婴幼儿身体的协调能力、感知、注意、记忆、语言、逻辑思维和想像能力，都得到很大发展. 儿童在3－6岁出现左半球的急剧发展，右半球的发育在8到10岁出现一个飞跃。 髓鞘质化髓鞘质化胎儿期之后再也没有新的神经细胞形成，那么，是什么原因使大脑容量在0－2岁期间增加了呢？这是因为，大约一半的脑容量是由神经胶质细胞(glial cells)占有的，它们不负载信息，但它们负责髓鞘质化(myelinization)，也就是在神经纤维表面覆盖一层髓鞘质，其功能是使信息传递更有效。从怀孕第四个月到2岁，神经胶质细胞迅速增多(Casaer, 1993)。null这个1岁女孩来自美国新墨西哥州的圣克拉拉社区，她正爬上椅子，挥锤敲打印第安鼓。她曾经见过他爸爸在印第安节日时怎样打鼓。敲鼓的娴熟动作显示，她大脑的中部动作区域发育很好。说明外部刺激支持了脑发育。null 身体运动与协调 身体感觉 顶叶 额叶 视觉 枕叶 听觉区 颞叶 大脑左半球的皮层位置null图3 这是大脑的横切面，可以看到小脑、网状结构和胼胝体的位置。在儿童早期这些结构正在迅速地发展。腺垂体可以分泌控制身体成长的激素。胼胝体网状结构腺垂体小脑null 双生子在产前期在母腹中侧躺的方向是相反的，这也许能够解释，他们为什么比一般的兄弟姐妹更经常地具有左利手和右利手相反的现象。尽管左利手和发展问题密切联系，但绝大多数左利手儿童完全正常。 脑发育的加速度和敏感期 脑发育的加速度和敏感期 动物实验 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 ，在脑发育的某段时间里，脑视觉区若要得到正常发育，必须积累丰富多样的视觉经验。如果让一只初生的小猫呆在黑暗中3－4天，脑的该区域就会退化，如果呆在黑暗中2个月，损伤就是永久性的。严重的刺激剥夺还会影响到整个大脑。家养的宠物与隔离喂养的动物相比，宠物的脑更重，密度更大(Greenough & Black, 1992)。患斜视的儿童患斜视的儿童对儿童的研究也获得了间接的证据。例如，患斜视症的儿童，如果早期没有进行外科手术治疗，其深度知觉将受到永久性损害，因为深度知觉依靠融合而成的双眼视觉图像(Birch, 1993)。null早期视敏度与后期智力的关系早期视敏度与后期智力的关系心理学者Birch的研究表明，婴儿18个月时的心理发展状况（用MDI婴儿心理发展测验分数作指标）与其4个月时的VEP（视敏度）水平有显著的正相关。 大脑前额叶发育敏感期大脑前额叶发育敏感期1岁以内额叶活动的几个加速度时期： 3－4个月婴儿主动够东西时； 8个月左右婴儿会爬，会寻找隐藏的东西时； 12个月左右婴儿会走并能做出更难的寻物行为时； 1岁半到2岁，当语言逐渐丰富的时候(Bell & Fox, 1994; Fischer & Bidell, 1998)； 9岁、12岁、15岁、18－20岁，当抽象思维出现并获得发展的时候(Fischer & Rose, 1995; Kitchener et al, 1993)。学习文化知识没有敏感期学习文化知识没有敏感期 近年来，美国到处成立了早期学习中心，让婴儿学习字母和数字的闪光卡片，大一点的幼儿则学习完整的阅读、数学、科学、体操等课程。但是，研究表明，至今人们并未发现学习文化方面的特定知识技能的敏感期(Bruer, 1999)。例如，6岁上学的孩子可以学好语文、数学，但是如果8岁、10岁才上学，也照样可以学好语文、数学这些文化知识。不要强迫孩子学习不要强迫孩子学习 逼迫婴儿和学前儿童学习他们尚未做好心理准备的东西，可能导致他们对学习的退缩，扼杀他们的学习兴趣，造成一种刺激剥夺的后果。当学了这些课却没有培养出小天才时，父母会非常失望，他们把孩子看成失败者(White, 1990)。这些课程剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子的早期成长中去。怎样促进孩子的大脑发育怎样促进孩子的大脑发育 促进孩子大脑发育的最好方法： 第一是给孩子提供充足、均衡的营养 第二是给孩子提供充足的刺激，同时激发孩子对周围事物的兴趣，让他们主动地去探索。null美国Cornell大学的Peter Nathanielsz教授在他的名著：“子宫内的生命” 中提出胎儿规划学说，如果母亲营养不良造成子宫内条件不佳，可能会引起胎儿重要器官的结构性改变，影响其代谢反应。而胎儿的适应性改变可能产生永久性后果，从而“规划”或者说决定一个人成年以后所患的疾病。Barker教授推荐所有的妇女在怀孕期间都应当按丰富多样和均衡的原则来安排膳食，以确保母亲胎儿的健康，以及宝宝的出生体重。多 良好饮食习惯的培养良好饮食习惯的培养1 耐心地、逐渐地让孩子吃硬食品 先用小勺喂孩子流食，然后逐渐让孩子适应硬食物，耐心地喂孩子吃他们拒绝吃的东西，逐渐增加新的食物类型。口味偏好受到饮食经验的很大影响。 2 提供多样的健康食品 健康食品即含有全面、丰富营养的食品，少吃糖，不吃那些不良食品，婴儿可能会对那些东西形成偏好。良好饮食习惯的培养良好饮食习惯的培养3 让幼儿自己选择健康食品 为了支持幼儿的早期独立性的愿望，应该鼓励幼儿自己吃饭（哪怕弄得乱七八糟），并且让孩子自己选择吃什么。吃过几次以后，营养的需要就会得到满足，也能使孩子在情绪上得到满足。 良好饮食习惯的培养良好饮食习惯的培养4 允许孩子吃个人喜欢吃的食物 当孩子不爱吃饭菜，而要吃花生、苹果和奶酪时，不要管得太严，这些“好吃的东西”可能现在正符合孩子发育的需要。只要提供的食物丰富、多样，孩子会改变自己的选择。 5 不要强迫婴幼儿吃东西。 如果孩子在吃饭时间总是不高兴，将会导致饮食行为问题的发生。情绪健康情绪健康 情感缺乏发育障碍指由于缺乏父母的爱而导致的发育失调，常在18个月时出现。患有这种障碍的婴儿，虽然给他们提供的饮食充足，也没有其他疾病，但身体消瘦，行为退缩，情感淡漠，查不出机体方面的原因。什么是对孩子的心理刺激什么是对孩子的心理刺激1 给孩子提供尝试各种游戏、经历各种事件的机会。 2 用孩子能够听懂的语言给孩子介绍一个玩具或一件事。 3 父母自己当着孩子面做某件事，故意做得很漂亮，让孩子看，而且要反复做。 4 多给孩子讲名人学者幼年时代的故事。 5 带孩子到野外、博物馆，接近大自然，参观各种科技和人文展览。null这位妈妈正在用简短、清晰、高调的句子对她的婴儿说话。许多国家的成年人都采用这种儿童导向的谈话方式，它使早期语言的学习变得容易。 二、婴儿的智力发展二、婴儿的智力发展 儿童智慧发展的根本动力，一是他们出于对周围环境的好奇心和内在兴趣，用自己的身体去探索和感知它们，二是他们和比自己更成熟的人（父母、别的孩子）共同活动。 从出生到2岁，是人一生智慧发展的最重要阶段，在这两年时间里，婴儿主要是用感知运动与周围环境进行互动。 这种感知运动可以分为6个小阶段。小阶段1：新生儿反射（0-1个月）小阶段1：新生儿反射（0-1个月） 新生儿反射是感知运动智力发展的基础。 反射，指的是人的机体对特定刺激所作出的自动化的反应。 觅食反射 吸吮反射 眨眼反射 游泳反射 摩罗氏拥抱反射 抓握反射 巴宾斯基反射 踏步反射nullnull图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。小阶段2：一级重复动作—— 最早学会的适应（1-4个月）小阶段2：一级重复动作—— 最早学会的适应（1-4个月） 婴儿一再重复导致满意后果的行为，开始自动控制他们的行为，这就形成了一些简单的运动习惯，如吸他们自己的手或大拇指，张开或握紧手掌。此时，婴儿以不同的行为适应环境的要求，如，他们对一个奶头张开嘴的姿势和对一只汤匙张开嘴的姿势是不同的。他们还能预期某些事件的发生，例如，3个月时，婴儿醒来后因为饿哭起来，但他的妈妈一进房间，他就不再哭了。他知道马上就要喂奶了。null一级重复动作的特征一级重复动作的特征 这种最初的动作称为一级重复动作，认为它们是非常有限的，此时，婴儿的适应是朝向自己的身体的，是由基本需要引发的，这时的婴儿并不懂得其行动对外部世界的影响。 小阶段3：二级重复动作—— 把有趣的东西保持长久(4-8个月)小阶段3：二级重复动作—— 把有趣的东西保持长久(4-8个月) 4-8个月时，婴儿能坐起来，够取、抓握、操纵物品。这些动作使他们的注意转向外部世界，他们运用二级重复动作，重复其行动导致的有趣事件。 在婴儿头上挂几个布娃娃，他偶尔地碰到这些布娃娃，产生了好玩的摇摆动作，他就不断地用手打娃娃，逐渐控制自身行为，逐渐地，他们能更好地模仿别人的行为，但只能模仿他们练习过多次的行为，他们不能灵活、迅速地适应和模仿陌生的行为。null4个月时，婴儿偶然碰到挂在他面前的一个玩具娃娃，他试图再重复这种有趣的效应。这就是二级重复动作，它使婴儿知道自己和外部世界的关系。婴儿的操作条件反射学习 随着新生儿的长大，这种操作条件反射的范围越来越广，种类越来越多。一位名叫罗维－科里尔的女心理学家于1987年 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一项非常巧妙的实验，她在2－6个月婴儿小床的上方悬挂一个十字型的架子，挂上一些彩色积木，再用一根绳子栓在婴儿脚上，绳子与架子上的滑轮和转轴相连，只要婴儿一踢腿，架子就会转动。结果，参加实验的婴儿只需几分钟就学会了踢腿，而且越踢越开心，越踢越快。心理学家用这种技术大量研究了新生儿和婴儿的记忆、分类能力等，获得了许多宝贵资料。婴儿的操作条件反射学习null 运用操作性条件反射研究婴儿的分类。教会3个月的婴儿把用小积木做的木架踢得转起来，每个积木上都写着大写A。一段时间后，给婴儿呈现相同的刺激物（积木上都标着A），他们就能踢得很欢。如果形式改变了（如由A改成2），他们就不再那么活跃地去踢了。当物体运动时，婴儿能根据它们的特征将它们归类，将踢的反应与A联系起来，并与标着2的另一个类别区分开来。）null小阶段4：二级重复动作的组合(8-12个月)小阶段4：二级重复动作的组合(8-12个月) 婴儿开始把多个二级重复动作合并成新的、更复杂的动作，结果导致两个里程碑式的变化 第一个变化是行为有了目的性。8个月时，婴儿对已学会的许多动作进行练习， “藏东西任务”是最好的一例。给婴儿看一个好玩的玩具，然后把它藏到手的后面或把它盖住。此时的婴儿就能找到玩具。心理学家把这种动作看作婴儿理解物理因果性（一个物体通过接触作用于另一个物体）的第一个标志，看作所有问题解决的基础。客体的永久性客体的永久性 第二个变化是懂得客体的永久性。婴儿能找到藏起来的东西，这说明，他们已知道一个东西不在眼前时仍然存在。 1岁以前的婴儿只会做原地寻找(AA寻找) 1岁以后的孩子会做移动寻找(AB寻找)null小阶段4的变化：预期事件和模仿行为小阶段4的变化：预期事件和模仿行为 小阶段4的婴儿还会预期事件，10个月时，当妈妈穿上大衣要出去时，婴儿会爬着跟在她身后，哭着不让她离开。 这时的婴儿能模仿与他们平时的行为稍微不同的行为。他们会学着大人的样子，使劲用勺子搅杯子里的水，把玩具推开，把葡萄干放进杯子。他们一再使用这种有目的行动的能力有意识地调整他们已经学会的行为，使自己的行为和他们看到的别人的行为一样。小阶段5：三级重复动作——通过积极 探索发现新手段（12-18个月）小阶段5：三级重复动作——通过积极 探索发现新手段（12-18个月） 三级重复动作具有探索性和创造性。婴儿不断变着花样重复以前的行为，例如，他们把物体沿着楼梯的台阶扔下去试验，然后，又那样这样地变换着扔的动作。由于能以这种有意探索的方式研究世界，12～18个月的孩子比以前更善于解决感知运动问题。例如，他们想 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 把物体通过小孔放进容器，还发现了怎样用小棍拿到够不着的玩具。null18个月时，婴儿把许多东西沿楼梯的台阶扔下去，把它们抛向空中，把它们扔在墙上，轻放一些东西而狠放另一些东西，有意地进行试验。他们正表现出三级重复动作。搭积木，拌鬼脸搭积木，拌鬼脸 心理学家认为，这种新的实验能力有助于婴儿更好地理解客体永久性。他们能在几个地方找到藏着的玩具。他们不再犯AB寻找错误，而且表现出更灵活的行为，如搭积木，在纸上画画，拌鬼脸等。小阶段6：出现心理表象（18个月-2岁）小阶段6：出现心理表象（18个月-2岁） 儿童开始能对现实进行心理表征——一个东西不在眼前了，他们还能想起来，一件事已经过去了，他们还在脑子里记得。这些表象是孩子脑子里最早出现的符号，他们已经能通过符号来解决问题，而不像过去那样，必须亲自动手做一做才能明白。这说明，他们能够在头脑中用行动进行实验。用脑子想用脑子想 例如，一岁半的孩子第一次玩玩具小汽车时，先在沙发和茶几上推汽车，后来，他们可能会停下来想一想，然后，把汽车拿到地板上推。而一岁左右的孩子可能会胡乱地推、拉、撞，不知道怎样才能让汽车跑得更快。稳定的客体永久性稳定的客体永久性 表征能力使婴儿更深刻地理解客体永久性——物体能在看不见时移动，或被移动。 比如，大人跟1岁和2岁孩子玩藏东西的游戏，把小玩具放在盒子里，盖上盖。然后，大人偷偷把玩具倒出来，给孩子看空盒子，2岁的孩子会轻易地找到藏起来的玩具；1岁的孩子就找不到。延迟模仿延迟模仿 心理表征也促成了延迟模仿能力——记住并模仿不在眼前的榜样行为的能力。 学爷爷奶奶咳嗽和走路； 学医生给孩子打针； 学别的孩子哭闹、跺脚。假装游戏假装游戏 心理表征能力的出现最终导致了游戏性质的变化，在感知运动期末，儿童能玩假装游戏，他们通过这种方式表演熟悉的活动。这时的游戏还很简单。2岁以后，儿童玩假装游戏的能力大大增强，假装游戏对心理的发展产生了很大的作用。null三、婴儿的人格发展三、婴儿的人格发展0－1岁，口唇期，吸吮使婴儿获得最大心理满足 1－2岁，肛门期，排便使学步儿获得最大心理满足 3－6岁，性器期，恋母情结和恋父情结 7－12岁，潜伏期，中性化的平静时期 12岁以后，生殖期，性成熟，第二次出生婴儿的情商婴儿的情商心理学家对儿童从4岁追踪到成人，发现智商对人的后期成就的作用不如情商的作用大。 微软公司总裁比尔·盖茨从少年时代起，就是一个智商和情商和谐发展的人，他非常善于与别人合作，心地善良，情绪稳定，对事业充满兴趣，是一个社会化非常好的人。nullnull2岁10岁自我控制语文成绩β= .240null2岁10岁自我控制数学成绩β= .253null2岁10岁自我控制获奖情况β= .225null2岁10岁自我控制学习-攻击问题β＝-.281null2岁10岁自我控制完成任务能力β= .223自我控制的重要性自我控制的重要性自我控制是克制那些社会不认可的行为冲动的能力。自我控制是道德发展的必要条件。要实现自我控制，儿童必须能把自己看作一个独立、自主、能指导自己行为的人。他们还必须具有表征和记忆能力，以回忆起养育者的指示，并用这种指示指导自己的行为。听话听话最初的自我控制行为是听话。在12～18个月间，儿童能清楚地意识到养育者的愿望，并能遵守简单的要求和命令。他们还能决定做一些与成人的指示相对立的事情，反抗成人的指示。但是，在学步儿中，具有温暖、敏感的被养育经历、成人对其好行为具有合理期望的儿童，表现出来热情、主动的顺从行为比对立行为更多。null自己用杯子喝奶，奶撒了，自己擦。通过这样的培养，学步儿逐渐学会了听话和自我控制，学会了自己照料自己，自己做事情。培养婴儿的自我控制力培养婴儿的自我控制力1 对婴儿作出温和而敏感的反应 具有温暖和敏感的抚养经验的婴儿其服从和合作性行为比消极和反抗行为多。 2 让婴儿停下一种游戏，玩另一种游戏 让婴儿停下一种正在玩的自己喜欢的活动要比开始另一种活动更难。 3 进行许多催促和提醒 婴儿记忆和遵守规则的能力有限；需要成人不断的监督。培养婴儿的自我控制力培养婴儿的自我控制力4 用言语和身体的赞许对自我控制行为作出反应 表扬和拥抱能强化适当的行为，提高它再次发生的概率。 5 支持语言的发展 早期的语言发展与自我控制密切相关。1周岁以后的儿童开始使用语言提醒自己记住成人的期望。 6 逐渐增加符合婴儿正在发展的能力的规则 认知和语言发展的同时，婴儿也能遵守更多有关安全、尊重他人和财产、家庭常规和简单事务的规则。培养幼儿自控力的方法培养幼儿自控力的方法 1令行禁止 2 冷落 3 引导 4 暂停 5 取消特权 6 强化 7 消弱1 令行禁止1 令行禁止控制孩子行为的最重要方法是： 让孩子做什么，他就必须做到； 不让孩子做什么，他就必须不能做。2 冷落（爱的收回）2 冷落（爱的收回）假如父母经常使用威胁、命令或体罚，孩子在伤害别人后会较少感到内疚。相形之下，暂时冷落（爱的撤回）效果更好，例如不搭理孩子或者说“不喜欢你”，儿童做了错事后会产生内疚感。他们可能会这样想：“我不好，没人喜欢我。”他们为了回避这种使他们难受的内疚而不做坏事。良心就是这样慢慢形成的。3 引导（换位思考）3 引导（换位思考）引导(换位思考)也能促进良心的形成。引导就是指出孩子的错误行为对别人的影响。例如：“如果你推他一把，他就会倒在地上，哭起来”或“她感到很伤心，因为你没还给她布娃娃”。经常接受引导法教育的儿童，会慢慢变为懂道理、有良心的孩子。null这位教师正在用引导法向这个女孩说明她侵犯别人所造成的影响。引导法告诉孩子应该怎样做，鼓励儿童与别人产生共情，关心别人，让孩子明白父母为什么期望他这样做，因此有助于良心发展。4 暂停4 暂停暂停可以让孩子离开当时的情境，把他们带到他们自己的房间，直到他们表现出适当的行为。在难以控制儿童的行为，而且其他有效的方法又不能使用时，暂停这种方式是有效的。在使用时，这种方法通常要花费几分钟的时间，也要给生气的父母一个“冷静下来”的时间。5 取消权利5 取消权利 撤销特权就是指取消孩子平时在家里可以享有的权利, 例如不让孩子出去玩，看电视，打电脑，不给零花钱等等。撤销特权可能会造成儿童的抵抗情绪，但父母可以由此避免使用体罚方法。 6 正强化 6 正强化正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。 使人满意的东西，叫做强化物。强化物强化物物质奖励：如食物、钱、玩具等； 活动性奖励：如允许儿童参加某种活动、游戏，给孩子讲故事，让孩子玩玩具等； 精神奖励：如奖给小红花、红旗、金星、父母的鼓励、夸奖、高兴的表情，搂、抱、抚摸孩子等。 使用正强化的要点 使用正强化的要点强化物须紧随着良好行为，间隔越长，效果越差。 在给以强化物的同时表扬儿童的良好行为 训练初期使用持续强化，行为稳固后采用间歇强化。 强化的标准前后一致，公平而适度。 行为养成后，应逐渐从物质强化转为活动和精神强化。用正强化矫正儿童吃手行为用正强化矫正儿童吃手行为佳佳是个4岁的女孩，她有爱吃手指的坏习惯，每天睡觉前，平均要吸吮手指35分钟。后来请教专家，设计了一个训练计划。 “佳佳，从现在到你上床睡觉前，如果每过5分钟，你没有把手指放到嘴里，妈妈就在这张卡片上打个星号，这张卡片就放在你床头，等你攒到10个星时，我就带你到游乐园玩。” “这里有个定时钟，每隔5分钟会响一次。现在就看你的表现了。记住哟！5分钟一个星，10个星就去游乐园。”7 消弱7 消弱1 消弱的概念 儿童的一个行为一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得想得到的强化物，这个行为的强度就会逐渐衰弱，最后完全消失。 这就是说，在某些情况下，有意地忽视不良行为，不对其作出反应，就是消弱。消弱案例：午睡的烦恼消弱案例：午睡的烦恼2岁的小玲每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、安抚她，才肯乖乖上床，直到她睡着为止，否则立刻放声大哭，在床上打滚，把床边当鼓敲，闹得全家鸡犬不宁。当她大哭大闹时，只要妈妈一出现，哭声马上停止。后来经专家指导，处理办法是：在她午睡时，硬起心肠，把门关了，任她哭去。 第1天，小玲大哭大闹，妈妈装作没听见，她以为妈妈没听见，非加倍努力不可，于是气灌丹田，把音调提高3个音阶，把音量放大2倍，直到声嘶力竭，才累得睡着了。null第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢，哭的时间也没有那么长久。 第3天午睡，她只是呜呜干嚎了两声了事，意思意思而已。 第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干嚎也没发出，不声不响、安安静静地睡着。 至此，小玲午睡时哭闹的习惯完全消失。案例2：按时吃饭案例2：按时吃饭小青总是不好好吃饭，不管父母怎样说，他就是不肯吃，说不好吃，不爱吃，等别人吃完饭，他又要吃零食。经专家指导，发现关键在于他不吃饭，就能得到父母注意。于是父母决定，一、不再特地为他准备爱吃的零食；二、不强求或乞求他吃。null第一天，小青吃了30分钟，没有吃完饭，妈妈不等他，就开始收拾饭桌，把他吃剩的饭菜都收进冰箱。这天晚上，小青到处找零食找不到，问谁谁都不理他。他只好忍受“饥饿”。 第2天晚上和第1天的情况一样，但是晚饭吃过不久，他要妈妈把剩的饭菜拿给他吃。连续几天，小青明白了爸爸妈妈的用意，开始按时吃饭了。陈会昌教授家庭教育讲座光盘内容陈会昌教授家庭教育讲座光盘内容1 儿童早期智力发展 2 家庭教育新理念 3 家庭教育科学化 4 小学生家庭教育 5 中学生的家庭教育 6 父亲在家庭教育中的作用 7 一生发展与家庭教育 8 亲社会技能训练 9 尊重平等教育 10 卢梭和蒙台梭利的教育思想《幼儿社会化训练》的主要内容《幼儿社会化训练》的主要内容1 公正（陈会昌） 2 诚实（侯静，博士） 3 交往技能（王争艳，博士，副教授） 4 共情（吴春霞，美国加州大学博士生） 5 自主性（姚彤，美国丹佛大学博士生） 6 利他助人（岳永华，硕士） 7 分享互惠（夏菡，英国剑桥大学访问学者） 8 控制攻击性（王莉，博士，北京大学讲师） 9 自律（李苗，加拿大西安大略大学博士生） 10 自我珍爱（姚彤） 本书获2002年中国图书最高奖《中国图书奖》娃娃和小熊的故事 （怎样培养有“良心”的孩子娃娃和小熊的故事 （怎样培养有“良心”的孩子选自陈会昌主编 《幼儿社会化训练》丽丽过5岁生日时，妈妈给她买了一个非常大、非常漂亮的娃娃，丽丽可喜欢这个娃娃了，她整天把娃娃抱在怀里，睡觉时也让娃娃在身边陪着。 丽丽过5岁生日时，妈妈给她买了一个非常大、非常漂亮的娃娃，丽丽可喜欢这个娃娃了，她整天把娃娃抱在怀里，睡觉时也让娃娃在身边陪着。 有一天，妈妈下班回家时显得急匆匆的，她说，晚上要带丽丽去妈妈的好朋友刘阿姨家，刘阿姨的女儿聪聪今天过生日，要在家里开生日晚会。 有一天，妈妈下班回家时显得急匆匆的，她说，晚上要带丽丽去妈妈的好朋友刘阿姨家，刘阿姨的女儿聪聪今天过生日，要在家里开生日晚会。 妈妈对丽丽说：“我来不及给聪聪买礼物了，你能不能把你的娃娃借给我，先送给聪聪，明天我再给你买一个一模一样的娃娃？”丽丽老大不高兴，她噘着嘴，说什么也不同意。 妈妈对丽丽说：“我来不及给聪聪买礼物了，你能不能把你的娃娃借给我，先送给聪聪，明天我再给你买一个一模一样的娃娃？”丽丽老大不高兴，她噘着嘴，说什么也不同意。 妈妈很生气，只好带丽丽先到商店，她在玩具部看到了一个特别好的小熊，就买下了这个小熊，作为送给聪聪的生日礼物。 妈妈很生气，只好带丽丽先到商店，她在玩具部看到了一个特别好的小熊，就买下了这个小熊，作为送给聪聪的生日礼物。 没想到，丽丽也特别喜欢这只小熊。在去刘阿姨家的路上，她央求妈妈说：“我想要这只小熊，你把娃娃送给聪聪吧！”没想到，丽丽也特别喜欢这只小熊。在去刘阿姨家的路上，她央求妈妈说：“我想要这只小熊，你把娃娃送给聪聪吧！”请看三位妈妈是怎样处理这件事的： 妈妈甲：见丽丽很喜欢这只小熊，她说：“刚才我向你借娃娃，你为什么不借？不能换！”但是，丽丽马上哭起来，哭得很伤心。妈妈见孩子伤心的样子，就同意用娃娃换小熊。 请看三位妈妈是怎样处理这件事的： 妈妈甲：见丽丽很喜欢这只小熊，她说：“刚才我向你借娃娃，你为什么不借？不能换！”但是，丽丽马上哭起来，哭得很伤心。妈妈见孩子伤心的样子，就同意用娃娃换小熊。 妈妈乙：听见丽丽要用娃娃换小熊，更加生气了，她说：“刚才我向你借娃娃，你为什么不借给我？现在你想要小熊了，没门儿！”妈妈乙：听见丽丽要用娃娃换小熊，更加生气了，她说：“刚才我向你借娃娃，你为什么不借给我？现在你想要小熊了，没门儿！”回家以后，她还没消气，决定把娃娃锁在箱子里，一个星期不让丽丽玩娃娃。 回家以后，她还没消气，决定把娃娃锁在箱子里，一个星期不让丽丽玩娃娃。 妈妈丙：听见丽丽要用娃娃换小熊，就说：“刚才我向你借娃娃，是因为我怕来不及，求你帮助我，你不帮助我，所以我不同意用娃娃换小熊。”丽丽见妈妈不同意，很不高兴，强忍着泪水跟着妈妈去了刘阿姨家。妈妈丙：听见丽丽要用娃娃换小熊，就说：“刚才我向你借娃娃，是因为我怕来不及，求你帮助我，你不帮助我，所以我不同意用娃娃换小熊。”丽丽见妈妈不同意，很不高兴，强忍着泪水跟着妈妈去了刘阿姨家。回家以后，丽丽还是不高兴。妈妈问她：“你真的想要那只小熊吗？”丽丽不好意思地点了点头。妈妈说：“每个人都可能需要别人帮助，你不能只接受别人帮助，而不愿帮助别人。从明天开始，你帮助我干三件事，如果你都干好了，我就再给你买那只小熊。好吗？”回家以后，丽丽还是不高兴。妈妈问她：“你真的想要那只小熊吗？”丽丽不好意思地点了点头。妈妈说：“每个人都可能需要别人帮助，你不能只接受别人帮助，而不愿帮助别人。从明天开始，你帮助我干三件事，如果你都干好了，我就再给你买那只小熊。好吗？”null后来，丽丽真的帮妈妈干了三件事。第一件是每天吃完晚饭帮妈妈收碗筷，第二件是每天晚上给妈妈捶一会儿背，第三件是帮助妈妈擦皮鞋。妈妈很高兴，星期天，她带丽丽到商店买回了那只小熊。 点 评点 评 妈妈甲的做法很像现在我们生活中的很多妈妈。她们的想法不无道理：“就这一个孩子，什么事尽量由着他/她吧。何况，孩子还是自己的亲，怎能因为孩子这一点小小的过错，就对孩子不好呢？那还算妈妈吗？”在这种观念的指导下，年幼的孩子就失去了很多积累道德经验和社会知识的机会，他们的“自我中心”行为不断得到强化，给他们将来走向社会带来不利。点 评点 评妈妈乙的做法是典型的“抵罪的惩罚”，认为孩子做了错事，就必须惩罚，惩罚越重，下次孩子再犯的可能性就越小。所以，不仅不能用娃娃换小熊，而且还罚孩子一个星期不能玩娃娃。以后，孩子虽然懂得了“做了错事就要受罚”，但是他们不懂得，错事对别人和自己都没有好处，也不懂得什么是公平、平等。当他们来到幼儿园和学校以后，只要能逃避惩罚，他们就会经常做错事、坏事。点 评点 评妈妈丙的惩罚方式是“回报的惩罚”，这是控制孩子错误行为的最好方式，具有很积极的教育作用。这种做法不仅使孩子懂得了，做错事对别人和自己都没有好处，而且慢慢学会了站在别人角度考虑问题，懂得了人与人之间是平等的，即使大人也是和自己平等的，无论小孩还是大人都不应该有什么特权。 null请访问陈会昌心理学网站： www.chenhc.com