项目学习研究综述

项目学习研究综述【摘要】目前，国内关于项目学习的实践与研究多将其定位于核心课程之外的综合实践活动课或是核心课程的外围和边缘，真正与学科教学融合而使项目成为课程核心的相关研究较少，了解国内外试图改变“学科中心”转向项目学习与学科知识融合的已有研究经验对改变此现状较为重要。综述主要从项目学习在学科中的应用研究着手，对项目学习在学科中的应用领域、实施过程、实施效果等方面进行研究分类和分析，最后提出项目学习在学科中应用的未来研究发展方向。【关键词】项目学习；学科应用；综述一、概述项目学习于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，先后在60多所医科学校中推广、修正。因其注重实践性和参与性，强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，实现了向“学习者为中心”和“能力中心型”教育的转变。因此，该模式在高等教育、高职高专教育、中小学教育甚至企业、政府、军事等各个领域如火如荼地开展起来，并且在理论和实践方面产生了大量的研究成果。国内外对于项目学习的定义方法有很多。有过程性定义——从教学方法、教学策略等角度来进行定义。Solomon使用过程性的方法对于项目学习的内涵进行描述：项目学习中。学习者以小组的形式解决基于课程的跨学科具有一定挑战性的真实难题：学习者决定解决问题的方法以及需要采取的活动——收集大量的信息，综合、分析、进而衍生出知识；这样的学习因为与真实事物相连而具有实际价值——掌握例如合作及反思这类的成熟技巧；最后，学生阐述自己习得的知识，评价者对其习得的量以及交流的程度进行评估；整个过程中，教师承担着指导者与建议者的角色，而非指示管理学生的学习。项目学习是一种教学方法，给学生提供基于挑战性问题或难题的复杂任务。在这个过程中会涉及到教师推动下而非指示下的学生的问题解决、决策、调查技能以及反思。也有学者认为，基于项目的学习是一种系统化的教学方法，通过一个经过精细建构的围绕着复杂真实问题、产品或者任务的拓展的学生影响的探究过程。学生习得基本知识以及提高生活的技能。JohnThomas认为项目学习需要复杂的任务，基于挑战性问题的解决过程学生进行 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、问题解决、决策或者调查活动；整个过程中要充分发挥学生的自主性，项目学习最终以产品或者陈述等形式结束。国内学者对于项目学习也给出了自己的解读。刘景福等认为项目学习是以学科的概念和原理为中心。以制作作品并将作品推销给客户为目的。在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。还有的学者使用过程式定义，认为项目学习，就是学习过程围绕某个具体的学习项目充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习同。基于以上几个定义与陈述，我们可以看出有从教学方法、教学过程等不同角度来定义项目学习。不论定义角度如何，从中可看出项目学习的任务是学生通过解决真实情境中的问题来促进能力的提高，完成的标志是产品的产出。二、项目学习研究专题通过文献分析了解到。国内外关于项目学习的研究关注点主要集中在项目学习的“模式研究”、“ 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 ”、“资源或系统设计”、“实施应用”、“能力培养”等。具体情况如下。（一）项目学习模式研究钟志贤、刘景福等人认为，项目学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目学习的流程模式分为选定项目、制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。严寒冰认为，在信息技术教学中实施基于项目的学习通常分为设计项目、分组分工、制定计划、探究协作、制作作品、汇报演示和总结评价等七个基本步骤。另外，还有研究者利用项目学习的教学原理，将传统的学科目标和真实的学习环境融合在一起，构建了基于项目学习的信息教育模型。该模型分为以下八个基本步骤——探究：设计项目，创设环境；提问：选择主题，分组协作；搜索：探究协作，收集整理信息；评价：分析、评价信息；综合：处理信息，比较选择；创造：讨论策略，制作作品；交流：汇报演示，交流成果；评估：自评、互评，总结反思。冯秀琪、朱玉莲认为基于网络的英语项目学习可分为确定项目主题；按项目主题分组；分析问题、提出假设以及制定研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ；搜集资料、验证假设以及解释结论；展示项目学习成果；评价等六个步骤。任英杰和戴心来构建了网络环境下基于项目的协作学习模式，该模式将基于项目学习的特点与互联网在教育教学中的优势结合起来，使学生在学习中学会方法，提高解决问题的技能。中国台湾有些研究者则从宏观的角度对项目学习的模式进行研究，构建了计算机教师与学科教师互相合作开展项目学习的教师团队模式。（二）项目学习的教学设计关于项目学习教学设计，研究者主要从普通课程和网络课程两个方面开展研究。如贾瑞凤、谷美繁等人针对《网页设计课程》进行基于项目学习的教学设计，包括学习活动设计、学习任务设计、教学评价设计、教学媒体设计等，并且研究结果表明项目学习对于掌握网页设计这门课程的知识更为有效。对于培养学生社会实践能力有很好的帮助。孙俊霞、韩永国等人通过分析基于项目学习的网络课程教学设计的关键问题，并提出其解决途径——教学者在PBL网络课程中提供在线实时引导以及从学习者自身和学习资源提供者两个环节提出解决PBL网络课程中学习者认知超载的途径。而国外研究者对项目学习的设计则更加系统，如戴维·拉泽尔在美国德克萨斯州的艾尔帕萨学区开发了以项目学习为特征的跨学科课程设计。（三）项目学习的资源/系统设计杨贵、赵希武等人通过研究基于项目学习的教育方法，集合网络和数据库技术的发展，架设了基于项目学习的教育资源平。蒋旺喜、徐永祥通过分析目前网络学习存在的问题，结合项目学习的教学过程以及Web2.0的相关技术。设计开发了基于项目学习的网上占。IvanMilentijevic等人研究了版本控制系统应用程序（versioncontrolsys-ternsapplication）对项目学习的支持作用。FezileOzdamli分析了基于项目学习的教学多媒体资源的设计与开发，并对其效果进行了研究。UtkuKose设计和开发了基于Web的系统来支持《网页设计和编程》这门课开展项目学习，该系统旨在让学生利用一些先进工具开发网站。从而学习网站设计和编程。HafizeKeser和DilekKarahoca为开展项目学习开发了电子书平台（e-courseplatform），该平台提供了“认知学习工具”、“关键术语学习卡”、“关键术语匹配”、“认知概念图”以及“在线适应测试”等模块。国内外基于项目学习的研究跨越了研究生教育到中小学，国外的研究较为关注项目学习在高等教育阶段的影响，与之比较，相同的是，国内对于项目学习的研究也涉及到高等教育阶段，但是相关学科较为集中，主要是集中到英语学科。不同的是国外在项目学习应用于高等教育中的研究在主要是集中在技术类的课程中。而国内则较为集中在语言类课程中。国外基于项目学习的研究较少涉及到中小学，而国内涉及该方面的研究相对较多。涉及的学科也较为广泛，较为集中在数学以及英语学科中，英语与数学学科所具有的较好的包容性，可以较易融入语文、历史、科学等学科内容，这样的学科特点，使得他们成为项目学习应用于学科教学的主要关注点。分析这些文献可以看出。国内这些基于项目学习的研究主要还是集中在了中学阶段。对于在小学生中开展项目学习的研究较少。2.项目学习的学科应用设计国内外关于项目学习在学科中应用的设计研究并不多，尤其在国外，研究关注点主要集中在应用效果的探究、与基于问题的学习的区别研究、项目学习课堂与传统课程学习成效的对比等，而具体分析与学科课程结合的特点、 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 等的极少。巴克研究所在《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》一书中对项目学习的学科应用举了几个例子。文献可循关注学科应用较多的是台湾地区，台湾地区所实施的项目学习多与具体学科课程内容结合，并在项目实施前期，对项目实施的组队方式、活动时间、活动地点、学习环境进行了设计。其中，对项目学习的组队方式、活动时问、活动地点、学习环境等进行了较为系统的设计（详见下表2）。从中可以看出，台湾项目学习在学科中的应用多采用跨国合作的方式。利用社团活动的时间而未纳入日常教学课程日历中，活动地点较为灵活，不局限于课堂。同时，学习环境的设计多采用网络平台与面对面学习相结合的方式，且信息技术在项目学习中起到了非常重要的作用。除此之外，从国外项目学习学科融合的实践中我们可以发现，项目学习的选题尽可能贴近生活，从解决生活中与教学相联系的问题着手，主题设定高度关注课程标准。项目学习的设计鼓励并推动学生利用信息技术进行学习。利用网络不仅仅停留在上网查询资料的层面，而是教师利用web2.0技术等设置论坛、博客、维客等平台帮助学生完成调查、投票、讨论、在线编辑等任务。国内项目学习立足于学科的较多。且在设计项目学习时，关注结合课程标准中要求的学生能力。项目学习的教学模式，可分为发展概念目标、发展引导问题、发展基础课程、发展调查活动、发展评量模式及发展项目计划六个阶段，这些阶段是循环反覆进行。可按照教学的需要。随时调整顺序来设计项目学习的流程，并做为协助教师在设计和计划项目时，作为自我评估的工具。在国内项目学习设计中，也可从这六个阶段对其进行分析（详见表3）。从上表中可知，国内项目学习的学科设计的关注点分布较集中，表现在关注项目目标的设计、项目引导问题的设计、评价方式的设计以及项目计划的设计，而对项目的活动如何设计、如何与学科课程进行整合以及对项目开展前期学生基础课程的设计、已有能力的分析等较少详细研究。3.项目学习的学科应用实施过程项目学习的实施过程一般可以分为项目学习活动前的准备、项目学习过程中的指导与管理、项目实施后的评价与反思。关于项目学习的学科应用实施过程的研究，呈现出一定的共性。其中，台湾项目学习在学科中应用的实施过程大抵相同，其运用模式如图1所示。项目学习既是对学生的教学过程，也是通过过程评价对学生的管理过程。国外项目学习中教师通过一些技术手段与阶段性评价来掌控和评价学生开展活动的进程与效果，项目开展的前、中、后阶段都有相应的教师准备和学生任务。孔凡士等学者认为项目学习的实施一般分为“项目背景一项目任务一活动探究一作品制作一成果交流一项目评价”六个环节。王林发在“中国小说欣赏”课程中运用Moodle模式进行了项目学习的实施，他认为项目背景、项目评价的组织实施由教师起主导作用；作品制作、成果交流、活动探究的问题解决由学生发挥认知主体作用：项目任务则为学生进行项目学习的主线。邬彤提出在基于项目的学习的信息技术教学过程中始终强调以学生为中心，教师提供指导、帮助协调和监控，其主要环节及师生的活动如图2所示。4.项目学习的学科应用效果项目学习的学科应用实施效果方面的研究较多，且研究的结果多为积极的。多数学者认为项目学习对于学生学科知识的掌握、问题解决能力、协作能力、自主学习能力等方面有较大的提升作用。香港一所小学使用协作教学和基于项目的学习帮助学校学生培养信息素养和信息技能，效果乐观。DebraK.Meyer研究了小学四年级和五年级学生数学项目学习过程中面对挑战的自我效能、意志和努力行动。DilekKarahoca研究了在小学科学与技术课程中利用项目学习开展机器人教学。提高了学生问的学习成效和协作探究能力。表4对国内外影响较大的研究进行了整理。四、项目学习与学科教学融合研究的发展方向项目学习作为一种较为新型的学习模式。目前在国内还只是小规模的应用。对于大部分学科的应用来说都还处于理论研究与实验阶段，处于一种很不成熟的状态，通过文献综述可知，项目学习与学科教学融合的研究主题可能出现以下热点：（1）项目学习在学校实施的困难和解决方案。项目学习与学科教学融合有很多亟待解决的问题，如低年级学生自持力较弱的处理、对于中国目前的大班教学而言项目学习的实施。老师的指导力度的把握等等。但随着学习理论的深入贯彻，尤其是建构主义慢慢从理论走向大规模的实践之后，师生关系大范围从传统的以教师为中心转向以学生为中心之后，在多元智能理论的发展与支撑下，这种学习模式在学科教学中必然会得到大规模的应用，其学科教学应用的前景不可估量。培养能够具有批判性思维和创造性思维的、能够生产和创造知识的人才，是知识经济社会对教育和学校的最迫切的要求。而产生于工业时代的学校教育则是以传递知识为主的，以知识的获得为重要目标，这显然不能适应知识经济时代的要求。随着理论研究与教学应用的不断深入，项目学习学科应用必然朝着跨学科性、长期性、层次性和开放性发展。（2）项目学习与学科教师发展关系的研究。项目学习与学科教学融合的过程中，教师角色更多地体现在项目学习前期，与学生共同设计项目计划，在实施过程中充当监督者、指导者或领导者。对于教师自身来说，也将面临较大的发展空间，教师的专业发展不是一朝一夕的事情，教师的学习方式主要应该是案例学习和反思性学习。在研究中学习和行动学习也日益成为教师专业发展的趋势，此外，教师专业发展还需要高校科研机构的研究者提供智力支持。项目学习的应用和推广需要教师专业能力的提高，在实践的同时也将促进校本研修推进教师的专业发展。（3）项目学习在学科教学融合的课程设计。基于课程的项目学习实践需要学者与一线教师对课程标准和评价进行深入思考，提供以课程标准为核心的项目设计与计划过程，且这里的项目既可以是一至两周的班级内单学科的小项目，也可以是长达一年、跨学科的大项目。这些大项目可能会需要社会、家长和其他校外成人的参与。这样的项目学习与课程标准紧密联系的驱动问题。并且项目学习不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心。目前，国内项目学习和教学实践脱节还是比较严重，教师们在教学中无法应用学习成果，主要是因为项目学习似乎是基于课外活动的做法，而与课堂教学实践几乎无关。（4）项目学习融合于学科教学中形成性评价的研究。推进学科教学的效果是项目学习的附带成效之一，那么如何评价和认定学生的能力发展、知识获取与创造将成为很长一段时间学者与教师的共同关注热点。项目学习如何培养学生的跨学科学习能力、对学生创新能力培养的作用及其对学生可持续发展学习能力的影响都是值得思考的问题。五、研究结论本综述对基于项目的学习研究专题进行了总结回顾，并在此基础上针对项目学习在学科教学中的应用研究进行了综述。主要维度包括项目学习的应用领域研究、应用设计研究、实施过程研究、应用效果研究。从中发现，项目学习在国内逐渐得到学术界和教育界的重视。并有不少教育工作者和研究者对其进行了教学实践和研究实践。在学科教学中的应用研究重点主要体现在：（1）应用领域还未铺开，高等教育、高中职、大中专主要集中在英语学科、某个技术类学科，基础教育主要集中在综合实践、语数英的小范围内进行探讨；（2）应用设计研究不全面，主要关注了项目学习的项目计划、引导问题、评价方式上，对项目学习过程管理、教师的角色定位、支架设计等等缺乏研究；（3）实施过程的研究不够细化深入。浮于顶层的教学流程。而未关注到每一个具体环节的教与学互动、教学生成的研究；（4）应用效果研究较多，且关注点逐渐从局部的问题解决能力、学科成就转向较为全面的21世纪技能上。综上所述，我们可以认为，项目学习的发展有所为并有所得，但仍有待深入。这就需要教育工作者把眼光更多地聚焦到项目学习与学科教学的结合点上，并关注到具体的教与学环节上来，把研究点细化，聚光灯打到项目学习在学科教学应用中的环节上，探讨出可推广的研究成果。