精读课文的教学应“精”在何处
精读课文的教学应“精”在何处 所谓“精读”指的是反复仔细的阅读。这个解释说明了精读课文值得老师去精讲，也值得学生去精学。然而教学精读课文，是否真的要从字到词、从句到篇、从听说到读写……都面面俱到呢？非也！精读课文中的“精”应还有另一层含义，那就是要“精益求精”,要敢于在教学中取舍，抓住要点内容展开细细品味。 那么，精读课文的教学应“精”在何处呢？ 一、精读文本主题，体会文本情感。 每一篇文章都有其主旨、情感所在，在读懂文章之后，我们大可直奔主题，去感悟文章的情感。 《山中访友》一文，讲诉的是作者到山中探访朋友，与朋友互诉心声，体现出自己与山中朋友的深厚情谊。我们可紧扣课题质疑“作者与山中朋友的情谊如何？从哪里能体现出来的？”我们只需这样一个问题就足以引导学生去品味能、能体现作者与山中的自然景物之间深厚情感的内容，在加上有感情地朗读指导，学生自然就体会了文章的情感，领悟了文本的主旨。 教学中，我们会发现许多文章的重难点都紧扣在文本的主题中，如：《钓鱼的启示》——通过钓鱼获得的启示是什么？《草原》——草原的“美”体现在哪些地方呢？像这些文章我们就不要
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太多的环节去讲授，挤占了学生朗读和领悟的时间，要学会“一石激起千层浪”,以中心辐射周边的方式，既做到了重点感悟，又适时渗透与之相关的
知识点
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，何乐而不为。 二、精读课后思考题，以问题促思考。 每篇精读课文后都有几道思考题，这些思考题是学生学习文章的学习目标，它能带领学生在思考中去学习课文。实际上，课后思考题不仅仅是学生的学习目标，还是我们精读教学的出发点，它对整篇文章的教学设计起着至关重要的参考作用。 《童年的发现》一文，课后有四个思考题，其中第2题是：默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的？这个问题与课文主要内容相关，解决了它就能更好的了解人物，所以这个问题是本文精读的重点。同样第4题是：你觉得菲奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。这是学习本文的难点，教学设计少不了它。 课后思考题就像一座桥梁，将教师的教与学生的学有机的连接起来，成为了精读课文教学中至关重要的环节。所以我们在教学预设时，应充分利用起精读课文的课后思考题，让其成为精读的主要问题，引导学生在读中思考，在思考中有所收获。 三、精读表达方法，以读促写。 学语文就要学表达，表达方法的学习有利于学生今后的写作。写人记事的文章的表达方法，是最适合学生学习运用的，因为生活离不开人和事。在教学这类精读课文时，我们要把难点放在表达方法的领悟和运用上。 《穷人》一文，作者为了突出桑娜和渔夫善良、淳朴、勤劳和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，采用了环境描写和人物描写的方法，特别是在心理活动的描写上尤为突出。在引导学生学习第9自然段的心理活动时，我先让学生自读，说说体会到了什么？接着有感情地朗读，想想作者是怎样体现出桑娜的品质的？以此让学生感受到心理活动描写的好处。为了让学生学以致用，我顺势让学生写一写“当自己遇到考试失败后……”以心理活动的写法写一个片段，体现出自己内心的愁绪“.一会儿后学生们的交流让我看到了运用的好处，大多数学生在语言文字的实践中掌握了心理描写的表达方法。 除了记叙文外，
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语文里还有一些其他体裁的文章要学，那么，在学习这些文章的过程中，我们也可根据实际情况以读促写。 又如《鲸》一文，作者采用了列数字、作比较、举例子和打比方的说明方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。在引导学生领悟了本文的表达特点后，可放手让学生运用说明方法介绍自己了解的一种小动物，以此来强化学生对说明方法的认识，让他们在练笔中真正体验到说明方法的表达作用。 精读课文涉及的知识点多，值得分析的内容广，要去体会的语句也不少，如果我们总是舍不得这个知识点，放不下那个环节的话，那我们就会顾此失彼。所以我们要精益求精，结合文本的特点，学会大胆取舍。在课后思考题的引领下，找到文章的突破口，抓住重难点展开学习，做到以读促悟、以读促写，让学生在语言文字的实践训练中获得发展。只有老师做到了精讲，学生才能精学，课堂才会精彩。
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