《新文化运动》评课稿10月10日我有幸听了武老师的《新文化运动》这一课，听了武老师的这节课我感受颇深，受益颇多。武老师这节课紧紧围绕历史与生活这个主
题
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，让历史课堂植根于生活世界并为生活世界服务，营造出一个走进生活化的历史课堂，把社会生活中的鲜活题材引入到课堂教学之中，将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，使历史这一过去的生活与学生的现实生活连接起来，让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。因此，在课堂的各个环节，武老师都选用了学生熟悉的生活素材：熟悉的音乐、熟悉的老照片、熟悉的生活情境、熟悉的录音，最后，武老师又将本课的落脚点落在了与学生现实相关的是否开设读经课程的论题上。给我的最大启示就是只有构建生活化历史课堂，才能够激起学生学习历史的兴趣；也只有让历史知识回归生活，才能达到教育的根本目的。武老师透彻地研究教材，充分利用教材资源，恰当处理教材，充分激起课堂的活力，打造出了一堂高效、优质的历史课。这节课有以下几点特色：一、本课以立意为线索，组合好图片。如新文化运动的背景，突出袁世凯破坏民主共和，实行专制统治，恢复封建传统秩序，在选择图片时，首先以对比的形式，把孙中山的理想，临时约法的精神与袁世凯的倒行逆施作对比，形成鲜明的对照，其次，袁世凯的倒行逆施用“跪”的图片作为专制的象征，以迫害妇女的“裹脚”作为愚弄百姓的象征，让学生更具体地认识新文化运动的紧迫性和必要性。二、视频音频资源能给学生强烈的视觉和听觉的冲击，在选择这些资料时要注意清晰度和实用性，避免时间过长。在选好素材的基础上进行适当的剪辑和补充适当的文字介绍，如把胡适的白话诗打出来让学生欣赏。 三、本课的知识点较多，需要掌握的人物、时间不容易记住，所以在讲课的过程中，适当的将图片与
表
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格相结合，学生可以将注意力集中在课本的重点知识。如新文化运动的四个提倡、四个反对，在图片的强力对比下再配以表格，学生不但掌握文字
内容
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而且对内容有深刻的理解，这种理解的记忆比单纯的机械记忆更加牢固更有效率。四、课堂活动可以综合考察学生综合运用知识的能力，可以提高学生学习的注意力和兴趣。本课穿插了两个课堂活动，一是角色扮演，让学生扮演封建文化的卫道士和新文化的先锋，学生必然需要体会和揣摩这两个角色的特点，加上教师的适当指导，学生就可以利用学过的知识和生活经验把角色扮演得惟妙惟肖。另外一个课堂活动就是复活历史过程，参与历史过程，让学生以记者的身份进入到当时的场景中，总共分了三个情景，有《新青年》编辑部等，通过具体的场景设置，学生如身临其境，多了一份责任感也多了一份神圣感。再优质的一堂课也有它遗憾的地方。课堂教学中的缺陷正是课堂教学得以不断提高的基础和前提。我认为武老师的这堂课还存着以下以下几方面的缺陷。1、全部问题疑似只围绕“考”而设，缺少情感、态度、价值观的引领，教学中对“学什么”强调得多，对“怎么学”指导得少，对“为什么学”几乎忽略，学科思想没有深度呈现，是为遗憾。2.学生积极参与，讨论热烈，活跃了思维，增强了合作交流意识。但也有学生在说闲话，甚至有小部分学生无所事事。老师如何面向全体，提高全员参与度，防止小部分学生被边缘化，应当引起足够重视。3、学生展示得精彩纷呈，对问题做了很多拓展和挖掘，老师点评也颇见功力，是本课时亮点；可惜练习没做完就下课了。所以如何从容收束，恰当取舍教学内容，突出“主题把时间用在“刀刃上”，是值得老师进一步思考的。
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