情境教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
浅析
一、以实验创设问
题
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情境
学生一些新事物的认识，一般都是先从感性认识，之后在逐渐的上升为理性认识的过程。因此，在数学教学中，教师也可以恰到好处地放手让学生去实验、实践，让他们在实验中发现一些问题，然后再找到解决问题的
方法
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。可以借助教具，直观模型等，通过实验揭示问题的本质。这样利于学生对问题产生充分的感性认识，而且还能够留下深刻的印象，再加以理论
证明
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，促使他们展开积极的思维活动，学生们也会兴趣盎然地参与其中。例如，在探究“正方体的侧面展开图”的相关内容时，教师不必急于讲正方体的侧面展开图有几种情况，可以先让学生提前一天在家自己做正方体，然后再让他们带到教室中来，跟着教师的
要求
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，将做的正方体剪开，然后再让他们把不同的侧面展开图形画在黑板上，很快，正方体的十一种不同的侧面展开图就都一一地出现在了黑板上。这时候，教师再因势利导，将这十一种图形再进行有效的分类，加强学生们的感性认识和印象。这样的情境教学设计既能有效的引起学生的好奇心，又能使得上课时，学生注意力的集中，学生们的听讲效率也都极大地得到了提高，而且既自然、又生动，还利于整节数学课都能够保持活跃的气氛。
二、建立动手操作的情境教学模式
心理学研究证明：学生们的思维主要是从动手开始的，如果一旦切断了活动和思维的联系，学生们的思维也就不能够得到有效的锻炼和发展了。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键的一点就是鼓励学生多动手操作，以让学生们通过亲手操作发现新知，亲身去感受学习数学的乐趣。此外，《课标》也指出：“动手操作也是学生学习数学课程的重要方式之一”。学生一般都具有好奇、好动的特点。但是数学知识本身又是比较枯燥的、抽象的，要使学生掌握这些抽象的数学知识，教学就需要符合学生的自身特点，只有这样，才能激发他们的探究欲。例如，在探究“四边形”的相关内容时，教师可以设计分一分的教学活动，教学新知识前，教师可以事先准备好一个信封，信封里装的是图形，让学生发挥他们的想象，采用不同的分法，让他们在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系与区别，在这种情境中，能促使学生积极的投入到整个活动当中，加深学生们对这些图像的印象。教学时，适当地为学生提供动手操作的机会，让他们在多种操作的过程中，促使他们的各种感官都能够一起参与活动，有助于学生强化对这些内容的记忆和理解，而且还能够探索出数学知识发展变化的规律与奥妙所在。
数学课堂教学中面对的是个性不一、性格迥异的学生，想要对他们进行知识的传授、能力的培养等一系列的基本任务，单一的教学模式肯定是不行的，而且单一的教学模式的局限性也很大，不可能全面落实教学目标的，更谈不上促进学生素质全面的发展的需求的。情境教学法在中学数学中已经成为一个必要的教学模式，因此，教学时，教师可以结合教学内容，创设情境教学则能够在一定程度上拟补传统教学模式的弊端。情境教学既要讲究突出课程内容，又要有一些好的教学方法，而且还能够促使两者之间的相互配合、协调发展，对于推进课堂效率的进一步提高都是很有帮助的。
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