文件夹4：实施方案

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教课中的策略与方法研究实行 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一课题研究的意义“少教多学”作为一种教课思想，它的出现反应了人们对教与学的关系的深层次思虑和对过去教课实践的反省，并且正确地归纳出了今世教课改革与发展的基本趋向。“少教多学”触摸到了教育的核心——为何教，教什么和如何教。“少教多学”号召教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生供给更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习中间去，并增强学生的自学能力，培育踊跃主动的学习精神，为学生的将来发展做好准备。“少教多学”的教课策略和方法，在学生自主学习能力与思虑能力以及创新能力培育上拥有显然优势，其重要性愈来愈被人们所认识。在课程改革的背景下，增强对“少教多学”的研究，研究语文教课“少教多学”的策略和方法，拥有十分重要的意义。本课题研究的意义主要表此刻以下五个方面：“少教多学”能够充分表现学生的主体地位。2．“少教多学”的过程需要增强而不是弱化教师的主导作用。3．“少教多学”有利于实现教课重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“讲堂教课为中心”转变到讲堂教课与学生课内外自学相联合的轨道上来；三是从以“教授知识为中心”转变到教授知识与培育智能、提高素质并重的轨道上来。4．针对教课中广泛存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一缺点，“少教多学”能科学地办理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比率关系。5．展开“少教多学”理论和实践的研究，有利于宽阔教师的视线，在更高的层次上展开教课研究，使教师在专业发展方面有更为广阔的天地，有利于促使教师向专家型和学者型教师转变。二课题研究的指导思想和目标本课题研究的指导思想是：坚持以人为本，面向全体学生。讲堂上关注每个学生的表现和发展，特别留神为基础较差的学生供给时机和帮助，确实让每个学生都能学有所得。坚持以学论教、因学定教，确实落实教课的针对性，解决“近来发展区”的问题，真切实现“少教多学”。相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教课成立在学生自主学习的基础上，使教课成为推动学生自主学习活动和稳固、深入自主学习成效的一种学习活动。从课内和课外创建学生自主学习的时间和空间。采纳各样形式，鼓舞学生进行合作学习，让学生在互相帮助、互相交流、互相怀疑中共同成长、共同进步。教课生学会学习的核心是学会阅读、怀疑、思虑和研究。这是教的着力点，是实现少教多学的重点和前提。教师都应该依据学科性质、教材特色和学生基础确实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。本课题研究预期达到以下目标：1．梳理国内外有关“少教多学”的研究成就，合理运用此中与自己教课联系相对密切的研究成就，经过教课实践进行查验，丰富本课题的研究内容，提高本课题研究的理论水平。2．在理论研究与教课实践的基础上，展开“少教多学”教课思想的培训、指导及学术商讨、交流活动，研究并提出拥有广泛意义的“少教多学”策略与方法。3． 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 有关“少教多学”教课思想的研究结论，丰富国内有关研究的内容，为中小学语文教课改革供给理论支撑和实践指导。．经过对“少教多学”理论的论述，建立“少教多学”的原则，研究相应的教课行为策略和学习行为策略，进而提炼出合适学生需要的“少教多学”的教课方法和讲堂教课范式。三课题研究的基本内容“少教多学”着重学生可连续发展能力的培育。它意味着不再依靠于照本宣科的学习、频频的考试和“以不变应万变”的教课方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差别化教课和发展能力的培育。它重视学生思想、态度、性格和价值观的形成，力争经过教课策略和方法的创新来塑造学生的精神品行，促使学生的健康成长。借鉴新加坡“少教多学”的研究成就和实践经验，对比新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别展开研究和实验：1．教课法（Pedagogy）。教师在选择教课法时，一定考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计合适学生需要的学习活动，追求最正确学习收效。如：研究性学习，问题导向学习，合作学习，差别教课等。2．学习体验（ExperienceofLearning）。学习体验在于让学生的思想更为踊跃、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或汲取。所以，教师设计的学习活动所供给的体验应能激发学生深入及存心义的思虑，提高学生对事物互相联系的认识，以培育独立学习、独立思虑的能力。3．学习环境的气氛（ToneofEnvironment）。教师创建使学生感觉安全、宽松的学习气氛，鼓舞学生勇敢试试，不怕犯错；激发学生对知识的好奇心，调换学习情绪，以达到理想的学习收效。4．评论（Assessment）。教课评论一定是教与学一致的，并且是连续性的。所以进行促使性的学习评论，供给按期的建设性的反应，将有效支持学生的学习。真切性评论、多元化评论活动进入讲堂以后，让学生有选择不一样评论任务的时机。5．教课内容（LearningContent）。当课程内容与学生生活产生有关系性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地研究。所以，重申教课内容的真切性，让学生在存心义的情形中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。本课题将着眼于我国国情，展开以下基本研究：中小学语文教课中推行“少教多学”的必需性；中小学语文学科“少教多学”的内涵和特色；中小学语文教课中推行“少教多学”的原则；中小学语文教课中“少教多学”的策略与方法研究；中小学语文讲堂教课“少教多学”的课型研究；“少教多学”在语文教课中的策略与方法研究的结论与展望。四课题研究的原则本课题在研究过程中除依照科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基来源则外，特别要关注切合课题自己特色的几个研究原则：1．明确发展性。“少教多学”教课重申以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来对待语文教课所面对的问题及语文教课改革的方向。在详细的教课活动中，表现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反应学生主动学习的动向的发展过程。2．突出创建性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培育和发展，并依照语文教课原理和学生认贴心理规律，科学而又有情味地组织讲堂教课，开拓课外实践活动，使学生的创建思想能力获取最大限度地磨炼和开发。3．讲究自主性。一定尊敬学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性获取充分的发展、主动的发展、健康的发展。4．着重实践性。指引学生乐于察看、擅长剖析，灵巧运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展察看、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思想能力。5．重申联合性。“少教多学”教课自己就是一个开放的读写训练系统。它要讨教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的联合在一同。6．表现兴趣性。一定实时地进行激励，创建欢乐、和睦的学习气氛；精心引诱学生以长久、稳固的学习兴趣参加整个学习过程。五课题研究的方法本课题所采纳的研究方法主要有：1．文件研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各样有关的讲话与学术文章中，可经过查阅有关文件进行梳理，并经过知网等论文专业检索手段，查问、采集、剖析、整理和归纳有关的研究成就，为本课题的研究供给理论指导。2．检查研究法。研究新课程背景下语文讲堂教课的现状，找出存在的主要问题，为课题研究供给充分的事实依照，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。3．事例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教课实践，又服务于教课实践。教教事例是研究的基础和样本。在国内外研究成就的启迪和指导下，对中小学语文学科各样种类的“少教多学”讲堂教教事例进行剖析研究，反省成败得失，并提出改良建议，经过实践查验，进一步提高研究结论的广泛意义和可借鉴性。4．行动研究法。行动研究指的是实践者内行动中为解决自己问题而参加进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所碰到的问题，以期指引、改良和评价自己的决定与行动。参加课题研究与实验的教师，不单是一个行动者，并且是一个研究者。要经过行动研究理性地剖析和评论自己的教课活动，认识限制讲堂教课效益的各样要素，研究新课程背景下高效教课，精益求精“少教多学”的策略与方法。5．比较研究法。有比较才有鉴识，才能够扬长避短，获取靠谱的研究成就。本课题的比较研究包含：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教课的过去和现状进行比较研究；对不一样地区、不一样种类学校的“少教多学”进行比较研究。6．实践经验总结法。采集剖析和归纳整理出新课程背景下优化讲堂教课的成功做法和有利经验，并揭露经验的实质，使之上涨到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化讲堂教课供给指导和帮助。六课题研究的成就形式本课题主要成就形式是论文、事例、论著、研究 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；展开培训活动。2．实行研究阶段（2012年7月——2015年8月）按既定方案组织实行，展开专项研究活动，并分阶段对课题实行状况进行检察、评估；不停完美实施方案，改良研究与实验工作。1）第一要做好问卷检查，问卷的设计从两个方面下手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的累积工作。2）依照确定的子课题方案进行富裕收效的深入研究。3）2013年9月至2014年7月分区、分片进行中期检察、评估。3．总结阶段（2015年9月——2015年12月）1）逐级进行成就梳理及子课题结题工作。2）达成结题报告，申请结题判定。4．有关活动课题实行过程中，课题组将合时组织各样种类的商讨活动，如：1）教育理论讲座、科研方法培训；举办专题研修班。2）召开课题年会，进行阶段性检查、评估，报告、展现研究实验成就。3）邀请专家、课题组研究员及优异实验教师赴实验校进行交流、指导。4）展开成就评审活动，对优异论文、事例、著作予以奖赏。5）与有关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展现平台。6）成立课题网站。八、课题研究团队组织学术导师：田慧生乔玉全郑公民藏铁军赵明组长：景民副组长：朱芒芒胡廑田万隆王来平蒋红森孙雷张伟忠何立新杨永明申雪燕邓伟孙淑娟黄大全刘桂英秘书长：刘桂英（兼）核心研究员：(按姓氏笔划排)万敏杰、于永远、于劼、马正友、马希琴、王丰、王永渔王军、王军文、王延学、王秉蓉、王养民、王艳芬、邓铿、付立金、冯为民、冯永波冯现冬、叶映峰、尼玛、石卉芸、石英、刘刚、刘春文、孙廷锋、纪开锦、闫洁何文宏、吴佳祥、张建平、张彩霞、李宏绯、李松、李懿、杜慧英、杨光福、杨智厚杨署、陈子玉、单波、周兴红、孟宪军、范剑萍、金玲、南征、姜红、段曾勇贺三宁、钟佩、倪江、徐长林、贾建辉、贾玲、高杨杰、崔志刚、崔雪梅、曹公奇梦阳、黄志伟、傅少来、彭冰、曾生辉、程一凡、童红霞、蒋宗智、蒋菊岚、谢莲韩舟银、蒲耀才、解瑛、訾惠、潘建平、潘泽远、潘慧群、冀东升、戴宏、魏万静课题秘书处工作人员：梁素芳、王嵩涛、周媛媛、缴健、袁景华、付宏武、摆雪飞、王博、武站世地区指导中心：在科研基础较好、参加学校许多的省、市成立“地区指导中心”，负责当地区课题研究的组织工作，并作学术指导。中心主任由课题组副组长兼任。由主任聘用副主任及工作人员。实验学校：学校确定子课题、自发申报，经地区指导中心介绍，课题组赞同后，由课题组发给子课题立项通知书，成为本课题实验学校，依如实行方案展开课题研究。实验学校覆盖城市、乡村及各层次的学校，特别要关注办学条件单薄地区的学校，为广大教师创建研究和交流的平台，促使教育平衡发展。计划遴选300所学校作为本课题的实验学校。实验教师：本着自发参加的原则，凡实验学校的语文教师由学校介绍可成为本课题实验教师。实验教师要执行申报手续，经学校赞同，课题组赞同，即可成为课题实验教师，并享受课题组供给的研究条件和展现平台。课题组秘书处：秘书处设在国都师范大学《教育艺术》杂志社办公地点：国都师范大学通信地点：北京市海淀区紫竹院邮局九分箱。邮编：100048电子邮箱：办公电话：010—秘书处负责人：刘桂英地区指导中心负责人及联系方式：朱芒芒江苏省中小学教研室：210013南京市北京西路77号电话：Z胡廑浙江省教研室：310012杭州市文二路328号电话：8Z田万隆内蒙古自治区教研室：010011呼和浩特市新城区丁香路5号电话：T王来平陕西省教科所：710061西安市小寨兴善寺东街69号电话：J蒋红森湖北省教课教研室：430071武汉市武昌区友情大道特1号2008新长江广场2504信箱电话：孙雷黑龙江省教育学院：150080哈尔滨市南岗区和兴路133号电话：S张伟忠山东省教研室：250011济南市青年东路1号文教大厦南楼922室电话：z何立新四川省教科所：610225成都市航空港黄荆路11号电话：H申雪燕河南省基础教育教研室：450000郑州市经济技术开发区经南三路12号电话：杨永明贵州省教科所：550001贵州省贵阳市陕西路123号电话：邓伟甘肃省教科所：730030兰州市广场南路51号电话：