有效教学之BOPPPS 模式PPT演示课件

有效教学之BOPPPS模式****课堂教学过程中，您遇到的困扰有……？写一写？（5分钟）**现代教育之课堂现状*****现代教育之课堂现状*常见的教学问题在课堂中，老师/学生总是…•••••无法激起学生学习的好奇心不知道修完这门课后有什么收获花时间讲授许多学生已经懂的知识无法有效透过课堂互动提高学生参与度不知道如何帮助学生在生活中实际应用课堂中所学的知识7***今天的目标：理解有效教学理解掌握BOPPPS教学模组----一种有效教学模式有效教学1*（1）专注度调查（1）上课专注度…•••一堂课50分钟教师最专注的时间？学生最专注的时间？7*“教”“学”效果曲线教学学习效率*（2）选选看，教与学之间……•T：教•L：学7**何谓有效教学？•有效教学=有效果+有效率•有效果：课程教学与教学内容、教学目标一致（有疗效）•有效率：教学投入所产生教学效果（疗效好疗程短）7教学效率=教学效果/教学投入有效教学时间/实际教学时间“教”“学”***头脑风暴：您认为如何才能达到有效教学？有效教学要点•心无旁骛•有效的开场•告知学习目标•了解学生目前的程度•规划好教学时间7•保持学生的兴趣•使用适当的科技&教学资源•检视学生学习进度•有效的结束**BOPPPS模组-------有效教学模式1****动动手（8分钟）：请选取一个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 （概念？ 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 ？定理？现象？……）写出您的教学设计----- 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 V1.0认识BOPPPS模块BOPPPS有效教学模式是:1.一种组织一套课程的方法2.提高学习者的参与度3.能有效地设计与讲授一门课程。9**BOPPPS教学模式六大元素** 吸引学生的注意力，引发学生思考。 帮助学生专注于即将学习的内容。Bridge–in导言**Bridge–in导言哈佛公开课《公正》第一个阶段Bridge-in(导言)目的——吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。策略——提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验；提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。*中断系统单片机的组成*主要内容：1、明确单片机的中断概念2、了解中断处理的过程*先做什么呢？中断优先级****Bridge–in导言第一个阶段Bridge-in(导言)目的——吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。策略——提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验；提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。***Objective/Outcome目标/成果目的/作用 让学生掌握明确的学习方向。Objective/Outcome目标/成果**认知——知识、理论、观念；情意——情绪、态度、价值、信念；技能——能力、技术、操作、表现。注意：1.教师应将教学目标清楚传达给学生。2.目标应具体明确，且可观察和可衡量。　第二阶段是学习目标／结果(Objective/Outcome)，由三个元素组成：认知(cognitive)、情意(affective)及技能(psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁(who)、将学到什么(willdowhat)、在什么情况下(underwhatcondition)及学得如何(howwell)等组成要件。*Objective/Outcome目标/成果**目标具体明确，且可观察和可衡量。撰写目标须包括四要素谁将学到什么在什么情况下学到什么程度　第二阶段是学习目标／结果(Objective/Outcome)，由三个元素组成：认知(cognitive)、情意(affective)及技能(psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁(who)、将学到什么(willdowhat)、在什么情况下(underwhatcondition)及学得如何(howwell)等组成要件。***Pre-assessment前测 了解学生兴趣与能力 进而调整课程内容的深度与进度 使学生聚焦特定目标 间接获悉是否需要复习先备知识第三阶段是先测(Pre-assessment)。对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。***Pre-assessment前测 提问 小测验 集体讨论 脑力激荡 个人或团体活动第三阶段是先测(Pre-assessment)。对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。***ParticipatoryLearning——参与式学习 提高学生参与度 增强师生互动、生生讨论 开展团体活动进行合作 适应多样化的教学目标第四阶段为参与式学习(ParticipatoryLearning)，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。*不同教学方式产生的学习效果讲授5%阅读10%视听20%示范30%讨论50%从做中学75%教别人90%20****ParticipatoryLearning——参与式学习 学生反思 个人报告 小组讨论 个案研究 实际操作 情境模拟 角色扮演 开展辩论善用互动教学技巧第四阶段为参与式学习(ParticipatoryLearning)，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。*方法与目的一致 提供信息——讲授 理解——讨论、案例分析 体验——角色扮演、戏剧 了解看法和经验——提问、头脑风暴、访谈、经验分享 应用——做项目、设计行动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ****Post-Assessment后测 了解学生学习成效； 是否达成教学目标。第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测(Post-assessment)，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得短文或日志札记。***Post-Assessment后测 知识理解型——选择题、简答题 应用分析型——练习分析特定情境、问题解决作业 技能传授型——检核表、学生展示 态度价值型——态度量表、心得、短文、日志、札记第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测(Post-assessment)，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得短文或日志札记。*如何评估学习效果 知道：能够说出学过的概念、术语、事实 理解：通过组织、比较、翻译、解释、描述和陈述主要观点，表现出对事实和观点的理解 应用：将学过的知识和技能运用到新的环境 分析：信息处理；推理；为结论提供证据 综合：按新的方式整合不同信息；解决方案 评价：按照 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 对信息、观点和工作质量做出判断****Summary总结 总结课堂内容 帮助学生整合学习 引导学生反思内容 预告下次课程内容最后则是摘要／总结(Summary)，此阶段有着承先启后的功用，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容。教师可以直接用讲授的方式做内容复习，或是透过回馈意见进行。此外，适当表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式。***Summary总结教师： 回顾学习目标/课程要点 安排延伸学习(课后作业、课外阅读）学生： 自我总结学习收获 分享学习心得师生讨论：表扬与鼓励学生！***小结**做一做活动安排：请将刚才写的教案按照BOPPPS模式重新修改。教案V2.0（8分钟）有效教学结构:凤头、猪肚、豹尾26* 凤头 猪肚 豹尾 时机 课堂开头 课堂中间 课堂结尾 比喻 开头要象“凤头”一样吸引人 中间时段要象“猪肚”一样充实饱满 结尾要象“豹尾”一样短而有力 方法 采用讲述法；承先、今日课程的主题、引起动机 以学生为中心的教学法；讨论、操作 总结与归纳重点，学生一分钟报告，回家作业 效果 使学生了解整节课的大要与架构，并引发学习兴趣 让学生成为学习的主体，可拉回学生的注意力 快速统整课堂要旨，使学生对下次课产生期待有效教学=有效果+有效率••••教学内容符合学习目标最少的教学投入最大的教学成效提高学生参与度延伸课程的应用性26*BOPPPS教学模式新教师迅速掌握有效教学重要环节资深教师进行自我审视改进教学设计改善教学效果*微格教学(Micro-teaching)培训教师提升教学能力的系统方法注重特定教学技巧的提升特点微型化——时间、对象规范化——课堂教学要素声像化——记录、反思即时化——回馈、总结**通过小规模、短时间的演练重新审视教学；借由同伴间的交流与协助找出存在的问题及可能的解决办法；改进教学技巧，增强教师对教学的信心，最终达到促进学生学习的效果。微格教学的作用：*****基于BOPPPS的微格教学BOPPPS微格教学演练**演练前准备迷你教案，针对10分钟教学演练。BOPPPS微格教学演练**成员（5-6人）1、教学演练者2、引导员3、其他参与者扮演的学习者30min微格教学演练程序**课前准备微格教学1.书面回馈2.一对一交谈口头回馈引导员&演练者演练者5min10min3~5min10~12min1.同伴(其他演练者)2.引导员&演练者全体成员**布置教室准备教具调试电脑和投影** 演练者面对同伴进行教学 全程录像 引导员按预定方案提示时间 记下观察意见**1.同伴填写回馈单 引导员与演练者一对一交谈** 引导员主持； 全体成员给演练者回馈适当、贴切、建设性的意见。*微格演练相关事项——演练者课前依据BOPPPS模式撰写教案；准备教具和讲义。课中严格控制时间；10min录像记录演练过程。课后虚心接受他人建议；整理小组成员（参与者）的回馈意见；观看自己的演练录像——静音、快速、正常速度；反思自己可以进一步改进的地方。**微格演练相关事项——参与者原则——“二要三不要”Yes！提供建设性意见；提供支持性建议。 建议具体、可操作性强。 No！不要批评性指正；不要针对个人特质；不要质疑课程内容。给鼓励很重要！********谢谢！*********第一个阶段Bridge-in(导言)目的——吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。策略——提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验；提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。**第一个阶段Bridge-in(导言)目的——吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。策略——提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验；提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。*　第二阶段是学习目标／结果(Objective/Outcome)，由三个元素组成：认知(cognitive)、情意(affective)及技能(psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁(who)、将学到什么(willdowhat)、在什么情况下(underwhatcondition)及学得如何(howwell)等组成要件。*　第二阶段是学习目标／结果(Objective/Outcome)，由三个元素组成：认知(cognitive)、情意(affective)及技能(psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁(who)、将学到什么(willdowhat)、在什么情况下(underwhatcondition)及学得如何(howwell)等组成要件。*第三阶段是先测(Pre-assessment)。对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。*第三阶段是先测(Pre-assessment)。对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。*第四阶段为参与式学习(ParticipatoryLearning)，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。**第四阶段为参与式学习(ParticipatoryLearning)，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。*第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测(Post-assessment)，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得短文或日志札记。*第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测(Post-assessment)，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得短文或日志札记。*最后则是摘要／总结(Summary)，此阶段有着承先启后的功用，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容。教师可以直接用讲授的方式做内容复习，或是透过回馈意见进行。此外，适当表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式。*****