浅析幼儿园泥塑活动的开展

浅析幼儿园泥塑活动的开展泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。泥塑活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物。为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》中艺术领域的教育目标和解决教育实践中教师感到困惑的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，我们进行了关于幼儿园泥塑活动的研究与实践，引导教师在深入学习、领会泥塑活动教育价值的基础上，探究泥塑活动在幼儿园的开展。一、不同年龄阶段幼儿泥塑的主要特点。小班阶段（3—4岁）小班幼儿在塑造技能上处于原始性体验、感知泥土阶段。由于这个年龄的幼儿手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，他们在塑造时并没有明确的目的，只是无目的地玩儿泥，在任意拍打、摆弄的过程中。偶尔发现自己塑造的形象与生活中的一些物品相像，于是给予命名。比如：有的幼儿会说：“我捏了一个饼干”。也有的幼儿看着自己捏的泥说：“我这个是蛋糕”。还有的幼儿整个活动中始终在揉泥、分泥、再揉泥，或用力摔泥。在幼儿快乐的玩耍中，他们感受到能使泥不断地变化：揉圆、拉长、压扁，还可将泥条卷起来等等。幼儿在这种单纯的玩耍活动中，喜欢上泥塑活动。经过更多的摆弄、操作后，在小班的后期，幼儿由无目的的动作逐渐呈现出有意的尝试。他们常常在塑造前就宣称他要做个什么，然后才开始着手塑造。他们依据自己日常生活中观察到的实物和游戏中玩耍的小玩具，产生了塑造的兴趣，可以有目的地 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些简单的物体形象。但塑造的却是“蝌蚪人”式的浮雕作品，因为他们手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。如幼儿塑造的“小朋友”只有头和身体，“小兔子”只有头和一对长长的耳朵。只要经过一段时间的边玩边做，就能初步锻炼幼儿的思维，发展手的小肌肉灵活性和协调性。2．中班阶段（4—5岁）中班幼儿在小班塑造的基础上，已经初步具有了立体造型的意识正如日本幼儿心理学家崛崛内所说，“（在黏土造型方面）4岁左右的幼儿就有了较好的有意造型的倾向”。中班初期，幼儿还不了解立体的东西。他们还是以图画式的半立体形式去表现事物，可以说是浮雕式作品。如，儿童塑造的小飞机、小动物、蝌蚪人等，虽然已经具有了较完整的结构。但还是用棒状组成的平面图。他们表现的是两度空间式样，也就是说虽然用棒状结合并有连接了，但是还不能立起来。在教师的引导下，幼儿通过观察实物、玩具，能意识到要让自己塑造的人或动物站立起来，就必须在腿部多加泥，慢慢地尝试着将塑造的人物和动物的下部塑造得较粗大，逐渐体会到到上轻下重的道理，让作品立起来。中班后期的幼儿泥塑中，由于幼儿对事物的观察、了解、概括能力的提高，以及幼儿的手部精细肌肉的发育和手眼协调能力增强，同时又学会了一些基本的手工工具和材料的使用方法，他们会用合成的方式组合一些复杂的物体，如各种式样的汽车和不同的小动物。并且他们开始能运用泥塑的方式，表达自己所感悟的事物突出的特征，如：把自己看到的“顽皮的猫”、“捉老鼠的猫”、“贪吃的猫”等活灵活现地表现出来。但是由于幼儿认知能力、思维水平所限，此时还不能充分地、自如地再现自己对客观事物的内在特征的表现。3.大班幼儿（5—6岁）大班幼儿塑造的主题、表现的技能，随着年龄的增长和知觉经验发展而提高，其泥塑造型能力、对客观事物的概括能力、立体性的表现能力都逐步发展起来，运用泥塑表现情感的程度也大大增强了。这一时期，由于儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力增强，能熟练地掌握一些基本的手工工具和材料的使用方法，因而他们表现的欲望很强烈，喜欢用泥塑来表达自己的意愿和情感体验。他们所塑造的人物不仅精细，而且已经有动作和神态，有的还反映了他们对人物职业的理解，如，解放军的威武、小朋友过生日时的快乐等。大班后期，经过教师的引导，幼儿在生活上比以前丰富，大脑功能不断趋向成熟，手的小肌肉群得到进一步的发育，因此他们能够比较完整地表现物体的主要部分。如“猫捉老鼠”、“开心的小朋友、“小猪的一家”等；或者针对卡通人物等不同的性格和神态，进行较精细的塑造，同时反映出自己爱的情感和体验。如：“勇敢的葫芦兄弟”、“神奇的海宝”、“黑猫警长”等等。总之，我们认为，幼儿泥塑能力的发展最终受幼儿心理发展的制约，并伴随幼儿立体知觉能力和知觉经验而逐渐发展。对于不同年龄的幼儿来说，由于个体成熟程度、生活环境以及教育上的影响不同，个体所表现出的差异也不一样，教师应明了每个幼儿的发展进程，进行有针对性的指导。二、不同年龄段幼儿泥塑活动指导策略教师为了提高幼儿的泥塑能力，就要针对不同阶段幼儿的水平和兴趣、需求给予不同的指导，同时为幼儿创设各种有利的环境和条件，精心设计一系列活动，来推动幼儿塑造能力的发展。实践中，我们从五个方面进行了有效的尝试：（1）依据幼儿的兴趣、水平，选择幼儿身边的、熟悉的、适宜用泥塑表现的事物作为塑造主题；（2）采用丰富多样的方式丰富幼儿的相关经验；（3）创设和提供适宜的环境与材料支持幼儿塑造；（4）依据幼儿的发展与需求给予不同的指导，帮助其获得成功；（5）注重引导幼儿介绍、交流自己的作品，提升其塑造经验。在此基础上，我们根据不同年龄幼儿的发展水平，探索出了适合小、中、大班泥塑活动的指导策略。1.小班：以游戏情境开展，激发泥塑兴趣。依据小班年龄幼儿的塑造特点及水平，教师应更多地为其提供充分的活动材料和玩耍的机会，抓住幼儿感兴趣的事，以游戏的形式开展，鼓励幼儿大胆地操作、感知泥土。为了指导小班幼儿学会揉捏、敲打、弄碎、拉长、分块等技能，让幼儿用手接触泥土、了解泥土的特性，感知泥塑的乐趣。教师常常以妈妈的口吻，启发孩子们：“娃娃肚子饿了，给娃娃做什么吃呢？”师：“今天给娃娃做点好吃的大饼、面条、蛋糕”。幼儿的积极性一下子就激发出来了。另外，教师还可直接加入孩子的活动，引导幼儿用泥土来堆山、挖洞，鼓励幼儿把一块块的泥自下向上堆，再来挖山洞，引发幼儿的兴趣。使幼儿从中感知泥土的可塑性，同时也锻炼幼儿手的配合和控制能力。如在一次小班塑造活动中，教师以游戏的口吻启发幼儿：“你们真能干，今天看看大家可以用泥来变什么?”一会儿工夫，孩子们纷纷向老师介绍：“我的泥变成了萝卜”、“我的泥变成了小蛇”、“我的泥变成了大饼”、“我的泥变成了蛋糕”……随着教师的一一肯定，孩子们对泥塑的兴趣被大大激发了。总之，小班幼儿还处于无目的的感知材料阶段，教师应采取多种游戏的方式，引发其塑造兴趣，鼓励其大胆地玩泥。中班：丰富知识经验，提高泥塑水平。在幼儿了解了泥土性质的基础上，中班幼儿已经具有初步的半立体造型的意识，对工具的使用和对客观事物的认识、概括能力也不断增强。教师应结合幼儿塑造的特点及水平，丰富其感性经验，抓住幼儿感兴趣的事物，引导其观察主要外形特征，引发幼儿发现不同事物的形态特征、事物的简单情节、人物动态、事物间的某些细节关系，请幼儿通过描述、动作或绘画的方式加深对事物的感受，为泥塑活动打好基础。平时我们结合幼儿喜欢的、饲养的小动物，请大家来进行描述、交流。活动中让幼儿学一学大象走、小猫伸懒腰，说一说自己家的小狗喜欢干什么等，从而使幼儿感悟小动物的神态、动作及性格特征。再鼓励幼儿运用塑造的方法去表现自己喜欢的小动物，启发幼儿抓住主要特征进行塑造。当孩子们完成一个作品后，不管他的作品做的怎么样，只要他自己认为很好，都可以放到陈列作品的地方，孩子们从灵巧的十指间体验到了成功的快乐，他们积极地把自己的发现传递给小朋友，使孩子们在探究中相互学习，共同提高。同时我经常在网上寻找一些孩子熟悉、立体感强、图象清晰的物体，供他们泥塑时参考，丰富孩子泥塑的内容，提高孩子泥塑的兴趣。大班：精心设计活动，提高泥塑的表现力。为了进一步提高大班幼儿泥塑水平和表现事物内在的精神内涵，教师要不断地引导幼儿深入观察自己感兴趣的事物，深刻理解人物的表情、动作、神态，感受由于这些因素所采用的各种造型。大班幼儿更喜欢感知和描绘熟悉的物体，以及令人愉快的人和事（自己家养的狗和猫、喜欢的故事中的角色），因此，教师要精心创设环境和设计活动，吸引幼儿运用塑造的方式进行表达，使幼儿从中获得审美能力的提高。如在开展《热闹的夏天》的主题活动中，孩子们在塑造荷花时，老师不仅提供了荷花的图片，还提供了立体的塑料荷花，并引导幼儿仔细的观察，不仅观察荷花的形状，而且还能观察到荷花的结构、层次以及色彩的过渡，使孩子在塑造的荷花十分的逼真、形象，令人爱不释手。在大班进行塑造活动，要不断让幼儿在动作的参与中进一步获得体验，动作参与最能激发幼儿情感，以此不断加深幼儿对表现对象内在精神内涵的理解，把握塑造对象的明显特征和瞬间姿态进行表征，提高幼儿泥塑表现、表征的能力。总之，开展幼儿泥塑活动，幼儿的潜力很大，只要教师善于引导，耐心启发，多带幼儿观察、感知事物的变化，将活动融入到幼儿学习中，泥塑活动会为全面提高幼儿素质起到最大限度的促进作用。