小学数学教师教学智慧自我构建

小学 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 教师教学智慧自我构建“三步曲” 教学智慧包括课前教学理解的智慧、课堂教学互动的智慧、课后教学反思的智慧。数学教师自我构建教学智慧，能更有效地引导学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，更有效地培养学生的思维能力、创新精神，促进其个性发展。 一、“一步曲”——教学理解的智慧。 教学是一种充满思想、充满智慧、充满人文精神的创造性活动。教师教学理解的智慧着重体现对于文本的智慧解读。这种文本的理解就是教材理解, 教材理解是教师走向专业成长的第一要素, 它包括教材体系的理解、教材联系的理解等。教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。 1.正确理解教材 在新课程理念下的开放式数学教学中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的，发展的和开放的。因此必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想。教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但决不是唯一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。教师应立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，整和教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。 2.准确把握教材 准确把握教材是教师成长的重要标志。作为数学教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何准确把握教材，为我们得心应手使用教材奠定基础呢？我认为主要是：备教材、备学生、备学法。备教材指的是理清教材编排体系，找到不同学段的教学目标；掌握章节内部结构，明确章节基本要求及个性与共性的关系；揣摩编者编写意图，忠实、尊重、创新教材；确定本课训练重点等。备学生指的是分析学生学习困惑，站在学生角度看教材，站在先学立场分析困惑等；备学法指的是设计教学一般 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 ，重视自学文本，师生交流，质疑答疑，专题训练四个环节； 统一制定学法指导；选定练习内容形式等。 3.创造性的使用教材 教师应多角度钻研教材、创造性的理解和使用教材，要尽可能的由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，那种照本宣科按部就班的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教材的整合，不仅仅局限于某一 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，而应立足于整体，可以拓展到一个章节、一册书，乃至整个数学教材，使教材成为真正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。 二、“二步曲”——课堂教学互动的智慧 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有互动的数学课堂一定不是高效课堂。但有互动的课堂不一定是高效课堂，如何通过提升课堂互动效率来构建高效课堂呢？ 1. 民主和谐的课堂氛围是前提 在数学课堂互动活动中，经常会出现场面冷清，学生坐等的情况。导致这种现象的原因很多，但主要原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，没有营造一种宽容、民主、生机勃勃的课堂气氛。为了能创设和谐的课堂氛围，教师必须要真正建立起民主平等的师生关系，实现平等对话；教师必须始终做到“正确定位”，确立以学生为本的教学观。在互动过程中，教师一个亲切的微笑可以使学生愉快地投入课堂，一句鼓励的话语可以激励学生积极参与活动。 2. 生动有趣的教学情境是基础 我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“落差”，为学生搭建起互动的平台，点燃学生渴望知识“火药”的导火索。在数学教学课堂中，教师要根据不同的章节内容，寻找教学内容与生活的结合点，在课堂有限的时间和空间范围内，通过情境创设使抽象的内容与枯燥的材料具体化、生动化、趣味化，从而激发学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性；这样学生更易于融入活动，更易感受到学习的乐趣。然后教师可以通过讨论、演示、合作等多种方式和学生展开互动活动，发掘学生的创造潜能。 3．科学的主题设计是关键 在数学课堂中，互动活动的有效性直接影响着课堂教学的质量。而教学设计是优化课堂互动的最有效途径之一。 首先要明确教学目标，教学目标是教学活动预期达到的结果。所以，教师在设计一个课堂互动活动时，必定要有明确的教学目的作指引。其次要精心处理教材、联系学生实际，教师在备教材的同时，更应该备学生。因为学生之间存在个体差异，他们的心理特点、认知水平、学习需求和生活经验不尽相同。最后要处理好预设与生成的关系，预设与生成是互动课堂不可或缺的两个方面，也是构建有效课堂的重要保障。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设，如教学目标的确立、教学方法的选择、学生活动的设计等等，为课堂教学的成功实施提供保障。教师应充分预想课堂中可能出现的每一个情况，并给以应对策略。在课堂中根据教学的需要随时穿插、变化，这样才能随机应变，从容应对。当然，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，教师要运用自身的教学智慧，将产生的新问题变成新的教学资源，积极寻求意外的教学成果。 4．高效的活动组织是核心 目前，在有限的课堂四十五分钟内难以保证让每个学生都有足够锻炼的机会。小组学习则是解决这些难题的方法之一。小组学习之所以成为小学数学互动课堂教学模式的主要环节，是因为：它有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；它有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；它有利于创设组内互助、组间竞争的机制。在活动中，组内小组长督促每个组员发言，并记录下组内讨论的内容，以使在组际交流时能提出各自的看法。在组内讨论完毕后，教师先让各小组的代表汇报本组讨论所得和提出不能解决的问题。然后进行组际交流，相互做出补充、质疑和评价，进一步提升小组学习效能。 三、“三步曲”——课后教学反思的智慧 教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动。 1．教学反思的内容 首先反思一得之见，在教学过程中，教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果出奇地好。这些瞬间的灵感往往是在特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有稍纵即逝的特点，这就要求我们老师及时反思并记录下来，以便下节课借鉴。作为教师，总会有或多或少地有自己满意的地方，把它记下来，这就是教学一得。 其次反思疏漏之处，“智者千虑，必有一失。”即便是一堂精心准备的公开课，也难免有疏漏、失误之处，造成美中不足。如有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不当，有时师生活动不协调，有时教学效果不明显。如果不及时查漏补缺，就不利于教学水平的提高。如果在每堂课后都能反思找教学中的不足和失误，多积累“病因”和“病例”，同时对症下药地积极摸索，寻找疗法，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。 最后反思学生机智，课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，给课堂增色添彩；有时学生对问题的分析甚至优于教师预先设想的答案。学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 2．教学反思的方式 首先与同事之间要精诚合作，相互交流。可以采取集体备课、说课、相互听课、交流心得、名师指点等方式共同探讨，在先进教育理论指导下，不断地对自己的教育实践进行反思。思想的激荡可以喷薄出智慧的火花，名师的指点让人获得智慧并可能产生新的智慧。 其次坚持写教学反思日记。教师要把自己教学中成功的做法、灵感、学生机智、疏漏之处及时记录下来，同时，也要把参考资料、优秀教师的教学经验以及公开课、观摩课的体会记下来，在今后的教学中加以吸收、消化。还可以把教学反思日记发布到自己的博客里，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发。 另外，大量阅读教育教学文献、教育名著，做到博览群书，熟读精思。数学教师的学习表现为工作性，是在工作中，为了工作的学习，学习的重点在于提高自己的实践智慧。通过阅读本专业教学刊物上的文章，了解其他教师对于教育前沿问题的思考，推动自身的思考与探索。作为一名追求教学智慧的教师，要随时注意敏感地捕捉和科学地确认教育教学中的各种问题。 最后，撰写教学案例，在案例撰写的过程中可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，可以更清楚明白自己的优势与不足。 教学反思可以激活数学教师教学智慧。教学反思不仅像操作性教学一样，发展学生能力，而且全面发展教师素质。因为当教师全面的反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己变得更成熟起来。因此教学反思是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与、投入其中，逐步养成教学反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高，才有可能提升自己的教学智慧，成为一名智慧型名师。 参考文献： [1]田慧生，时代呼唤教育智慧及智慧型教师.《教育研究》,2005,（2），50. [2]冯契，《智慧说三篇导论》上海：华东师范大学出版社，1994. [3]靖国平，论教育的知识性格和智慧性格.《教育理论与实践》,2003,（10），3. [4]田慧生，《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》.《教育研究》,2005,（2），52. [5]余华东，《论智慧》.北京:中国社会科学出版社，2005.44. [6]吴安春，《回归道德智慧》.北京:教育科学出版社,2005.30. [7]杜萍，生成教学智慧迎战变化的课堂.《中国教育报》教育理论版第三版，2006-05-20. [8] [加]马克斯·范梅南（Max Van Manen），《教学机智──教育智慧的意蕴》.北京:科学教育出版社，2001.85. [9]徐继存，论教学智慧及其养成.《西北师大学报》，2001,（1），28. 作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。 PAGE 2