动人心者情为先 动人心者情为先 ----《槐乡五月》教学片段及评析 执教：朱玉荣 评析：薛勇 《槐乡五月》是一篇优美的散文。作者以形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干，热情好客，纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。近日，我听了朱玉荣老师教学的《槐乡五月》一课，想撷取其中几个片断谈谈自己粗浅的感受。 一．未成曲调先有情——解疑蕴情 教学片段一： 师：“同学们，看到了这个课题，你想到了什么？” 生：我想到了五月槐花盛开的美丽情景。 生：我想到了槐乡的孩子非常开心。 生：我知道槐花的用处很大，可以做槐花饭，还可以酿蜜。 生：我会背《咏古槐》“老槐成虬干,风霜几百秋。相传二程植,儒学蕴枝头”。 师：“看到这个课题，你还想知道什么？” 生：“我想知道那儿的槐花多不多？美不美？” 生：“我还想知道那儿有什么特色？有槐花的地方很多，为什么独独那儿称槐乡？” 评析：情是触发灵感的火花。在上课前，教师利用自然风光及课外学习等课程资源，布置学生观赏槐花，并要求学生查阅有关槐花的资料。学生在观赏槐花查阅资料时已对课文蕴藉了浓厚的兴趣。这一设计一方面培养学生搜集处理信息的能力，另一方面也调动了学生的情感和兴趣。教师揭示课题后的第一个问题为学生提供了交流的平台，更重要的是为学生深层理解课文内容打下基础。教师紧接着第二个问题又把学生如飞鸟入林的思维一下拉回到了课堂，又对学生解决问题的能力提出了新的挑战，学贵有疑，疑中生情。这一环节的设计，教师能放能收，学生兴味盎然，在潜移默化中，学生走进了教材，走近了作者。 二．涵咏工夫兴味长——读中悟情 教学片段二： 师：让我们用自己喜欢的方式来读一读第一自然段，边读边想：来到美丽的槐乡，你有什么感受？ （生自由读课文） 师：能告诉我：读了这一自然段，你们有什么感受吗？ 生：我感受到花很多。 师：有哪些同学和他有相同的感受？说说看从哪儿感受到花很多？ 生：我是从“山山洼洼，坡坡岗岗”感受到的。“山山洼洼，坡坡岗岗”就是说每一处小山洼，每一处小山坡，每一个小山岗，到处都有槐花。 生：我是从“挂满”感受到的，读了这个词，我仿佛看到满树的槐花把树都给压弯了。 生：我是从“有的槐花抱在一起”感受到的，槐花挨挨挤挤的，聚在一起。 生：我还从“一片白茫茫”感受到槐花真是太多了，一眼都望不到边。 师：谁能读读这几处？ 师：你们还感受到什么？ 生：老师，我从“有的槐花抱在一起，像玉雕的圆球”感受到花很美。因为玉给我的感觉是洁白透明，很美 生：老师，我从“有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿”感受到花很美，我见过维吾尔族姑娘，她们跳舞的时候辫子随着身体摆动，很可爱，很漂亮。 生：我感受到花很香。“清香，醇香，浓香”有淡淡的清香，有像酒一样的醇香，还有快把人熏醉了的浓香。 生：我从“清香，醇香，浓香”后面的省略号感受到花很香，因为省略号说明还有很多很多不同的香味。 生：我从“浸”字感受到花很香，槐乡的一切都浸在香海中，槐乡的花，槐乡的动物，槐乡的孩子……一切都是香的。 生：我从“香海”中感受到花很香，海中的不是水，而是各种各样的香味。 师：你能不能读出花香醉人？ （学生练读） 师：刚才我们是用心从文字中感受槐花的美，现在我们用眼睛来欣赏槐乡美丽的风光，（观看课件）想不想读出槐乡的美？请大家用自己喜欢的方式来读一读。 评析：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，《槐乡五月》是一篇优美的散文，但教师在教学时“形散神不散”，用“你感受到什么”作为一根主线串起了整个片段教学。学生对文本的学习并非空泛虚渺的，而是紧扣文本中的关键字，关键词，这正是实实在在的语言文字的训练过程。学生对语言材料的反应又是多元的，我们应尊重学生在学习过程中的独特体验，同一个问题学生有自己不同的见解，一千位观众看《哈姆雷特》，就有一千位哈姆雷特。以人为本，以学生为主体，片段二中无不体现这一理念。 “涵咏工夫兴味长”语言文字是情感的载体，而多种多样的读书方式就是很好的学习过程，有声的朗读可以更好地投入感情，无声的默读有助于思考问题，边读边做记号可使人加深体会，边读边做动作可以充分表现自己……读中悟情，读中融情。学生用读感悟文字中蕴含的情，以情促读，在朗读课文时就把自己的情感融入其中，水到渠成地用读表达出自己独特的情感体验。 三．观千剑而后识器——练中表情 教学片段三： 师：让我们来欣赏美丽的槐花。（观赏槐花图片） 师：作者用什么方法写出了槐花的美？ 生：作者用打比方的方法来写槐花的。 师：你能不能也用打比方的方法来写一写槐花？ 生：洁白的槐花像是一串串玉做的小铃铛，奏响了赞美槐乡的乐章。 生：槐花就像一群白蝴蝶在翩翩起舞，有的聚在一起，好象在比比谁最美。 生：碧绿的槐叶衬着雪白的槐花，远远看去，就象碧玉托着一串串晶莹的珍珠，真是美极了。 教学片段四： 生：槐乡花香醉人，引来了小蜜蜂。 师：小蜜蜂是怎么来的？ 生：小蜜蜂是“嗡嗡嗡”唱着歌来的。 师：小蜜蜂会唱些什么呢？ 生：小蜜蜂会唱：槐花香，槐花美，槐乡的槐花顶呱呱。 生：小蜜蜂会唱：槐花真甜啊！伙伴们，快来采。 生：今天天气真正好，我们采蜜起得早，个个采蜜忙，天天吃得饱。 评析：要想全面提高学生语文素养，必须使他们能正确理解和运用祖国语文，具有适应实践需要的听说读写能力，懂得运用语言文字的方法的技巧。《新课程
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》指出：“在阅读教学中，为了理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”在片段三中，教师引导学生用打比方的方法来写槐花，学生在阅读和运用中获得更深层次的审美体验，同时也是学生抒发自我，进行创造性表达的训练。在片段四中，教师让学生插上想象的翅膀，帮助学生理解和领悟课文内容。看似简单的两句导语，却诠释了实践性是语文最基本的特点。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”在阅读教学中，如果教师仅仅停留在让学生学会而忽视一定的语言文字训练的话，那么学生就很难对文本产生深入的理解，也不会有独特的体验和感悟，更不用说达到“文能逮意，情能胜物”的境界了。 《槐乡五月》这篇课文字字珠玑，意境优美。课文中花与人交融，课堂上人与情相映。在教学完这篇课文后，最让我受益的是：新课改，不仅需要唤醒和激发学生的激情，而且也需要唤醒我们老师自己的教学教育的活力。教师身为学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在教学中始终注意调动学生读的兴趣，让积极的感受成为学生读的内在驱动力，有了这种内在驱动力，静止的句子也能传情，无声的细节也能震撼人心。在感受、理解、评价、欣赏时，学生语言文字运用能力得到进一步提高，学生语文素养的形成和发展得到进一步促进。
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