【精品】小学生对联教育研究62

【精品】小学生对联教育研究62 小学生对联教育研究 课题组成员 组 长:周鸿辉 鄞州区雅戈尔小学 小学高级 副组长:洪 波(执笔) 鄞州区雅戈尔小学 小学高级 组 员:刘 静 鄞州区雅戈尔小学 小学高级 郑晗彬 鄞州区雅戈尔小学 小学高级 冯 霞 鄞州区雅戈尔小学 小学高级 王琴芬 鄞州区雅戈尔小学 小学高级 徐林利 鄞州区雅戈尔小学 小学高级 1 成果简介 对联是我国独特的文学艺术形式，是一种凝缩了的艺术，被誉为“诗中之诗”， 是我国珍贵的文化遗产。2005年，国务院把对联习俗列为第一批国家非物质遗产名录。新一轮基础教育改革以来，一些名联故事也开始出现在小学高段的语文课本中。为继承传统文化、夯实学生的文化基础、发展学生的创新思维、培养学生人文精神，我们尝试将对联教学引进到小学高段语文学习中。旨在让学生通过对那些喜闻乐见、脍炙人口的对联学习，激发学习兴趣，并养成自主学习的良好习惯。在对联美的意境熏陶下，陶冶高尚情操，培养审美情趣。在诵读、学习、积累对联的过程中，训练语言的凝练度，逐步积淀文化的底蕴，培养创新思维，并在对联的熏陶下，不断丰盈心灵，提升品格修养，为健全人格的形成打下坚实的基础。 一、成果主要内容 小学高段(四、五、六年级)学生已有一定识字量，有了一定阅读分析、遣词造句的能力，依据人教版教材适当安排了对联学习内容，在小学高段开展对联教学。 1.选择对联学习的内容 在对联教学的过程中，注重实践研究，选择中华民族优秀文化传统中的102个对联故事，500对对联进行教学，内容包括:智对、趣对、山水对、数字对、生肖对、节日对、行业对、校园对、乡土对、时事对、人物对、之最对等，推荐学生阅读“中国楹联网——中国最大对联网络”，阅读《笠翁对韵》、《中国对联大全》等书籍，编写出版对联教学校本教材。 2.探索对联教学的流程 诵读对句，感受音韵;赏析品评，加强理解;想象改编，表现共鸣;感悟填补，实现突破;锤炼创造，自由发挥。让学生能够正确、流利、大声地朗诵，感受对联中节奏美、韵律美;判断对联的优劣，欣赏对联中用词的准确，斟酌合适程度，与作者产生共鸣，进行再创造，以自己的方式来表示对对联美的理解;进行填补对联的尝试，琢磨锤炼语言，填补对联中关键的字词，提高遣词造句的能力;结合语文课本的学习，结合平时生活的场景，创作简单对联。 3.总结对联教学的策略 故事引路，激发兴趣;诵读对联，日积月累;融入课堂，扎实基础;专项训练，拓展提高;科学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，循序渐进。用充满智慧的对联趣事做引子，引导学生 2 能主动进行学习;日日积，促进底蕴积累，期待厚积薄发;针对课堂学习内容进行牛刀小试，会有大收获;反复琢磨，精心锤炼语言，提高语言凝炼度;过程与终极评价相结合，底线与金字塔评价相结合。 4.挖掘对联教学的途径 耳濡目染，滋润心田;低吟高诵，渐成习惯;特色舞台，彰显才干;修身养性，精学典范。营造班内良好的学习氛围，有意无意受到感染;保证每日诵读时间，日复一日养成良好诵读习惯;“斋阁”舞台上显示每人的能耐，逐步形成班级特色;学对联中的典范，提高学生的品德修养。 二、成果创新性 在对联教学的研究过程中，我们既学习先进经验，也不断寻找适合本校特点和学生年龄特点的内容和方法，于是，在学习内容和方法上有所创新: 1.编写了全市小学首本涉及对联的教材《读对联 学古文》。 教材分三册，适合四、五、六年级学生使用。在研究六年的基础上，集合多位参与研究教师的智慧编写出来的。一改以往的对联读本仅简单分类罗列的弊端，每一册根据人教版教材内容并相应拓展，分六个单元，选择了学生喜欢的34个有趣的对联故事作为引入，设置了“对联故事吧”、“对联金钥匙”、“对联串串烧”、“对联训练营”四个栏目，不仅有有趣的故事引路，也有简单解释、相关对联知识介绍帮助理解;还有同类对联的积累，拓宽知识面;更有学生喜欢的练习题可以尝试。 2.总结了适合小学高段学生的相关对联学习的方法 在教学过程中，我们边尝试边研究，查阅大量资料，进行综合分析，针对现在对联教学中零打散敲，只注重简单记忆的现状，逐渐悟出了对联教学的五字流程:“读-赏-想-补-创”，也总结了对联教学的五字策略:“引-积-融-练-评”，还挖掘了对联教学的四字途径:“濡-诵-显-学”。在不断总结的过程中，有效的开发和实施了校本课程，以满足学生的需求，逐步促进学校办学特色的形成，具有十分重要的理论意义和实践意义。 三、研究成效 1.激发学习兴趣，培养自主研究能力 对联教学极大的激发了学生的学习兴趣。在对联学习中，到小学六年级毕业，大多数学生掌握了500对对联，以及一些对对子的基础知识，掌握量大的学生已经学习了上千对的对联。根据学生对联数量的掌握情况，对联基础知识的学习情 3 况，创作对联的热情程度来看，对联已经成为学生学习的一大特色。由于学生对对联产生了浓厚的兴趣，所以对联学习不满足于课堂内所学的对联，80%的学生自行购买了有关对联的书籍进行自主学习，自主研究，还不时请教老师，有时学生出对子考老师，老师都一时语塞。 2。提升师生素质，开发师生创造能力 在参与对联教学的研究过程中，给教师、学生提供了广泛的学习、提高的机会。给他们搭建了人人交流、展示自我的平台，营造了一个浓浓的文化氛围。使学生在学习对联的过程中培养对传统文化的兴趣，从而使他们能够在继承、学习中提升修养，对教师而言，参与研究的过程，也是一次很好的提升自已文化修养和品德修养的机会。在参与编写校本教材的过程中，教师的创造潜能得到了进一步的开发，在学生学习的过程中，创造能力也得到了进一步的开发，这是一个双赢的过程。 3.形成办学特色，弘扬民族传统文化 对联教学在弘扬民族传统文化的同事，也赢得了家长的好评，家长们认为经过对联教学，孩子的说话能力、作文能力、想像能力、审美能力、创造能力都得到了极大的提高。对联教学更是得到了社会上一些热爱传统文化人士的大力支持，他们写来了热情洋溢的感谢信与鼓励信，还把他们收集的有关对联资料寄与我们共享，也表示愿意做对联教学的志愿者。《宁波晚报》、《鄞州日报》对我们开展的对联教学也于2010年6月与8月分别进行了报道，宁波教科网、鄞州教育网等网站进行了转载。对联教学逐渐成为学校的办学特色，也成了学校一张亮丽的“名片”。 研究发现:对联学习是训练语言凝练度的最有效方法，它言简意赅的语言，朗朗上口的形式还是深受人们的喜爱，而且在语文学习中也大有作为，巧妙地引用对联、创作对联，可以为语文学习突出主题架桥铺路，也可以为语文学习的提纲挈领服务，使语文学习达到事半功倍的效果。不仅如此，对其他学科也有很强的促进作用，对联多一字少一字都不得的精炼、准确性，更提高了学生逻辑思维的能力。语文学习有时间、空间拓展对联的内容，在语文教学中增大课堂容量，引导课外阅读，诱导学生自己去学，自己去扩大知识面，而对联就是一种开胃药， 引发他们的食欲，为学生提供了表现自我张扬个性的机会和舞台。 4 目 录 主 报 告 —————————————————————————————————— 一、研究背景及意义 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 (一)研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1(传承古文化需要对联作为重要的部分„„„„„„„„„„„„ 2(新课程改革需要对联作为必要的补充„„„„„„„„„„„„ 3(教育的现状需要对联作为空白的填补„„„„„„„„„„„„ 4(学生的发展需要对联作为人生的奠基„„„„„„„„„„„„ (二)研究意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1(对联学习有助于提高语言凝炼的程度„„„„„„„„„„„„„ 1 2(对联学习有助于达到雅俗共赏的效果„„„„„„„„„„„„ 1 3(对联学习有助于训练韵律节奏的感觉„„„„„„„„„„„„ 2 4(对联学习有助于提升传统文化的素养„„„„„„„„„„„„ 2 二、研究设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 (一)课题目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 (二)研究对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 三、研究实施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 (一)选择对联教学的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 1. 分类学习，自主选择„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 2. 基础知识，逐步渗透„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 3. 寻找融合，提升素养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 (二)探索对联教学的流程„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 1. 诵读对句，感受音韵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 2. 赏析品评，加深理解„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 3. 想象改编，表现共鸣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 4. 感悟填补，实现突破„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 5. 锤炼创造，自由发挥„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 (三)总结对联教学的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 1.故事引路，激发兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 5 2.诵读对联，日积月累„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 3.融入课堂，夯实基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 4.专项训练，拓展提高„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8 5.科学评价，循序渐进„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9 (四)挖掘对联教学的途径 1. 耳濡目染，滋润心田 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9 2. 低吟高诵，渐成习惯 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9 3. 特色舞台，彰显才干 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10 4. 修身养性，精学典范 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10 四、研究成效 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10 (一)激发学习兴趣，培养自主研究能力„„„„„„„„„„„„ 11 (二)提升师生素质，开发师生创造能力„„„„„„„„„„„„ 11 (三)形成办学特色，弘扬民族传统文化„„„„„„„„„„„„ 12 五、研究结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 13 (一)对联学习是训练语言凝炼度的有效方法„„„„„„„„„ 13 (二)语文学习有时间、空间拓展对联的内容 „„„„„„„„„„ 13 (三)对联学习是提升语文素养的必要的途径„„„„„„„„„ 13 六、反思与展望 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 14 —————————————————————————————————— 附件: 一、课题研究大事记 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 15 二、课题的立项批复 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 17 三、发表的相关文章 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 18 四、对联学习材料选 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 (一)对联的范例精选„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 (二)对联的基础知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 49 五、对联教学的课例 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 62 六、对联的综合实践 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 66 七、对联手抄报选登 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 70 八、学生对联创作选 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 76 6 小学高段学生进行对联教学的研究与实践 引言:对联作为我们中华传统文化中的重要组成部分，作为我们传统教育中最高成就的体现，现在离我们的生活日渐远去。作为教育者，作为文化传承者的我们有义务也有必要继承和创新传统文化，我们思考着。 一、研究背景及意义 (一)研究背景 1(传承古文化需要对联作为重要的部分 在我国传统文化的大树上绽放着一朵奇葩——对联。对联，雅称“楹联”， 它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺俗称对子。 术形式。名山大川、楼台亭阁、寺庙道观、商肆民居，无处不联;庆生悼死、怀远伤别、试才竞捷、外交辞令、报刊标题、戏剧唱词也往往运用对联。对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果广受中国老百姓的喜爱。对联中的精华部分，不仅积淀了许多人类美好的故事、情感与智慧，更沉积着一个民族代代不息的灵魂。在它的哺育下，我们更能体会到作为一个炎黄子孙的骄傲，更能感觉到我们的根深深地扎在这一片土地上，我们都是龙的传人，我们必须继承前人文明，并把它发扬光大，而且对联文化也只有在继承前人的基础上超越，才能赋于它新时代的特色。 2(新课程改革需要对联作为必要的补充 当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，国家迫切的需要创新性人才。对联教育不仅能启迪人们的思想，陶冶人们的情操，提高人生的质量与品味，还能培养人的想象力与创造力。对联本身蕴含着丰富的情感力量，直接诉诸学生的生活和情感体验，使想象力和创造力得到迸发，这正是素质教育所要达到的目标。 新课标重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远的影响，重视 7 对学生民族审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。对联不仅充分体现了汉语的特点，而且能不断激发人的创造力和想象力。在传统的私塾教学中，“对课”是学生的必修课。因此在今天的语文教学中，我们也可以把对联引入课堂。这不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性，开拓想像和创造的空间,使课堂增添浓郁的文学品位。 (教育的现状需要对联作为空白的填补 3 作为二千多年教育的核心内容——对联，是中国语文教育最高峰的体现。在古代，对联这种我国特有的文学样式是孩子们接受启蒙教育时的必修的功课。而纵观我们现在的对联教育现状，对联对孩子们来说已经是遥不可及了，音律、平仄、对仗这些对联术语听起来离学生的生活很遥远了，甚至可以说是孩子们视而不见的“盲点”了。为了解学生掌握对联的数量，以及学生对于学习对联的兴趣，接触对联的基本方式等情况，我们在雅戈尔小学的4年级(250个)学生中进行了调查，调查结果显示:四年级段250个学生平均每人掌握的是0.5对对联，30%的学生是第一次听说对联，40%的学生表示看到过对联，但并不记得其中的内容，80%的学生认识对联还是在参加婚庆或者是外出旅游时看到的，在老师介绍了几对简单的对联之后，90%的学生表示很有兴趣学习。但其实对联离我们并不遥远，仔细观察就能发现。 4(学生的发展需要对联作为人生的奠基 中国科学院院士杨叔子曾指出:“一个民族的凝聚力，主要体现在对本民族人文文化的认同程度。缺少人文精神的民族最终会走向虚无，走向异化。”我们是一个文明古国，五千年的文明给我们留下了取之不尽，用之不竭的精神遗产，其中一部分便是对联。让学生诵读对联中的传世佳作，讲讲有趣的对联故事，知晓有关的对联知识，并进行简单的创作，并把对联学习融入到语文学科甚至所有学科的学习中，不仅拓宽了学习的内容，更可以说是为补上人文精神这一课的，对联中所包含着人生哲理，审美情趣、理想追求等，可以让人在不同的岁月中，不同的年龄阶段有不同的感悟，在潜移默化的过程中，逐渐构筑具有时代气息的人文精神的支柱。 8 (二)研究意义 1(对联学习有助于提高语言凝练的程度 对对联本身是一个遣词造句的过程，需要有丰富的词汇和准确运用词语的能力。对联的基本特点是对偶，所以，学习对联有助于学生恰当运用修辞和提高学生把握句子结构的能力。对对联有助于提高学生的知识素养，对引导学生阅读古诗文、积累语文素材有积极意义。对联往往要引用史实、典故、名言，要求学生在阅读方面要大量涉猎，因而对写作有重要帮助。对联言简意赅，一字一义,微词深意，所以能用简要的语言表达明确的含义。这对任何学科的学习都有帮助. 2(对联学习有助于达到雅俗共赏的效果 一幅好的对联，均是由创作者结合实地场景，触景生情，由情生文，以文抒景的杰作，不管处庙堂之高还是处江湖之远，即使是市井之民，也有不俗的创作。好的对联读后均能引起人们丰富的联想，使人生灵增识，回味无穷。一幅好的对联，它不仅是可读性的语言艺术，亦是可视性的装饰艺术，具有鲜明的民族性，强烈的时代性，严谨的格律性，高度的概括性和广泛的实用性。无论何时何处、何人何事，若有好的对联，必定满堂生辉，令人心情愉快，且能雅俗共赏。 3(对联学习有助于训练韵律节奏的感觉 在古代，对联这种我国特有的文学样式是孩子们接受启蒙教育时的必修的功课。在历史的发展长河中，我国人民创造了光辉灿烂的文化，对联是一种独特的文学艺术形式，平仄、格律都体现出了节奏感，是我国独特的珍贵的文化遗产是一种凝缩了的艺术。它以最精巧的语言和最有节奏的韵律集中反映了人们的生活和情感，认人在品味的过程中，体会到对联文辞的精炼与民族文化精神的深邃。 4(对联学习有助于提升传统文化的素养 通过对这些精选对联的学习，以及在练习对联中，诱发学生学习和探究对联的欲望。学生在与传统文化的亲密接触中，情趣盎然地享受民族语言艺术的独特魅力，感受民族文化的博大精深。在趣味着，蕴藏着丰富的人文内涵;在凝炼中，暗含着极多的语言感悟点与思维训练点，给人以思想和艺术美的享受，是开阔学生语文视野，提升学生语文素养，亲近文化传统的很好载体。 9 二、研究设计 陈寅恪先生说过“对对子形式简单而含义丰富，又与民族语言文字的特点有密切联系。”把对联引进我们的语文学习，做好研究前的设计，这样就会使研究更有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性、针对性。 (一)研究对象 经过调查研究，针对小学高段(四、五、六年级)学生已有一定识字量，且有了一定阅读分析、遣词造句能力的特点，配合人教版在高段语文教材在“日积月累”中安排了对联学习的内容，选择在小学高段开展对联教学。确定雅戈尔小学四年级学生为研究对象,经过两年半的学习，为学生打下一定的对联基础。 (二)课题目标 适合小学高年级学生阅读的102个对联故事，500对对联进行教学，并选择 把对联历史、起源、形式、分类、用处等常识性知识穿插在教学之中，编写出版有关对联教学的校本教材。 注重实践研究,在实践中探索出符合学生年龄特点和兴趣爱好的具有特色的对联教学流程，总结出保证对联教学的五条策略，挖掘出对联教学的四条途径。并且通过对联教学的实践，提高教师的文化修养，提升教师的科研水平。 学生通过对联的学习，激发起学习的兴趣，并逐步养成良好的自主学习对联的习惯。在诵读、学习、积累对联的过程中，逐步积蕴了文化的底蕴，提高语言凝练度,发展创新思维。在对联的熏陶下，不断丰盈了心灵，提升了品格修养，为健全人格的形成打下了坚实的基础。 三、研究实施 著名学者刘征说过:“生活是语文之源，社会处处皆语文，生活处处用语文。”对联也是如此。把学生学习对联与学生的学习、学生的生活联系起来，是此研究的特色。 (一)选择对联教学的内容 针对小学高段(四、五、六年级)学生已有一定识字量，且有了一定阅读分 10 析、遣词造句能力的特点，配合人教版在高段语文教材在“日积月累”中安排了对联学习的内容，选择在小学高段开展对联教学。 1(分类学习，自主选择 在对联教学的过程中，注重实践研究，选择中华民族优秀文化传统中的102个对联故事，500对对联进行教学，内容包括:智对、趣对、山水对、数字对、生肖对、节日对、行业对、校园对、乡土对、时事对、人物对、之最对等，推荐学生阅读“中国楹联网——中国最大对联网络”，《中国对联大全》等有名书籍，编写出版有关对联教学的校本教材。 2(基础知识，逐步渗透 学生在学习对联故事的过程中，避免不了要学习有关的对联基础知识，如对联的历史、对联的起源、对联的形式、对联的分类、对联的要求、对联的创作、对联的常识、对联的用处等。把这些内容的学习安排在相关对联故事之后，并在三个年级中穿插进行，体现循序渐进的原则。 3(寻找融合，提升素养 探索对联教育与语文教育的融合点，让语文的识字、口语、阅读、作文、欣赏学习都渗透有对联学习的内容，同时也让对联教学对其他学科也起到作用，激起学生学习对联的兴趣，也因此来提高学习的质量。 (二)探索对联教学的流程 将对联引入小学语文课堂中，对学生进行语言和思维的训练，丰富其文化底蕴，提升其民族精神不失为一种好办法。但毕竟对联的这种形式学生现在还不是很熟悉，所以要找到适合学生年龄特点的教育模式，还要做到“莫为时尚放弃永恒，不被传统禁锢思想”。 1(诵读对句，感受音韵 学生学习对联，要求先能够正确、流利、大声的朗诵它，这是感受对联中节奏美、韵律美的第一步，“书读百遍，其义自见”读对联亦如此，当学生把对联读通顺，读流利了，其中的意思也就不言而喻，在此基础上，还能在诵读的过程中能不断发现对联的特点，如对联是从左读到右的还是从右读到左的，有的对联除了上下联之外还有横批，对联的两句句子要字数相等，配好成对的，对联的上 11 下句的词语要对仗工整的，名词对名词，动词对动词等，好的对联都有音韵和谐，抑扬顿挫之美。 2(赏析品评，加深理解 在阅读对联的基础上，学生对对联的感性理解加深了，也更能体会到那些千古流传的对联的佳妙之处，教师还可以引导学生对对联中的精彩之处进行逐字的品评，更能让学生感受中华民族的语言文字的精妙。除此之外，还可以让学生了解对联的基本特点，形成初步的认识，能判断什么是对联，写对联的基本要求是什么，能在对比中简单判断对联的优劣，并能欣赏对联中用词的准确，斟酌字句的合适程度。 3(想象改编，表现共鸣 在对联的朗读中，对作者的写作灵感有了一定的感悟，阅读者得到一种心灵的启发;与作者的灵魂产生了碰撞，有了智慧的火花，便想以不同的表现方式与作者产生共鸣，阅读者进行再创造，以自己的方式来表示对对联美的理解。可以改编成小故事，用自己的语言再次表述出来，也可以用图画的形式表现出对联的意境美，也可以填上适当的节奏更突出韵律美，这样用多种形式来表现，能使对联的内容更为丰富。 4(感悟填补，实现突破 在现有的对联中去掉一两个比较重要的字，让学生自由发挥进行填补对联的尝试，有利于琢磨锤炼语言，在学生出现了多种答案之后，再与原来的对联进行对比，或许学生的思维能出现创新性的突破，能超过古人也说不定。但是，即使学生填写的字非常幼稚，教师也要给予一定的鼓励，不要把思维的火花扼杀在萌芽之中。填补关键的字词，是培养语感的有效方法，而且这种做法也会降低学生对对子的难度，适合于初学对联的学生，即使只填一个字，学生也非常的感兴趣。 5(锤炼创造，自由发挥 惟有读、赏、填还不够，还得让学生自己创作对联，在学习了有关的对联知识之后，学生的内心已经具有了创作的欲望，此时，教师要布置任务，恰当引导，结合语文课本的学习，结合学习中的相关活动，结合平时生活的场景，有目的、 12 有安排的要求学生完成相应的对联，学以致用。即使学生做出来的是非常简陋、粗浅的句子，也要做为创作的成果记录下来，并在适当的场合进行表扬，以激发学生更多的学习积极性。 (三)总结对联教学的策略 在对联教学中，为了使学生的学习更加有效率，笔者逐渐总结出了在对联教学工作中的五条策略。 1(故事引路，激发兴趣 学习对联如果单纯的以记忆、背诵入手，可能几次学习后会让学生觉得枯燥无味。学生喜欢故事，是个不争的事实。许多对联的产生都是有渊源可寻的，对联故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活气息。在教育中从对联故事入手，，寓对联教育于故事情节当中，让孩子们在故事中感受到对联的魅力，从而对对联产生兴趣。如:“比目鱼”对“独角兽”讲的是鲁迅小时侯入学应对的故事;“二猿伐木深山中小猴子也敢对锯(句)”对“一马陷足淤泥里老畜生怎能出蹄(题)”讲的是解缙中解元时应对一老学究的故事;“六七八九”对“二三四五”讲的是郑燮关心民间疾苦的故事;“长长长长长长长”对“长长长长长长长”横批“长长长长”讲的是豆芽店的趣对;“爱民若子，金子，银子，皆吾子也”对“执法如山，钱山，靠山，岂为山乎”讲的是讽刺贪官的故事;“与有肝胆人共事”对“从无字句处读书”讲的是周恩来励志的故事„„一个个对联故事穿插着讲，日积月累。在故事打动学生心灵的同时，学生对对联也产生了浓厚的兴趣，在课余时也会主动的去收集些对联故事到班级中与同学们共享并对对联知识有了一定的感性认识。 2(诵读对联，日积月累 每天利用早读的时间让学生进行对联的诵读，或者是复习学习过的对联，或者是接触新的对联，或是交流自由学习的对联。在朗读时，或是一人摇头晃脑读，或是一人上句一人下句，形式多样。在朗读中培养语感，在朗读中理解对联的意思，每天学习两对新的对联，每周一对上周学习的对联进行一次小节，以笔头或者口头的形式进行检测。经过故事引路，学生学习对联的兴趣日益浓厚，而且在 13 诵读中也感受到了音韵、节奏，这样理解起来也就比较方便。在每天的诵读中也养成了先理解，后背诵的习惯，每天的积累、诵读帮助学生积累，一个学期下来，竟然数量也不少。“船载石头石重船轻轻载重”对“尺量地面地长尺短短量长”;“稻草扎秧父抱子”对“竹篮装笋母怀儿”;“药圃无凡草”对“送窗有秘方”等等，如今，学生已经养成了良好的阅读习惯，积累的数量也提高了，一学期下来，学生积累的对联数平均超过了100对。 不仅如此，在人教版新课程第五册“语文园地三”的“日积月累”中安排了这样一块内容:“天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹。秋月白，晚霞红，水绕对云横，雨中山果落，灯下草虫鸣。”教参中也要求教师引导学生在反复朗读的基础上背诵，在此基础上还可拓展，如“春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟，皓月对长空。斗转对星移，春花对秋月，水底天对镜中花，刀子嘴对豆腐心。百花齐放对一枝独秀，青山不老对绿水长流”等大量的常用对句。同时也可增加古诗中的大量对仗的句子，如“三十功名尘与土，八千里路云和月”;“明月松间照，清泉石上流”;“野旷天低树，江清月近人”;“感时花溅泪，恨别鸟惊心”;“大漠孤烟直，长河落日圆”等。语文学习的过程是一个信息输入与输出的过程，输入时要注意积累。没有丰厚的积累，创新就成了无水之源，空中楼阁。同样道理，一定数量对句的积累，才能为学生创作对联奠定基础。 3(融入课堂，扎实基础 课堂教学是学校对学生进行教育的最基本的途径，也是实施素质教育的主渠道，对联教育也不例外。 当学生能欣赏对联的时候，学生对对联表现出了极大的兴趣，此时应让他们牛刀小试了。依据课文内容，教师完全可以引导学生广泛地应用对联的形式。如:学了《西门豹》，有学生这样写到“老巫婆装神弄鬼谋财害命， 西门豹将计就计惩恶扬善”、“官绅勾结，借河伯娶媳妇，大捞钱财，使邺地民不聊生;西门巧计，除恶人驱迷信，兴修水利，让百姓安居乐业”等;又如学了《三顾茅庐》之后，学生写道“三顾茅庐求贤若渴终请良才归，一心为蜀鞠躬尽瘁为报明主恩”、“刘备胸怀天下求贤若渴，孔明躬耕陇亩卧龙待飞”、“刘备以诚待人终得人心， 14 张飞鲁莽行事险误大事”等。 不仅是语文课，别的学科也可以渗透对联的学习。音乐课，为对联的诵读配上相应的乐器，使诵读更为音乐化;美术课，为对联配画，增强对联的意境;英语课，把浅显的对联译成英语加以诵读，更添一份新奇，激起了学生强烈的好奇心，对联的学习也就在这样的多变中，对学生起到了潜移默化的作用。 (专项训练，拓展提高 4 在吟诵中引导学生探究对句的要点:上下联字数相同，用字不重复。因为是初学者，韵律、平仄皆可忽略不讲，只要读着顺口就好。有人说，语言不是蜜，但能粘住一切。如何让语言牢牢粘住读者呢,这就需要我们反复琢磨，精心锤炼语言，在把语言写生动、简练、明白等方面狠下一番功夫。而对联语言高度凝练，准确，正是锤炼语言的一个极好的途径。 尝试用填补对联关键词的方法来锤炼学生的语言，发现效果十分明显。如:“豆角开花藤牵藤，朋友相处心(连、交)心”;“无可奈何花落去，似曾相识燕(归来)”;“宝剑锋从磨砺(出)，梅花香(自)苦寒来”;“闲人免进贤人进，盗者莫来(道)者来”;“海到无边天作岸， 山登(绝顶)我为峰”;“读书好，耕田好，学好便好，创业难，守业难，(知难不难)”;“月无贫富家家有，燕不炎凉(岁岁来)”等等。学生在填补过程中，积极讨论、比较、甄别、选择，从中能推敲、锤炼、运用语言的一些方法，这是语感培养较为有效的方法之一。 5(科学评价，循序渐进 任何一个活动的行进过程及结果都不少了评价，评价是否客观、科学、公正，也会直接影响着活动的质量，本实践活动实行过程评价与终极评价相结合的方法，对操作模式中的“诵读对句——想象改编——赏析品评——感悟填补——锤炼创造”各过程都设立较为明确的评价细则，在创造阶段设立终极评价。评价时采用学生评、教师评、自评、家长评等不同的多样评比方式，保证评比的客观、公正。针对不同学习程度的学生，又采用“底线”评价与“金字塔”评价相结合的方法。“底线”评价是为保证每个参与活动的学生的最低 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，“金字塔”评价 15 是为鼓励学生多进行积累、感悟、创新而设置的不封顶的激励机制，这样评价既保证全体学生的参与，又考虑到学生情况的多样性，学生水平的分层性。 (四)挖掘对联教学的途径 对联学习如不找到相应的学习途径与方法，将会大大降低学生已经建立起来的学习兴趣，从而降低学习效率。以下几条途径，在对联教学中，能够促进学生更好、更有效的学习。 1(环境布置，耳濡目染 利用课间时间、午休时间，以听广播、放录音、观看录象片等方式，让学生进行对联的欣赏，播放的内容包括对联的吟诵、赏析，以及有关对联，对联人物的奇闻趣事等，让孩子在轻松的氛围中感受对联的快乐及美。 营造班级内良好的对联氛围，让学生触目之处，均能见到有关对联的内容。教室墙上挂的促人奋进的学生自创对联“好好学习找新知，天天向上成大事”;教室墙壁上还贴着同学们制作的一张张的“对联小报”;班级图书角上也有“书册卷中拓天空，字里行间开心田”;教室黑板上的“对联角”每天都有同学们自己出的上联，征求下联;学生、教师手中的“对联卡”，提供每日的对联学习;宣传栏中的“对联壁”;学生的书房里对联的布置，无不充满了对联的灵性，学生有意无意地受到了对联的感染。 2(低吟高诵，渐成习惯 学生每天从晨读课时间抽出10分钟时间，或齐声读，或小组读，或个别诵读对联，还要在课外每天安排10分钟诵读对联，每周的兴趣活动课中抽出1节课让学生诵读，每天诵读时间的保证，一日复一日，学生养成了良好的诵读习惯。 诵读的辅导老师。 在学生诵读过程中，语文老师为对联 读对联必须出声，学生在各种吟诵的方式中找出一种自己喜欢，且能贴切反映对联情感的吟诵方式，进行自我欣赏，相互欣赏，并由语文老师专门指导学生进行正确理解及合理吟诵。在班级内，时常能发现学生像小学究一般摇头晃脑地诵读对联。 3(特色舞台，彰显才干 16 每半月举行一次班级“斋阁”擂台赛。“集轩斋”是班级男孩子集体的名称，“青云阁”是班级女孩子集体的名称。擂台赛项目繁多，有朗诵、接力赛、对对子等多种形式，展现半个月学习的成果，并选出新一届的“斋主、副斋主和阁主、副阁主”。竞赛的形式能让学生主动积极的学习更多的知识，这比老师规定一周要学习几对对联有效的多。班级还每学期举行一次“对联大会”，检查一学期对联学习的成果，让学生有展示的场地，还结合各种活动，如班队活动，语文活动课，艺术节活动进行各种对联表演，如对联配乐，对联剧，对联画展等活动，让学生在对联学习中表现出来的各种形式有一展示的舞台。 (修身养性，精学典范 4 诵读对联可以修身养性，提高人的修养。古人云:“齐身，修家，治天下。”在对联教育的同时，文道结合，能对德育有很好的促进作用。而且对联中较多的篇目本身就是德育的典范，如郑板桥的“傲骨梅无仰面花，虚心竹有低头叶”;鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”;周恩来的“与有肝胆人共事，从无字句处读书”等;还有，积累的对联多了，出口成章，词句信手拈来，自是智育升华的表现。另外，对联的意境美，能给人以美的享受，美的熏陶，审美能力也得到了提高。原来，各育之间是相互融会贯通的，可以相同的根植在对联教育这一片沃土上。 四、研究成效 对联学习虽是语文学习的一部分，但是经几年来的对联教学实践，不仅大大的激发了学生学习的兴趣，凝练了学生的语言，丰富了学生语文学习的内涵，拓展了学生语文学习的范围，更夯实了学生语文学习的底蕴。 1.激发学习兴趣，培养自主研究能力 对联教学极大的激发了学生的学习兴趣。在对联学习中，到小学六年级毕业，大多数学生掌握了500对对联，以及一些对对子的基础知识，掌握量大的学生已经学习了上千对的对联。根据学生对联数量的掌握情况，对联基础知识的学习情况，创作对联的热情程度来看，对联已经成为学生学习的一大特色。由于学生对对联产生了浓厚的兴趣，所以对联学习不满足于课堂内所学的对联，80%的学生自行购买了有关对联的书籍进行自主学习，自主研究，还不时请教老师，有时学生出对子考老师，老师都一时语塞。 17 对联小舞台，语文大天地。在两年多的学习中，学生还创造了不少的对联。它不仅直接促进了学生语文学科的学习，还间接地促进了其它各门文化课的学习，许多同学的语文成绩及其它各科的成绩都有了很大的提高。这就更增加了学生学习的积极性、主动性，二者相互补充、相互促进、相辅相成。在对联联教学活动中，学生积极积累，积极竞赛，积极诵读，积极用自己的才华创办楹联小报，展示个人才华，包括学生在对联创作上的才华、在新闻采写中的才华，等等。 通过学习对联，学生的兴趣及创新意识不断增强。 2.提升师生素质，开发师生创造能力 对联学习与语文学习融为一体，在学习了《景阳冈》这一课之后，尝试着用对联来概括文章的内容，写出了“店家好意相劝美酒下肚不宜上冈”，“武松执意上冈智打老虎为民除害”的对联，高度的概括了武松的特点。因为只有一篇课文，要对出更多精彩的对联不大容易，由此，还引导学生学习《水浒传》、《三国演义》等名著，了解中比较经典的人物及故事，寻找与《景阳冈》相对的下联，学生为了能对出更好的对联，纷纷去看书，对出了“武松赤手空拳打虎，孔明神机妙算借箭”;“景阳冈武松打虎，定军山诸葛擒龙”;“武松打虎神神神，曹冲称象棒棒棒”;“孔明神机妙算令人钦佩，刘备三顾茅庐诚意可嘉”;“武松智打老虎为民除害，诸葛火烧赤壁替蜀立功”„„有些对联，连我都连呼想不到，孩子的潜能被激发了出来，而且这些对联的形成，也更进一步的加深了他们对故事、人物的理解。学习《西门豹》后，写出“老巫婆装神弄鬼谋财害命，西门豹将计就计除奸惩恶”，学习《三顾茅庐》后，写出“刘备胸怀天下求贤若渴，孔明才高八斗一心为蜀”，学习《养花》后，写出“日观修竹，半盏凉茶沁心脾;夜赏昙花，八音齐鸣诗意浓”，学习《绿叶》后，写出“绿叶造福人类，鲜花烘托盛世”，学习《花潮》、《鸟的天堂》之后，写出“四月海棠变花潮，百年榕树成叶海”，这些对联言简意赅，高度概括了文章的内容。这些做法无疑是夯实了学习的基础 百川归海，语文能力的最终体现还是在作文上，作文最能体现学生的文化底蕴。在作文中，从最开始生硬的要求作文中用进一对对联，到后来的运用自如，带领了学生欣赏了校内的春光以后，学生的作文内出现了“寒尽桃花嫩”，“春归柳叶新”的对联，当学生游览了杭州岳庙后，作文内出现了“青山有幸埋忠骨”，“白铁无辜铸佞臣”的对联，当学生之间有什么矛盾的时候，作文内会出现“忍 18 一时风平浪静”“退一步海阔天空”的对联。而且在作文中出现的对联，有的是引用，有的是根据文章内容即兴创造，更体现了文章的质量与水准。 在参与对联教学的研究过程中，给教师、学生提供了广泛的学习、提高的机会。给他们搭建了人人交流、展示自我的平台，营造了一个浓浓的文化氛围。使学生在学习对联的过程中培养对传统文化的兴趣，从而使他们能够在继承、学习中提升修养，对教师而言，参与研究的过程，也是一次很好的提升自已文化修养和品德修养的机会。在参与编写校本教材的过程中，教师的创造潜能得到了进一步的开发，在学生学习的过程中，创造能力也得到了进一步的开发，这是一个双赢的过程。 3.形成办学特色，弘扬民族传统文化 经过两年多的对联学习，根据学生对联数量的掌握情况，对联基础知识的学习情况，创作对联的热情程度来看，对联已经成为学生学习的一大特色。一走进班级，你就能感到浓浓的对联学习氛围;与学生交谈，学生的语言多精练，多简洁，很有对联的遗风。在一次学校中兴趣活动课开展情况的调查中，一位调查老师给学生出了一对职高学生考大学的题目，上联是“国富强，家富强，国家富强”，我班学生思考片刻后对出了“山秀丽，水秀丽，山水秀丽”的下联，受到了好评。其实，后来我班学生还对出了好多的下联，如“内安定，外安定，内外安定”，“社兴旺，稷兴旺，社稷兴旺”，“龙呈祥，凤呈祥，龙凤呈祥”等句子。在一次学校为身患白血病学生的捐款活动中，学生们写出了“梅花孱弱，白雪逞一时之暴;真爱绵长，青春飘四季之香”，“奉献爱心，点点滴滴皆有意;救护白血，分分角角总关情”，“孤掌难鸣，捐得善款筑生命堤坝; 众志成城，献出爱心还岁月流金”的对联，激荡着人心。还有学生为比较难对的对子接的:“今世进士尽是近视，古时古诗固是故事。”“问门口何人可,箭竹前池水也。”在一次期末考试中，要求写出有关泰山的名句，我班学生的正确率最高，因为平时对联的积累就有描写泰山的“节如泰华重，命似鸿毛轻”。在毕业的时候，这些学生还纷纷表示要继续学习对联，在以后开同学会的时候要再次的一决高下。 对联教学在弘扬民族传统文化的同事，也赢得了家长的好评，家长们认为经过对联教学，孩子的说话能力、作文能力、想像能力、审美能力、创造能力都得到了极大的提高。对联教学更是得到了社会上一些热爱传统文化人士的大力支持，他们写来了热情洋溢的感谢信与鼓励信，还把他们收集的有关对联资料寄与我们共享，也表示愿意做对联教学的志愿者。《宁波晚报》、《鄞州日报》对我们 19 开展的对联教学也于2010年6月与8月分别进行了报道，宁波教科网、鄞州教育网等网站进行了转载。对联教学逐渐成为学校的办学特色，也成了学校一张亮丽的“名片”。 五、研究结论 对联经典是敏锐的目光、善良的心趣、睿智的大脑进行缜密的思维的结果。它是一个民族精神的函封，打开这个函封，我们能读出那些闪烁邦家之光的密码。 (一)对联学习是训练语言凝练度的有效方法 对联是中国传统文化的组成部分，它虽然已经离我们越来越远，但它言简意赅的语言，琅琅上口的形式还是深受人们的喜爱，而且在语文学习中也大有作为，巧妙地引用对联、创作对联，可以为语文学习突出主题架桥铺路，也可以为语文学习的提纲挈领服务，使语文学习达到事半功倍的效果。对联是语言中的精华，在大量的学习与创作中，我们能强烈的感悟到祖国语言的博大精深，使用这种精华的语言，还可以加强我们的语言表达能力。所以，把对联引入到学生的语文学习中是非常有必要的。 (二)语文学习有时间、空间拓展对联的内容 在语文教学中学习对联，在了解对联中掌握语文知识，并以此提高学生的语文素养。在语文教学中增大课堂容量，引导课外阅读，诱导学生自己去学，自己去扩大知识面，而对联就是一种开胃药，能引发他们的食欲，为学生提供了表现自我张扬个性的机会和舞台。学生研究学习的兴趣非常浓厚，创新意识和创新精神得到了培养。一些对语文学习本来不感兴趣的学生，通过这一学习，逐步爱上了语文。他们不但对对联知识有了更明确的认识，而且利用对联知识优化语文学习，提高语文素养。 (三)对联学习是提升语文素养的必要途径 在对联学习中，我们逐渐感受到了中华民族的传统文明。中华民族创造了内涵丰富的对联经典，我们又被这经典一代一代哺育浸润，在我们的心灵深处，始终摆脱不了它潜移默化的影响，无不受之启迪、规范、教化和塑造。对联融知识性，趣味性于一炉，寓庄于谐，寓教于乐，能长能短，宜雅宜俗;可褒扬真、善、 20 美，鞭笞假、丑、恶;可陶冶性情，净化心灵;可明心述志，叙事绘景;可怀古颂今，励己赠人。不管时代如何变化，对联经典的原则是亘古不变的，对联经典的阐释是与时常新的，对联经典的文化传承是源远流长的。 六、反思与展望 对联这种文学样式是我国所特有的，在世界文学之林中也是独树一帜的。对联的形成和发展，有其深厚的民族文化底蕴。在对联的教学中，笔者始终秉承着学习感兴趣，内容选经典，知识粗了解，原创多鼓励的原则，但由于见闻不广，水平有限，觉得对学生的提高还有待于更上一层楼。当然在学习的过程中，我们也积累了一定的经验，思考着在课题成果积累后要发展更多的实验班级，让更多的学生受益，也使自己的对联研究的水平能够再次得到提高。 [参考文献] [1]王金海.学习对联～提高语文素养.罗田实验小学网.2005,10,20. [2]全科教学论文.巧用小对联,搞活大语文.中学语文中考高考资源网.2006,2,2. [3]王淳选编.对联.ISBN978-7-5403-1189-6.2007,9,1. [4]对联大全.中国对联网.2008,10 21 附件: 一、课题研究大事记 时间 内容记录 参与人员 地点 2 2008年一月前 课题已经进行了一年多的时间，相课题组成员 雅戈尔小学 关工作有条不紊的进行 2007年11月5日 课题组第一次会议，商量有关课题课题组成员 雅戈尔小学 立项的事宜 2008年1月19日 课题立项后的开题报告会 课题组成员 雅戈尔小学 2008年2月28日 课题组会议，课题组成员相互交流课题组成员 雅戈尔小学 收集的资料，进行汇总、分析 2008年3月15日 课题组会议，交流课题工作的打算 课题组成员 雅戈尔小学 2008年4月1日 课题组公开研讨课 课题组成员及雅戈尔小学 校内语文老师 2008年5月14日 课题组工作会议，对一个月来工作课题组成员 雅戈尔小学 的反思、总结，并提出难点 2008年6月20日 赴杭州、富阳、象山等地参观学习 洪波等 各地学校 2008年6月26日 交流学习体会 课题组成员 雅戈尔小学 2008年9月31日 进行对联手抄报比赛 505班学生 雅戈尔小学 2008年10月12日 对联基础知识讲座〈对联的起源〉 洪波及学生 雅戈尔小学 2008年12月15日 课题组工作会议，对本年的工作小课题组成员 雅戈尔小学 结，提出课题进行中的问题 2009年1月5日 对联启蒙课 成小丽和学生 雅戈尔小学 2009年1月15日 课题组小型研讨会，内容主要是讨课题组成员 雅戈尔小学 论上好对联课的几个要点问题 2009年4月2日 参观学习“国学”活动，并搜集相课题组成员 宁波市天一阁 关资料 22 2009年4月16日 课题研讨，讨论“国学”活动中的课题组成员 雅戈尔小学 值得对联课题学习的内容 2009年5月5日 对联基础知识讲座〈对联的要求〉 吴红维及学生 雅戈尔小学 2009年6月15日 课题组工作会议，对课题进行提出课题组成员 雅戈尔小学 相关的意见和建议 2009年6月25日 课题组工作中期汇报，请区教科室区教科室领导雅戈尔小学 领导来校指导 及课题组成员 2009年9月15日 对课题进行中的有关问题进行研课题组成员 雅戈尔小学 讨，提出修改意见，分配整改任务 2009年10月20日 课题组工作会议，商量有关学生学课题组成员 雅戈尔小学 习对联的确定 2009年11月25日 开始撰写课题结题的初稿 洪波 雅戈尔小学 2009年12月10日 确定对联校本教材的编写框架，并课题组成员 雅戈尔小学 开始编写教材，联系出版社 2009年12月28日 课题组工作会议，商量下阶段对联课题组成员 雅戈尔小学 工作的重点及进程安排 2010年1月16日对联基础知识的讲座《对联的类成小丽及学生 雅戈尔小学 日 型、创作》 2010年3月25日 对联研讨课 张凤飞及学生 雅戈尔小学 2010年4月13日 学生对联知识大比拼 学生 雅戈尔小学 2010年4月26日 对联课题资料积累的交流 课题组成员 雅戈尔小学 2010年5月12日 对联基础知识的讲座〈声律的启洪波及505班雅戈尔小学 蒙〉 学生 2010年5月26日 聘请市教科所、区教科室有关专家课题组成员 雅戈尔小学 来校对课题进行指导 2010年6月10日 课题组的工作会议，讨论有关结题课题组成员 雅戈尔小学 的事宜 23 24 25 26 27 28 四、对联学习材料选 《读对联 学古文》校本教材编写要求 编写要求: 一个年级一个文档 -3页 每个单元A4纸2 大标题4号宋体，加粗(居中) 小标题小4号宋体，加粗 正文小4楷体 行距:固定值 18 序号不要自动生成 成语故事吧 (小标题 空两格) 故事应该是最早的出处，生动些，比样稿篇幅再长些。 成语金钥匙 对故事的出处、故事中的人物、年代的介绍，故事的原文，注解等 成语串串烧 与上面的成语相关的成语，主要是近义词，也可以是反义词或形式相似的。要有注释。(难读的字注上拼音，难解的字词注上解释) 成语训练营 各种练习， 尽量做到形式活泼，生动有趣。 29 (二)对联的基础知识 1(对联的简史 早在秦汉以前，我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。所谓桃符，即把传说中的降鬼大神“神茶”和“郁垒”的名字，分别书写在两块桃木板上，悬挂于左右门，以驱鬼压邪。这种习俗持续了一千多年，到了五代，人们才开始把联语题于桃木板上。据《宋史蜀世家》记载，五代后蜀主孟昶“每岁除，命学士为词，题桃符，置寝门左右。末年(公元九六四年)，学士幸寅逊撰词，昶以其非工，自命笔题云:新年纳余庆，嘉节号长春。”这是我国最早出现的一副春联。宋代以后，民间新年悬挂春联已经相当普遍，王安石诗中“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”之句，就是当时盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有密切的关系，所以古人又称春联为“桃符”。 一直到了明代，人们才始用红纸代替桃木板，出现我们今天所见的春联。据《簪云楼杂话》记载，明太祖朱元璋定都金陵后，除夕前，曾命公卿士庶家门须加春联一副，并亲自微服出巡，挨门观赏取乐。尔后，文人学士无不把题联作对视为雅事。入清以后，对联曾鼎盛一时，出现了不少脍炙人口的名联佳对。 随着各国文化交流的发展，对联还传入越南、朝鲜、日本、新加坡等国。这些国家至今还保留着贴对联的风俗。 对联是由律诗的对偶句发展而来的，它保留着律诗的某些特点。古人把吟诗作对相提并论，在一定程度上反映了两者之间的关系。对联要求对仗工整，平仄协调，上联尾字仄声，下联尾字平声。这些特点，都和律诗有某些相似之处，所以有人把对联称为张贴的诗。但对联又不同于诗，它只有上联和下联一般说来较诗更为精炼，句式也较灵活，可长可短，伸缩自如。对联可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、几十言。在我国古建筑中，甚至还有多达数百字的长联。对联无论是咏物言志，还是写景抒情，都要求作者有较高的概括力与驾御文字的本领，才可能以寥寥数语，做到文情并茂，神形兼备，给人以思想和艺术美的感受 楹联是题写在楹柱上的对联，亦指对联，是我国一种独特的文学艺术形式。它始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的历史。 30 2(对联的要求 对联的要求是既要有“对”，又要有“联”。形式上成对成双，彼此相“对”;上下文的内容互相照应，紧密联系。一幅对联的上联和下联，必须结构完整统一，语言鲜明简练。对联的要求如下: 1(上下联字数要相等:即组成上联的各个词组分别是几个字，下联的对应词组也必须分别是几个字。 2(上下联词性要相同:所谓词性，是指词的类别性质，如名词、动词、形容词等等。上联的词性和下联的词性，按照词的先后位置，既要相同，又要相对。这种要求，主要是为了用对称的艺术语言，更好地表现思想内容。 3(上下联句法要一致:句法，就是语句构成的方法。一幅对联中，上联是由几个字组成的一共有几个音节的顿读法，下联也必须相同。 4(上下联平仄要相调:对联上下联的表现方法，要注意声律相对，也就是平仄相调。这主要是为了音韵和谐，错落起伏，悦耳动听，铿锵有力。如: 云带钟声穿树去 月移塔影过江来 平仄平平平仄仄 仄平仄仄仄平平 另，古诗的音节主要有两种，一是两字一顿，叫“双音步”，一是一字一顿，叫“单音步”。双音步的平仄以第二字为主，第一字可不严格要求，对联也可如此。例如: 窗含西岭千秋雪 门泊东吴万里船 ,平,仄,平仄 ,仄,平,仄平 上联中的“窗”和下联中的“门”是平对平，“西”与“东”是仄对仄。 上下联内容要相关;如明代东林党首领顾宪成，在东林书院大门上写过这样一幅对联:风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。上联写景，下联言志，上下联内容紧密相关，使人透过字面，很容易理解作者的自勉自励之心。 31 3(对联的类型 从反映的内容和使用的场合来看，对联可以分为: 1(春联: 以除旧迎新，言明志向，充满豪情，展望未来为主要内容，专门在元旦、春节时粘贴的对联，因时效性较强，人们就称为春联。 如:一元复始 万象更新 。 2( 楹联: 为了表达某种愿望或满足装饰需要，过去常在官廷、府宅、庙宇、园林的楹柱之上，或用木板刻制，或在壁石上雕琢的联语，统称为楹联。 如:一九七九年，杭州“岳庙”修复一新，当代著名词人兼书法家赵扑初，化用岳飞《满江红》词意，为重新塑好的岳飞巨像两边的大柱上，精心撰写了一幅古为今用、气魄宏伟大新楹联: 观瞻气象耀民魂，喜今朝祠宇，重开老柏，千寻抬头望 收拾山河酬状志，看此日神州，奋起新程，万里驾长车。 3( 婚联: 专门在举行结婚仪式那天选用或编写的能够表达热烈气氛的对联。 如:巧借花容添月色 欣逢秋夜作春宵。 4( 挽联: 为了评价先人的生平业绩，抒发后人诚挚的怀念之情，在追悼会或纪念会上所用的对联。 如:悼念敬爱的周总理的一幅挽联: 心血劳干革命事业似巍巍泰山震环宇 骨灰撒遍总理恩情如滴滴雨露润人心 。 5( 寿联: 当老人喜过生日，子女为了表达对长辈的祝福之情，常以延年益寿、福满家门为主要内容，精心书写一些吉祥的词语，或贴在门上，或挂在厅堂 ，这样的对联就叫寿联。 如:福如东海阔 寿比南山高。 32 4(对联的创作 对联的创作，要求上下联平仄相对、词性相同、字数相等、没有重字，并且下联要用平声结尾，以取得余韵悠长的效果。按对联的形式可以分为以下几种: (1)串对:就是上下联所说明的问题，意思是顺承的;下联是上联意思的继续和补充，同时深化上联所要表现的主题。例如章太炎讽慈喜太后七十岁生日: 今日到北海，明日到南苑，何时再到古长安,叹黎民膏血全枯，只为一人歌庆有; 五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省～痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。 (2)正对:就是上下联各写一事，各自具有一个完整的意思，但两者又和谐地统一在一个意境之中。例如邓石如碧山书屋的一幅对联: 沧海日，赤城霞，峨嵋雪，峡云洞，洞庭月，彭蠡烟，潇湘雨，武夷峰，庐山瀑布，合宇宙奇观，绘吾斋壁; 少陵诗，摩诘画，左传文，马迁史，薛涛笺，右军帖，南华经，相如赋，屈子离骚，收古今绝艺，置我山窗。 (3)反对:就是上下两联一正一反，意思相互映衬，把主题表现得更为深刻、鲜明。例如，某樵夫为其岳父祝寿，请一学究代做的一副旨在把岳父称得高高、把自己说得低低的对联: 太尊翁，尊翁在上，上至三千里凌霄，玉皇盖楼，您在楼头做寿; 愚晚生，晚生在下，下至十八层地狱，龙王淘井，我在井底挖泥。 此外，对联的创作也讲究辞格的运用。常用的辞格有以下几种: (1) 拆合格:就是利用汉字偏旁的拆分和组合来构成对联，例如: 闲看门中月;思耕心上田 古木枯，此木成柴;女子好，少女尤妙 (2)镶名格:就是在对联中巧妙地镶入人名或地名或事物名，例如: 月照纱窗，个个孔明诸(角)葛亮;风送幽香，郁郁畹华梅兰芳 两舟并进，橹速(鲁肃)不如帆快(樊哙);八音齐奏，笛清(狄青)难比 箫和(萧何)烦暑最宜淡竹叶;伤寒尤妙小柴胡(内含中药材名) (3)急转格:就是对联的上下半联中间各自的意思向反面突然转变。例如: 33 闲人免进贤人进;盗者莫来道者来 爱民若子，金子银子皆吾子也;执法如山，钱山靠山岂非山乎 (4)回文格:就是对联的上下联各自倒读和顺读完全一样，例如: 雾锁山头山锁雾;天连水尾水连天(厦门鼓浪屿联) 客上天然居，居然天上客(乾隆出);人过大佛寺，寺佛大过人(纪晓岚对) (5)拟人格:就是利用拟人手法构成的对联，例如: 鸦叫鹊鸣，并立枝头谈风雨;燕来雁往，相逢路上话春秋 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁 (6)反诘格:就是利用反问形成对联，例如: 经忏可超生，难道阎罗怕和尚,金钱能赎罪，居然菩萨是赃官, 此外，还有一些辞格，先对学生做简单的介绍，粗略的了解其中的内涵。 34 5(对偶与对仗 对偶和对仗是两种极为相象的语言形式。 对偶，是一种修辞格。成对使用的两个文句“字数相等，结构、词性大体相同，意思相关”。这种对称的语言方式，形成表达形式上的整齐和谐和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。 对仗，是指诗词创作及对联写作时运用的一种特殊表现形式和手段。它要求诗词联句在对偶基础上，上下句同一结构位置的词语必须“词性一致，平仄相对”，并力避上下句同一结构位置上重复使用同一词语。格律诗词的对仗使语言音韵和谐，增强了节奏感和音乐美，达到表现形式上的高度完美。因而格律诗词的对仗要求也就甚为严苛，符合上述原则的诗词联句便是对仗的;否则就是不对仗或对仗不工稳，这是诗词创作所不允许的。例如:先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》) 这个句子各方面都符合对偶的要求，但由于其平仄不相对，音律欠和谐，并在同一结构位置重复使用了“天下”、“之”、“而”等这样的词语，所以不合对仗的要求。 再请看下面这个例句:沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。(刘禹锡《酬白乐天》)这组联句是原诗中的颈联，无论哪个方面都完全合乎对仗原则，而且对得极为工稳，是最为典型的对仗联句。 对偶与对仗其所以有这样一些不同，主要是因为它们是运用于不同文体的。由于不同的文体对各自表达的要求不同，所以对表达形式的要求也就不同。作为修辞方法的对偶，常常被广泛用于各种文体，其中古代散文和古体诗歌运用尤其频繁。它整饬了语言，增强了语势，而且两个偶句互为补充、相互映衬，使语言颇具形式美和表现力。对仗则是格律诗词独具的一种特殊创作技法。兴起于隋唐的格律诗，严格要求律诗中的颔联与颈联必须对仗。这一方法同时也为词曲创作所采用;后来又被用于对联撰写。由于律诗词曲的创作本身对语言运用有很高的艺术要求，讲究炼字炼句，而对仗正好能够在相当程度上极大提高诗歌的表达技巧和审美情趣，具有较高的艺术性和表现力。对仗的这些特殊功能显然是对偶力不能及的。可以说“对仗”是格律诗词创作和欣赏的重要标准之一，自然也就成了非诗词莫属的专用术语。正因如此，所以格律诗词中的对仗虽同时也符合对偶的标准要求，但鉴于“对仗”本身的特点，并且为了有别于一般文体中的对偶，故而我们通常不以“对偶”称之，而特称之曰“对仗”。 35 6(声律的启蒙 (1)云对雨，雪对风。晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓。岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。沿对革，异对同。白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。 (2)贫对富，塞对通。野叟对溪童。鬓皤对眉绿，齿皓对唇红。天浩浩，日融融。佩剑对弯弓。女子眉纤，额下现一弯新月;男儿气壮，胸中吐万丈长虹。 (3)春对夏，秋对冬。暮鼓对晨钟。观山对玩水，绿竹对苍松。冯妇虎，叶公龙。山对水，海对河。雪竹对烟萝。新欢对旧恨，痛饮对高歌。琴再抚，剑重磨。仁对义，让对恭。禹舜对羲农。雪花对云叶，芍药对芙蓉。 (3)悲对乐，爱对嫌。玉兔对银蟾。醉侯对诗史，眼底对眉尖。风潇潇，雨绵绵。李苦对瓜甜。画堂施锦帐，酒市舞青帘。故国对他邦。千山对万水，九泽对三江。山岌岌，水淙淙。鼓振对钟撞。清风生酒舍，皓月照书窗。 【平仄】平对仄，仄对平。反切对分明。有无对虚实，死活对重轻。上去入声为仄韵，东西南字是平声。 【武法】实对实，虚对虚。轻重对偏枯。留心勤事业，满腹富诗书。古人已用三冬足，年少今开万卷余。 【五音】寻义理，辨声音。呼吸对调停。角宫商徵羽，牙齿舌喉唇。难呼语气皆为浊，易纽言辞尽属清。 【天文】天对地，地对天。天地对山川。清风对皓月，暮雨对朝烟。北斗七星三四点，南山万寿十千年。 【地理】泉对石，水对山。峻岭对狂澜。柳堤对花圃，洞壑对峰峦。舟横清浅水村晚，路入翠微山寺寒。 【时令】春对夏，夜对晨。夏至对秋分。重阳对七夕，上巳对清明。三百枯棋消永昼，十千美酒赏芳辰。 【国号】今对古，汉对唐。五帝对三皇。晋齐韩赵魏，吴蜀宋陈梁。虞夏商周为四代，禹汤文武是三王。 36 【人伦】夫对妇，主对宾。父子对君臣。兄弟分内外，朋友别疏亲。日用三纲扶世道，天常五典叙彝伦。 【宫室】楼对阁，寺对宫。庭院对垣墉。千门对万户，屋角对亭中。画栋雕梁风殿阁，明堂净室月帘栊。 【器用】书对画，瑟对琴。笛韵对钟声。宫箫对塞管，晓角对寒砧。炳耀斗牛横剑气，清冷山水作琴声。 这些声律的学习并非要学生都掌握，而是根据情况，作为选学的内容，有兴趣且学的较好的学生可以多加学习。 37 7(晨读对韵 波 韵 (o) 繁对简，少对多，蔓草对松萝。珊瑚对玛瑙，河蚌对田螺。星妩媚，月婆娑，曲径对斜坡。黄莺歌婉转，绿柳舞婀娜。芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。 弦对管，鼓对锣，淅沥对滂沱。观光对借鉴，浊浪对清波。须奋斗，莫蹉跎，北海对东坡。眼中沧海小，衣上白云多。气似长虹贯玉宇，心如皓月映澄波。 歌 韵 (e) 萍对藻，菊对荷，黄豆对青稞。桃枝对柳叶，放鹤对观鹅。小夜曲，大风歌，潋滟对嵯峨。举头红日近，回首白云遮。坐地日行八万里，巡天遥看一千河。 勤对懒，俭对奢，琐碎对繁苛。冰清对玉润，地利对人和。行踽踽，笑呵呵，欣赏对吟哦。下笔即千字，读书倾五车。生有光辉昭日月，死留正气壮山河。 支 韵(-i) 庭对院，井对池，落絮对游丝。飞禽对走兽，骏马对雄师。三国志，七步诗，错落对参差。行到水穷处，坐看云起时。侧身天地更怀古，独立苍茫自咏诗。 行对止，善对慈，本性对天资。粗心对大胆，益友对良师。孙行者，祖冲之，鲁迅对徐迟。笔扫龙蛇字，胸藏锦绣词。偏多热血偏多骨，不悔真情不悔痴。 齐 韵(i) 河对海，涧对溪，远近对高近。奇珍对异宝，琥珀对琉璃。桃灼灼，柳依依，龙眼对马蹄。掬水月在手，拈花香满衣。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 来对往，密对稀，来日对往昔。眼明对手快，心旷对神怡。千里马，五更鸡，暮蔼对晨曦。高谈惊左右，博学贯中西。天上月悬千古镜，池中星照一盘棋。 38 微 韵(ei ui) 宽对窄，显对微，闪电对鸣雷。天南对海北，红瘦对绿肥。潮涨落，月盈亏，暮色对朝晖。明月松间照，春风柳上归。穿花蛱碟深深见，点水蜻蜓款款飞。 偏对正，眼对眉，欣喜对伤悲。青山对绿水，草舍对柴扉。山突兀，水潆洄，雨打对风吹。天地入胸臆，文章生风雷。傲骨虚心真力量，热肠冷眼大慈悲。 开 韵(ai) 朝对暮，盛对衰，舞榭对歌台。风清对月朗，戏院对书斋。桃叶渡，雨花台，晴日对阴霾。碧桃和露种，红杏倚云栽。天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。 忧对喜，乐对哀，信任对疑猜。风餐对露宿，部署对安排。诗遣兴，酒开怀，红叶对绿苔。雁引愁心去，山衔好月来。波浑未辨鱼龙迹，岁寒方识栋梁材。 模 韵(u) 秦对晋，越对吴，南海对西湖。鸢飞对鱼跃，鹦鹉对鹧鸪。青玉案，紫砂壶，李白对杨朱。儿童骑竹马，旅客忆莼鲈。落叶舞风高复下，小荷浮水卷还舒。 生对死，笑对哭，美玉对明珠。人情对世故，困境对通途。三都赋，八阵图，果断对踌躇。琴书为伴侣，天地作蓬庐。壮士腰间三尺剑，男儿腹内五车书。 鱼 韵(u) 终对始，供对需，冉冉对徐徐。青天对碧海，小道对通衢。红芍药，白芙蕖，杞梓对桑榆。浮云连海岱，平野入青徐。桃花红压玻璃水，萍藻深藏翡翠鱼。 人对己，智对愚，地势对时局。欢声对笑语，长久对须臾。鹰捕兔，鹭窥鱼，并驾对齐驱。履险心尤静，临危志不渝。但求文字传青简，愿借扶摇上碧虚。 侯 韵(ou iu) 39 猫对狗，鹊对鸠，河马对水牛。江风对海霞，青鸟对白鸥。山寂寂，水悠悠，盛夏对清秋。大漠沙如雪，燕山月似钩。日晚爱行深竹里，月明多上小桥头。 荣对辱，喜对忧，皓齿对明眸。天文对地理，四海对九州。风雅颂，夏商周，玉宇对琼楼。月随碧山转，水合青天流。书山有路勤为径，学海无涯趣作舟。 豪 韵(ao) 梅对杏，李对桃，芍药对芭蕉。春分对夏至，水远对山遥。风飒飒，雨潇潇，麦穗对禾苗。青鱼潜绿水，白鹤上碧霄。烟火万家人两岸，春江一曲柳千条。 难对易，贬对褒，有趣对无聊。雷声对电影，火箭对雪橇。交谊舞，健身操，舞剑对挥刀。楼观沧海日，门对浙江潮。英雄自古披肝胆，志士何尝惜羽毛, 寒 韵(an) 千对百，两对三，塞北对江南。山村对海岛，旷野对平原。花烂漫，月婵娟，草木对山川。樱花红陌上，柳叶绿池边。点水蜻蜓争款款，浮波莲叶自田田。 中对外，圣对贤，举止对观瞻。枝繁对叶茂，规矩对方圆。长亭外，古道边，雨幕对云烟。月来满地水，云起一天山。几处吹笳明月夜，何人倚剑白云天。 痕 韵(en un in un) 寒对暑，夜对晨，白昼对黄昏。山明对水秀，虎啸对龙吟。沧海月，碧云天，沙漠对森林。红入桃花嫩，青归柳叶新。白云白鸟飞来去，青史青山自古今。 眉对目，心对口，锦瑟对瑶琴。流光对逝水，壮志对雄心。五彩路，七弦琴，缭乱对纷纭。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 唐 韵(ang) 明对暗，户对窗，大海对长江。龙飞对凤舞，微雨对斜阳。深院落，小池塘，水色对山光。白浪花千朵，青天雁一行。风含翠竹娟娟净，雨悒红莲冉冉 40 香。 高对下，短对长，晋宋对隋唐。嘉宾对好友，呐喊对彷徨。池边柳，陌上桑，橘绿对橙黄。海为龙世界，云是鹤家乡。世事洞明皆学问，人情练达即文章。 庚 韵(eng) 深对浅，重对轻，淡月对疏星。雷鸣对电闪，久雨对新晴。鸭嘴兽，猫头鹰，紫燕对黄莺。潮平两岸阔，江上数峰青。春水船如天上坐，秋山人在画中行。 昏对旦，晦对明，久别对重逢。批评对赞许，模范对典型。杏花雨，杨柳风，有影对无声。山从人面起，云傍马头生。桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。 东 韵(ong) 云对雨，夏对冬，晚照对晴空。来鸿对去燕，文竹对武松。天浩浩，日融融，碧野对苍穹。江流天地外，山色有无中。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 浓对淡，异对同，卓越对平庸。高歌对痛饮，慷慨对从容。三尺剑，六钧弓，湖北对山东。别来沧海事，语罢暮天钟。水如碧玉山如黛，云想衣裳花想容。 41 五、对联教学的课例 对联启蒙 雅戈尔小学 成小丽 (一)师生对词 1(师:走马 生:观花 生:三心二意 师:七嘴八舌 2(增加难度对: 师:愚公移山 生:女娲补天 精卫填海 师:古人把这„„叫做对对子 3(声律启蒙，出示《对子歌》 4(师述对联来源 (二)出示3幅对联 1(自由读，想到了什么, 上:古稀双庆又过一个春秋 下:花甲重逢外加三七岁月 上:茶 敬茶 敬香茶 下:坐 请坐 请上坐 上:汉高祖侯封洛阳萧红韩寒 下:曹孟德兵败赤壁孙悦刘欢 2(选感兴趣的说说，你读到了什么, (交流) 3(奇妙的对联世界还有很多„„ (三)选对联 1(花店 影楼 酒店 (缺字联)醉翁之意不在 君子之交淡如 雅菊幽兰缀市香 奇花异草增春色 影出化身来 摄将真而去 欲知古今千年事 具读中面万年书 2(该怎么选对联，说说理由 3(给最后一幅对联说说该给什么样的地方, (四)从典故学习对联: 1、泉自几时冷起 峰从何处飞来 2、发现了什么, 3、讲典故 泉自( )时冷起 峰从( )处飞来 4、让生填字，说说理由 (五)小试牛刀:(以宁波文化为背景) 汤圆，宁波汤圆，宁波汤圆香 42 四年级 节日对(四) 雅戈尔小学 王琴芬 教学目标: 1、了解对联知识，学会欣赏生活中的对联，能读懂对联所描写的节日。 、了解风俗人情，增长人文知识，提高学生的语文素养。 2 3、激发学生对对联的兴趣，培养学生对传统文化的热爱。 教学重点: 了解风俗人情，学会欣赏生活中的对联。 教学难点: 读懂对联所描写的节日。 教学时间:1课时 教学过程: 一、导入，感受对联 1、同学们，我们在生活中什么时候经常用到对联, 2、下面的对联你在什么什么时候或什么地方看到过呢,(出示幻灯片) (1)春风春雨春色 新年新岁新景 (2)福如东海 寿比南山 (3)百年恩爱双心结 千里姻缘一线牵 3、这些对联是人们为了迎接庆祝节日，生日等各种有纪念意义的日子而写的， 看来对联就在我们身边，和我们朝夕相处。 二、读对联故事 1、自由读对联故事《文征明巧对端午联》。 2、找出故事中的对联。 3、指名读第一副对联，说说对联中写到了哪两个节日, 上旬上 中旬中 朔日望日 五月五 九月九 端阳重阳 4、指名读第二副对联，说说对联中有哪些节气名, 日光端午 清明水底见重阳 43 天气大寒 霜降屋檐成小雪 5、齐读这两副对联。 三、欣赏对联 1、自由读对联串串烧中有关端午节的4副对联和赏析。 2、指名读。 3、说说这4副对联中分别讲了端午节的什么习俗, 板书:挂艾叶菖蒲，喝雄黄酒，赛龙舟，吃粽子 4、你还知道有关端午节的什么习俗, 5、有关节日的对联还有很多，出示，读一读 万家元宵夜 一街太平歌 (元宵节) 人逢喜事尤其乐 月到中秋分外明 (中秋节) 脉脉深情似春晖育桃李 耿耿丹心如烛光照春秋 (教师节) 军爱民意如山重 民拥军情似海深 (建军节) 四、对联训练 1、把合适的上下联用线连起来。 千载招魂悲楚仕 万人抚卷叹离骚 去秽除邪 千户门前悬虎艾 汨罗沉没一流恨 湘楚长怀千古羞 念故人 万户千家包粽子 包粽子 举国欢宴聚亲友 尊贤吊古 万人江岸喝龙舟 庆佳节 敲锣打鼓赛龙舟 赛龙舟 把酒吟诗慰圣贤 2、请写出下列对联所描写的是什么节日。 (1)一曲迎春调 梅在百花先 ( ) (2)中天一轮满 秋野万里香 ( ) (3)天上月圆 人间月半 月月月圆逢月半 ( ) 今宵年尾 明日年头 年年年尾接年头 ( ) (4)艾人驱瘴千门福 碧水竞舟十里欢 ( ) 五、小结 同学们，中国的对联是古老的，是传奇的，我们今天所领略到的只是节日对联中一朵小小的花，还有更多更多的花等着你们去寻觅，去捕捉，但愿不久的将来，看到你们的收获。送大家一副对联: 书山有路勤为径 学海无涯苦作舟 44 山水对《高山仰止疑无路》教学设计 雅戈尔小学 冯霞 一、 教学目的: 1、学习、欣赏写山水的对联，了解山水对联的特点。 2、收集积累山水对联，丰富学生的语文素养。 3、尝试对简单的对子，培养学生语言的精炼性。 4、激发学生对祖国传统文化的热爱之情。 二、教学准备: 1、课前每个学生收集有关山水的对联。 2、制作 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 三、 教学过程: 1、情境导入: 同学们，你们喜欢听故事吗,今天老师给大家带来了一个发生在三国时期的故事。 老师讲述故事的前四小节，这时，他们该怎么办呢,请大家把书翻到43页，自己读读这个故事，把字音读准了。 学生自读故事。 2、读对联: (1)、这个故事中有一则对联，请你把它找出来，读一读。 抽学生读，开火车读，齐读。 (2)把这对联写一写，字写正确了。(写在对联训练营中) 3、赏对联: (1)这是一则写云南昆明龙门的楹联。读了以后，你觉得云南的昆明龙门给你什么感觉,你从对联的哪些字中感受到的, (2)学生思考、交流。 (3)用自己的话说说这则对联的意思。 (4)象这样的对联还有很多，补充对联串串烧中的5则对联。(投影出示)自己读一读。并自读后面的注释部分。 (5)男、女同学分别读上、下联，感受对联的工整。 (6)读了这些写山水的对联，你发现了什么规律,(字数相等、词语相对、意思相关、音韵相谐，对联中有山、水、石等字词) 4、赛对联: 下面我们进行挑战对联比赛，以小组为单位，看看哪组能获得优胜,(每组推 45 选4名代表坐到前面，选手答不出，后面的同学可以进行补充) 第一关，必答题 老师出示上联，你说出下联。 华岳三峰凭槛立( ) 潭碧自评月( ) 西南云气来衡岳( ) 水与石争地( )第二关，抢答题。 说出下面对联分别写的是什么地方, 潭碧自评月，崖高欲说云。( ) 高山仰止疑无路，曲径通幽别有天。( ) 华岳三峰凭槛立，黄河九曲抱关来。( ) 万山拜其下，孤云卧此中。( ) 第三关，风险题(答对的小组加30分，答错扣20分) 把下面的对联填完整。 (1)路(高 )山里树，云(低 )马上人。 (2)日(落 )江湖白，潮( 来 )天地青。 (3)有( 山 )皆图画，无( 水 )不文章。 (4)万树梅花一( 潭 )水，四时烟雨半( 山 )云。 老师小节，表扬奖励优胜小组。 5、创对联: 播放五龙潭的景色及简介，看了以后，请你想一则对联。 学生思考、交流。 抽学生回答，师生共同点评。 6、作业:做个漂亮的书签，把你喜欢的一则山水对联写在上面，并给它配上图 画。 46 婚嫁喜联 雅戈尔小学 徐林利 教学目标: 1、诵读婚嫁喜联，积累词语，丰富语言。 2、在诵读对联中理解“宿儒”、“沉吟推敲”、“形骸”的意思。 3、了解婚嫁喜联的用法，会初步对喜联。 、体会人物的大智慧，从而热爱语言文字。 教学重点 体会人物的大智慧，从而热爱语言文字 教学难点 初步理解对联所表达的意思。 教学准备 老师:在黑板张贴一副喜联，课件。 学生:课前搜集喜联，红纸，毛笔。 教学时间 1~2课时。 教学过程 一、 一、 创设情境导入，揭示课题 1、请学生观看结婚课件，感受过喜庆的热闹气氛。 2、谈话揭示课题。 3、以形象的对联入手，出示对联。 二人天合 一子了平 二、读故事，学对联 1、默读故事，思考:这副对联的巧妙在哪里,(“子平之愿”实则是典故) 2、自由读读对联串串烧，思考:一般喜联善于借用哪些美好的事物来烘托喜庆 的氛围,用“,,,,”画出来。 (芙蓉、骏马、徐徐微风、毛毛细雨) 3、同桌交流自己搜集的喜联，圈圈喜庆的词眼。 三、朗读指导 1、配乐朗读对联。 (配上喜庆吉祥的音乐，给学生营造一个和谐愉悦的读文氛围，学生很容易 入情入景地读好对联) (1)配乐自由读。 47 (2)学生自主选择喜欢的对联进行朗读，并读给小伙伴听听，小伙伴读得好的，给他画上一面小红旗进行奖励。 (3)抽学生读、评读、赛读。 (4)男女生以对对子的方式朗读对联。 2、按节奏朗读。 过渡:读好了对联，请孩子们仔细观察一下对联有什么特点。 (1)学生汇报:两两相对，每句字数相等，根据前面的词语教学，学生很容易观察出对联中都藏有四个字的词语 和三个字的词语。 (2)教师相机点击课件，将对联分成“×××× /×××”的节奏指导朗读。(师:我们读对联时，不仅要有感情地朗读，还应像古诗那样，读出对联的节奏，读出韵味) (3)教师引读，学生再读，读出节奏，读出韵味。 (4)用自己喜欢的方式背诵课文，积累词句。 3、游戏——对对联。 (1对联训练营中第二题，连线。 自由做，学生汇报并简单说说为什么要这样对对联。 (2第三题:试着对一对 自由做，交流。 五、书写指导 选择一副喜欢的对联，写在红色的对联纸上。 附:板书设计 婚嫁喜联 二人天合 一了子平 48 对联教学汇报活动 地点:雅戈尔小学 授课:吴红维 女:对联是我国文化宝库中的一份珍贵遗产，也是我国文艺园地里的一朵艳丽的鲜花。从古至今，发生过许许多多与对联有关的逸闻趣事。不信，看了下面这个小品，同学们就可以领略对联的妙处了。这个小品的名字是——《解缙三气老尚书》。 男:欢迎参加表演的同学出场。 (二生表演小品)(小品内容:明朝有一个很有名的文人叫解缙，他小的时候很聪明，擅长对对子。他家的门正对着一个老尚书的竹林。过年那天，他就在门上贴了一副春联:“门对千根竹， 家藏万卷书。”老尚书是个小心眼，又看不起穷解缙，见了对联，很气愤，心想我的竹林怎么能让你随便写进对联～于是叫人把竹子砍掉。解缙明白邻居的意思，于是就在上下联后各添一字:“门对千根竹短，家藏万卷书长。”尚书更加恼火，下令家人把竹子连根挖掉。解缙暗中发笑，在上下联又添一字:“门对千根竹短无，家藏万卷书长有。”尚书气得说不出话来。 )(表演过程中由表演者当场书写对联) 男:演得怎么样啊，同学们,再次鼓掌感谢这两位同学吧。 女:这个小品告诉我们，对联不仅是一种艺术形式，而且还是一种战斗武器呢。 男:对联不光通俗易懂，有的还蕴含着深刻的道理，给人以启发，给人以力量。不信就请听听吧—— 生一:明朝著名学者顾宪成有一幅对联:“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”。对联告诉我们，除了读好书，还在关心天下大事呢。 生一:蒲松龄落第后写了一则对联:“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”。说明天下无难事，只怕有心人。 生一:林则徐说:“海纳百川有容则大，壁立千仞无欲则刚”。说明心底无私天地宽。 生一:苏东坡说在他的书房门前写道:“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”，这个对联也应该成为我们的座右铭。 生一:刚才小品中的那个解学士还写了一联:“墙上芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”。我们可不要做那些不学无术而又不知羞耻的人哟。 女:刚才我们接触的多数是古时候的对联。其实当今社会对联也无处不在。 49 男:是啊，大江南北，城市乡村，街头巷尾，家家户户，过年过节，婚丧嫁娶，谁家不贴对联呢, 女:下面的节目是:身边对联大展示。同学们，你喜欢你身边的哪些对联,奉献出来让大家也来欣赏一下吧。 生一:过年时我家贴的春联是:“天增岁月人增寿，春满人间福满门”。虽说很普通，但是它给我家带来了美好的祝愿，所以我很喜欢它。 生一:我记得玉佛寺大门两边有幅对联，上联是“宇宙清风东南西北临仙境”，下联是“东江绿水春夏秋冬映圣堂”。横批是“罗阳福地”。我觉得这个对联把周围的风景与玉佛寺的身份结合得很好。 生一:过年时见过部队贴过这么一幅对联:“常备不懈苦练过硬本领，紧握钢枪守卫大好河山”。我觉得很有力量。 生一:酥醪观里有一幅对联给我印象很深:“小楼容我静，万壑烟云留槛外;大地任人忙，半天风竹拂窗来。”对联给人一种世外高人的感觉。 生一:“平乐”文具店旁边有家药店，对联是:“ 藏花川贝架上丹膏返老还童，南参北芪匣内丸散延年益寿”，横批是“固本培元”，怎么样，还不快去买, 生一:我叔叔开了家饭店。过年他让我给他找对联。我在网上给他找了一幅是:“件件随心饥有佳肴醉有酒，般般适合冷添汽水热添茶”。又方便又热情，还不错吧, 生一:有一家理发店我常去，只是因为店门前的一幅对联打动了我，使我觉得这家理发店的品位还挺高的。对联是:“修就一番新气象，剪去千缕旧东西”，一语双关，妙不妙, 生一:我的小表弟最爱玩具，所以我常去光临玩具店。春节时，我看到一家玩具店的对联是很特别，我就记下了:“吹吹打打敲敲般般好玩，白白红红绿绿色色精工”。 男:生活中对联无处不在，语文教材里自然也不乏其联。下面的活动是——猜人名。我说一幅对联，你们来猜猜这幅对联说的是我们熟识的哪位作者。请准备好——“草堂留后世，诗圣著千秋”。 女:“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 生一:蒲松龄。我看过他的《聊斋志异》。 男:“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊,先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”。 生一:这个很容易，说的是鲁迅。 50 男:同学们表现得还不错。不过我们仅会欣赏别人的对联而自己不会创作可 还是不够。这样吧，我们来个比赛，学习对对联，看谁对得快对得好。我们还是 以学过的课文为依据。 女:我来先说，然后大家出联大家对。请听:孙权劝学——题目对题目。 生一:这还不容易,愚公移山。 生一:观沧海。 生一:泊秦淮。 生一:张洁挖荠菜 生一:安石伤仲永，行不行, 女:这个可有点勉强，你把王老先生的姓给吃掉了呀。 生一:再来。孟浩然过故人庄。请对。 生一:来了，陆放翁游山西村。 生一:再听:三味书屋寿老先生严中有爱。 生一:七根火柴无名战士危里见忠。 生一:老父亲步履蹒跚买朱橘，父爱似海。 生一:小儿子泪眼朦胧忆背影，儿思如潮。 女:今天，我们上了一堂令人心醉的对联课。我们觉得，对联，就是一首诗， 诗情画意; 男:对联，就像一首歌，悦耳动听; 女:对联，语文天地里的一朵奇葩; 男:对联，民族文化里的一颗珍珠。 女:这真是—— 男:女(合)千言万语道不尽，联联对语总关情。 男:同学们， 男:女(合)让我们热爱对联、热爱语文、热爱生活吧。 51 六、对联的综合实践 (一)“对联怎么读,” 有次外出活动回来路过一户居民家门口，见门口贴着一幅对联，班上的车倩倩即兴朗诵开了:春来江水绿如蓝，日出江花红似火。没等他读完，平时一直和他在学习上较劲的徐惠笑了:“不对、不对，是这样读的:日出江花红似火，春来江水绿如蓝。”两人争得脸红耳赤，谁也不服谁，便拉扯着找我评理。看着他俩，再看看门上依稀熟悉的两句对联，我说:“你们都说自己的读法是对的，能用站得住脚的理由来说服对方吗,争吵不是解决问题的方法。”他俩都说不出话来。我灵机一动，说:“这样吧，我们不是在找综合实践活动的课题吗,我们就把‘对联怎么读’作为这次综合实践活动的内容，好吗,” “好～”两个人都跳了起来,示威性地互看了一眼，并且迅速组成了以他们为首的两个活动小组。孩子们对身边的问题有如此浓厚的探究兴趣，看来只要有效地引导，他们便会主动投入到研究性学习中去。 点评:小学综合实践课应克服单一的课堂教学模式，要为小学生个性的充分发展和潜力的充分发挥开辟一个广阔的空间。研究性学习作为小学综合实践活动的一大领域，在活动课题的选择上要尊重学生的兴趣爱好、经验水平等，从他们身边的事物和现象出发，从生活中遇到的实际问题出发，相机引导，借题发挥，由他们自主地选择探究的内容，在组织形式上通常鼓励以小组为单位开展活动，由学生自己协商后组合，教师不过多介入他们的选择。从而确立小学生在活动中的主体地位。 (二)让你大吃二惊 第二天一早，徐惠就兴冲冲地跑来了，说:“老师，我的读法是对的～”我说:“你怎么知道的,”他说:“我昨天回去问了我爷爷，爷爷说:贴在门右边的是上联，应该先读，贴在门左边的则是下联。”这一点我早已知道。“对联确实是这样读的。”我说，“徐惠，你真是个善于探索的孩子。不过，老师现在随便给你两句对联，你能告诉我，哪句是上联，哪句是下联吗,”听了我的话，徐惠愣住了。我说:“徐惠，我们学习不能只求皮毛，遇到问题要多问几个为什么。对联是我国劳动人民千百年来智慧的结晶，是我国汉字独有的特殊产品，你难道不想多了解一下吗,”听了我的话，徐惠说:“对联竟然这么伟大，我当然想了解了～”“伟大,”我疑惑地说，“好像用词不当吧,”“我喜欢用‘伟大’来 52 形容我所喜欢的东西～”他振振有词地说。多有个性的孩子～我心里不禁暗暗叫好。“这样吧，你通知车倩倩一下，把你们所想了解的有关对联的知识汇总成 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 ，拿给我看，好吗,”“好～”话没说完，他早已跑远了。 下午，徐惠和车倩倩各拿着一张纸来办公室找我，在门口两人谁也不愿先进来。看着他们的样子，我说:“你们别不好意思，车倩倩，你先来吧～” 车倩倩来到我面前，把一张纸递给了我，我一看，哟，问题可真多: 什么是对联,对联就是春联吗,徐惠也走了过来，神气地拿出了一张电脑打印的表格，哇～想知道的还真不少呢:对联是谁发明的,对联只可以贴在门上吗,对联有什么特点,„„我惊奇地发现他的这张表格有三列，第三列第一行写着:“怎么知道的,”我表扬他说:“你可想得真周到呀～是的，面对问题我们不仅要知道答案，还要用不同的途径去寻找答案，这样你的能力才会不断提高，你才会体会到寻找过程中的不同乐趣。”一旁的车倩倩听了我的话，在表格中加上了两条竖线，添了两个内容:“答案来源谁找到的”。我也对车倩倩进行了鼓励。或许在综合实践活动中生硬地教给方法是次要的，点燃他们思维的火花才是关键的。 从那天起，车倩倩和徐惠他们两组人马就忙碌开了，不过为了不让对方探听到各自的行动进展，他们进行得相当保密，有好几次我想去问个究竟，他们都巧妙地避开了。后来我干脆来个“毛遂自荐”:“有什么需要我帮忙的吗,”孩子们都说:“不要不要，洪老师你就等着瞧吧～我们保证会让你大吃二惊的～”大吃二惊,又是一个新词语。不过，能成功吗,尽管他们以如此积极的态度去尝试解决面临的问题，我心里仍不由暗暗地担心。 点评:综合实践活动的实施应该坚持在学生自主选择主动探究的前提下，强调教师对学生的指导。教师可以帮助他们确定探究的方向，对探究的方法与实践途径进行相应的指导，比如如何搜集和处理信息，如何与他人合作交往，帮助他们克服困难，督促与激励他们的探究活动。 (三)对联知识擂台赛 终于到了活动成果汇报的时候了。徐惠跑来问我:“洪老师，我们想请全校老师来观看我们的成果汇报。”我说:“好呀～”他说:“就是不知道怎么该怎么请,”“大事情你们都能自己完成，这点小事还会难倒你们吗,”我和他开起了玩笑，“给你提供一个不算聪明的办法，你们可以一个办公室一个办公室去请。”我拍拍他的肩。他说:“我„„我„„”“我什么我，你可以想一个比老师更好的办法呀～回去和小组的人讨论讨论。” 53 第二天早晨，我一进校门，就看见校门口花坛前竖着一块小黑板，上面写着“邀请”两个字，一看就是小书法家张璐的笔迹，我心中一动:“孩子们终于想出更好的办法。”(事后我才知道他们之所以没按我的方法去请老师是怕难为情，这个办法是逼急了才想出来的。看来如何消除师生之间那道无形的隔膜，还是一个值得探讨的问题。)细细看下面的正文，还真写得有模有样:“今天下午第二节课我们班举行综合实践活动成果汇报，邀请全校老师参加，请不要错过好机会～”这都快成广告了～ 下午第二节课，我来到教室，发现原本四排的课桌排成了两大排，分别坐着车倩倩和徐惠一组的同学，黑板上写着“对联知识擂台赛”，看来这两组小家伙可真较上了劲。上课铃响了，学校的老师来了不少，对联知识擂台赛就正式开始了: “对联，又称楹联，是上下对称的两句联词构思而形成的一种装饰艺术，原是悬挂或粘贴在门上和壁间用的。这是我从《中国对联大全》上找到的。” “对联的发明者是五代后蜀国主孟昶。这是我从网上找到的。” “对联字数相等，上联末字一般是第三、第四声，下联末字一般是第一、第二声。这是我做中学老师的爷爷告诉我的。所以，以后我们看到一幅对联，就可以判断哪句是上联，哪句是下联了。” “我在电视《铁齿铜牙纪晓岚》中看到的一幅有趣的对联，上联是一个‘死’，下联是一个倒写的‘生’，意思是人宁可站着死，也不倒着生。”„„ 两组孩子轮番上阵，谁也不愿输给对方，在座的老师也不时发出赞叹:现在的孩子懂的可真多;孩子们搜集和处理资料信息的能力真不能小看;看来咱们教师不努力充电不行了„„ 最后，徐惠小组的张璐上台了，只见她手里拿着一张红纸，一支笔和一瓶墨汁。我想:“看来这是他们小组杀手锏。”张璐说:“我外公是专门在春节时给人家写春联的，我特地向他学了一手。要想写好对联，必须先裁纸„„”她一边说一边演示，没多久，一幅漂亮的对联粘在了黑板上了:“风声雨声读书声声声入耳，国事家事天下事事事关心。”张璐说:“这是写在我们无锡东门东林书院的一幅对联，它的作者是明朝的顾炎武。我表姐在东林小学读书，这是她告诉我的„„” 从头到尾，我一直怀着激动的心情倾听着、欣赏着，倾听着他们的认识和感悟，欣赏着他们个性和自我的展现。他们真的让我大吃二惊了～～ 54 点评:学生既向大家展示了搜集到的众多信息，又展示了他们搜集信息的途径。这一结果的呈现其实就达到了信息资源共享的目的。所以教师在综合实践活动中还应引导学生选择合适的结果呈现方式，比如演讲、绘画、写作、表演等。当然，更多的时候教师应该努力成为一个倾听者和交往者，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励。 (四)我来写对联 到这儿，我也按耐不住了，说:“既然你们知道了那么多关于对联的知识，那你能不能试着来对对联呢,”学生听了兴奋极了，都要我出上联。我略一思索，说:“江南风景美。”学生叽叽喳喳议论了一会儿，班中的“才女”李燕萍站起来说:“水乡情意浓。”“绝对～真是绝对～”我呆住了，同学们也为她鼓起了掌。有的学生说:“洪老师，我出一句上联，你来对。”我当然应战。他们小组商量了一下，倪婷站起来说:“学生学习苦。”我想了一下，说:“家长赚钱累。”学生听了，都哈哈大笑起来。 大家都来了兴趣，你出上联，我对下联，你出下联，我反过来对上联，争论不休，热闹极了。一旁听课的校长说: “干脆你们两个小组一组写一幅对联出来一较高下。”教室里安静了下来，同学们时而苦思冥想，时而窃窃私语。五分钟后，两组都拿出了各自的作品。车倩倩一组写的是:冬天雪飞舞，夏日艳阳照。徐惠一组的作品是:语文数学英语信息技术，美术音乐体育文娱活动。这两幅对联虽然幼稚，倒也是对仗工整，博得了在座老师的阵阵喝彩。 点评:其实每个孩子都有探究的热情，创造的萌芽，只要我们老师善于抓住时机，适当引导，真的会意想不到的收获。学生通过参与探究性学习，从搜集对联的有关知识，到活动成果的展现，再到对对联，试着写对联，不正体现了综合实践活动“发展学生的创新精神和实践能力”的宗旨么,不正体现了大语文的教学观么, 55 弘扬对联文化 创建教学特色 ——记雅戈尔小学校本教材《读对联学古文》丛书出版 日前，由石碶街道雅戈尔小学周鸿辉、洪波老师主编的《读对联 学古文》四至六年级版(共三本)的校本教材正式由浙江大学出版社出版，并将作为区教研室小学语文学古文系列丛书走进全区各小学的语文课堂。 近年来，雅戈尔小学把确保优质教材进课堂作为提高教学质量的一个重要方面。在学校省级课题《对联进入学生语文学习的研究》的深入研究过程中，感觉到了编写对联校本教材的重要性。于是，学校组织优秀语文教师历时六个余月编写了这套具有弘扬传统文化特色的语文校本教材——《读对联 学古文》。本次校本教材编写，力求面向全体学生，从学生实际出发，注重教材编写的规范性、实效性和示范性。 通过此次校本教材的编写不但提高了全体语文教师的专业素养，给学生提供了一个高质量的教学内容，也为学校课程建设积累了经验。 雅戈尔小学 刘静 56 学生撰写的对联 接古时留下的上联对的 今世进士尽是近视 古时古诗固是故事 问门口何人可, 箭竹前池水也 葡萄牙 黎巴(篱笆)嫩 立陶宛 学生在课堂中创作的对联 江南千山千水千才子 塞北一帐一灯一羁人 少小离家为异客 老大回乡享天伦 屋后松竹添秀色 院前梅兰飘清香(门前梧柏增光辉) 滚滚波涛蕴宝藏 层层黄土埋珍品(熊熊烈焰炼金刚) 品美文若饮甘露 听籁音宛临仙境(赏佳图如品美酒) 荷花 一池荷花 一池荷花迎风舞 一池荷花迎风舞，醉倒众人 美酒 两坛美酒 两坛美酒敬恩人 两坛美酒敬恩人，感激涕零 粗茶 几盏粗茶 几盏粗茶享天伦 几盏粗茶享天伦，世人皆晓 为班级学校活动创作的对联 梅花孱弱 白雪逞一时之暴 真爱绵长 青春飘四季之香 奉献爱心 点点滴滴皆有意 救护白血 分分角角总关情 孤掌难鸣，捐得善款筑生命堤坝 众志成城，献出爱心还岁月流金 众志成城，凭一颗爱心，再谱辉煌曲 齐心合力，乘千载灵光，又登锦绣程 患难与共，凭一颗爱心，生命华章得再续 健康相携，得八面援助，青春礼赞可重荣 伶仃草木 孤注难鸣 灰心空蒙白血症 群心热血 众志成城 真情大爱普人间 一条绳，左摇右晃如长龙摆尾 两队人，前仰后合似蚂蚁搬家 百人斗志合一股 千钧之力分两边 学生为班级、学校创作的对联 好好学习找新知 天天向上成大事 十年树木春方始 百岁成人路犹长 云润笔锋天顶破 春雨挥毫地出新 三尺讲台联伟业 一支粉笔绘蓝图 幼蕾初绽描春景 稚笔千思绘前途 57 书册卷中常遨游 字里行间任飞翔 勤读科学书 常问天下事 雅戈尔 比基尼(金利来)(侯赛因) 学海横舟勤舞桨 书山寻路屡披荆 欲展豪情显鹰姿 常书壮志学鹏傲 学生课余对的对联 一醉方休天地阔 半醒方知世事难 一醉方休天地阔 两全其美书画绝 一醉方休天地阔 数声响雷乾坤清 一醉方休天地阔 七情皆断生死轻 一醉方休天地阔 三思而行眼眸清 一醉方休天地阔 百事可乐日月明 双人打伞并肩走 一人抗横大如天 双人打伞并肩走 万马奔腾奋踢驰 双人打伞并肩走 群友联诗携手游 双人打伞并肩走 二木成林携手摇 双人打伞并肩走 四面采莲齐心来 三山霹雳秦明火 八戒蠢货猪吾能 三山霹雳秦明火 四海玉琼楚碧天 三山霹雳秦明火 百尺梧桐凤凰琴 四季平安，全家福满庭欢喜 三阳开泰，华夏瑞普天同庆 四季平安，全家福满庭欢喜 九州吉庆，万民乐举国腾飞 四季平安，全家福满庭欢喜 一年稳定，举世祸稀国康宁 五岳升辉，中华康泰 三星高照，大地生辉 五岳升辉，中华康泰 九州清宴，炎夏腾飞 五岳升辉，中华康泰 九州增艳，赤县安宁 五岳升辉，中华康泰 四海不波，宇内安宁 平安夜夜平安 除夕时时除夕 平安夜夜平安 圣诞时时圣诞 平安夜夜平安 晓梦圆圆晓梦 平安夜夜平安 快乐时时快乐 58 学生按照课文撰写的对联 清清河水绕榕树 座座青山入眼帘 榕树枝叶繁茂 眼睛应接不暇 亭台池榭花树鸟兽 笔墨纸砚琴棋书画 琴声、歌声、笑声 犹如海上潮声 草影、花影、树影 好似人间仙影 海棠迎风舞 苍松对雨立 鸟，飞鸟，声声清脆，入人耳 树，榕树，片片绿叶，遮毒阳 春光似海，无边无际 盛世如花，多姿多彩 鸟儿安居乐业 榕树四季繁茂 春光饱满灿烂 孩子天真可爱 花如潮水美景色 林似大海遍山川 大榕树上鸟久住 海棠花下人不舍 知春亭畔游人耍 颐和园前孩子涌 坐看海棠 站赏碧梧 人逢喜事精神爽 花开满崖沁心脾 鸟儿声声诗情画意 榕树棵棵雄伟壮观 店家好意相劝美酒下肚不宜上冈 武松执意上冈智打老虎为民除害 武松赤手空拳打虎 孔明神机妙算借箭 景阳冈武松打虎 定军山诸葛擒龙 武松打虎神神神 曹冲称象棒棒棒 孔明神机妙算令人钦佩 刘备三顾茅庐诚意可嘉 武松智打老虎为民除害 诸葛火烧赤壁替蜀立功 59