课堂教学技能
教学是一门科学又是一门艺术
课堂教学技能又称上课的技能。是教师在一定教学理论的指导下，在课堂教学实践中，经过反复练习，训练而逐步形成的。
课堂教学活动的顺利开展，课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的课堂教学技能。
同时也能促进学生掌握科学文化知识，开发智力，发展能力，形成良好的思想品德和良好个性的重要因素。
教师课堂教学的行为方式是多种多样的，本次课堂教学技能主要从以下几个方面加以说明：
1、课堂教学导入技能；
2、课堂教学讲授技能；
3、课堂提问技能；
4、教学板
书
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技能。
一、课堂教学导入技能
导入是课堂教学的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式。
熟悉课堂教学导入的方式，利于教师通过对课堂教学导入方式的把握，有针对性的选择导入方式。
导入的基本方式：
1、直接导入：即开门见山。就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求，各个部分的教学内容，教学进度等。让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，引起学生的注意。
2、复习旧知识式导入：这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。
3、提问式导入：也是较常用的方式。它通过提出一些与新课内容有关的，学生已了解的有趣问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
4、讲评式导入：一般是通过学习练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意
设计
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的某种错误进行
分析
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、讲解，借端生议，导入新课。
5、铺垫式导入：受知识面的限制，学生对部分课文背景不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文内容的理解，对此可通过简要介绍有关背景或补充有关资料来导入新课。
导入的目的：
（1）集中学生的注意力；
（2）激发学生对即将进入的课堂教学有兴趣。
（3）使学生明确新课的教学目标；
（4）使教学尽快进入课程。
导入要求：
短、新、精、平、熟、准、快、活
二、课堂教学讲授技能
讲授技能是教师运用口头语言，通过描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理，阐述规律等，系统地向学生传授知识的
方法
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。
讲授方法包括：
讲述——技能
讲解——技能
讲读——技能
讲演——技能
1、讲述：
教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统地描述，描绘或概述的讲授方式。
（讲述：重在“述”）
讲解：
是运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段讲授知识内容，以揭示事物及其构成要素，发展过程，使学生把握事物的内在联系，本质特点和规律的讲授方式。
（讲解：重在“解”）
3、讲读：
是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书，有讲、有读的讲授方式。
4、讲演：
广泛深入地分析和论证事实的基础上，作出科学结论的讲授方式。
讲授法的特点：
（1）教师是教学的主要活动者，在教学过程中居主导地位；
（2）学生是知识信息的接受者，以听讲方式学习教材内容；
（3）教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的工具；
（4）以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握。
（5）面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
讲授法的优缺点：
三、课堂提问技能
教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。它虽然不能独立地用来完成一项教学任务，但却是众多教学方法中的一种最基本的构成要素。
提出对学生学习的促进作用具体表现为：
（1）提示教学重点；
（2）组织教材内容；
（3）促进学生对教材内容记忆；
（4）扩展学习范围；
（5）诊断学生学习中的困难。
2、课堂提问的要求：
一般有四个阶段：
第一阶段：教师发问，提出问题。教师要依据备课时的设计，根据学生在课堂上的具体表现，适时地提出有针对性的问题。
第二阶段：提出问题后稍停片刻，给学生有思考问题，组织语言的时间。（一般以3秒左右为宜）
第三阶段：指定学生回答问题。教师不要随便打断学生的发言，要使学生不感到紧张，拘谨。
第四阶段：对学生的回答进行评价。学生对问题回答得怎样，教师要作出恰如其分地评价。切忌以激烈的有辱学生人格的言辞批评甚至讽刺、挖苦、恐吓、谩骂学生。
四、教学板书技能
板书就是在黑板上写字、绘画。它是教师口头语言的书面、图画表达形式。是课堂教学的重要手段。
教学板书的基本作用：
（1）可补充口头语言的不足，或对口头语言的强化；
（2）独具匠心，恰到好处的板书和板画，既有利于传授知识又利于激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的感受、理解和记忆。
（3）板书是反映课文内容的“镜子”，是展示作品场面的“屏幕”，是教师教学引人入胜的“导游图”。一堂课教得如何从教师的板书中就基本可以看出。
（4）设计完好的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书，它集中了整个教学
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