PAGEPAGE1分层教学促进学困生转化的理论价值与实践意义分层教学一直备受争议，有的人认为班级授课制下的因材施教，能很好起到“培优”“扶弱”的教学效果；但是也有的认为分层教学实施难度大，对学困生转化的价值似乎不大。从事教育工作的老师是怎样看待这个问题的呢？首先要尊重学生的个体差异。而学困生是学生中的弱势群体，他们接授教育的权力得到尊重。因此，分层教学是转化学困生的重要教学
方法
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之一。一、问题梯次，学困生也有了话语权新的教学方式常常以问题为纽带，教学内容由多个问题串联起来，学生逐层思考，理解并掌握知识。针对学困生的分层教学，一方面是教师的“问”，另一方面是学困生的“疑”。提问难度如果过大，学困生一时无回答，在一定程度上就会抑制他们智能的发挥，如果将这些问题分解成若干个容易理解、层层深入、环环相扣的小问题，对学困生进行适当的引导，让学困生有问能思，有话能说，就能达到提高他们的学习兴趣，有效转化的目的。将问题梯次化，让学困生从简单入手，到模仿展示，既保障了他们的话语权又引导了思维的纵深发展。“学起于思，思源于疑”，要重视并鼓励学困生质疑，让他们有胆量说，让他们通过表达引起思索，解决疑难。二、合作学习，学困生不做旁观者在学习过程中，只有参与其中才能实现思维的碰撞和对知识的有效掌握。课堂上，不少教师并没有刻意去关注学困生的动向，没有特别为学困生
设计
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他们能参与的活动，特别是农村学校，由于资源有限、班额太大，教师更是无暇顾及，学困生往往是学习活动参与最少的人。如何引导他们在参与中学会动手，学会与他人合作，学会融入集体，正是分层教学关注并着力解决的问题。在小组合作学习中分层引导学困生参与，对其有效转化至关重要。首先教师在小组成员分组上进行异质搭配，让学困生在每个小组中担任相关的角色；其次在每次教学过程中要给他们布置具体的、可完成的学习任务；最后还要对他们的表现及成果进行反馈。在我校上科学的一位老师，在讲《生命的意义》的时候，曾这样设计“生命的意义”“生命之舟”“同舟共济”“脱离危险”“远航归来”五个环节。在五个环节中，教师对学困生的参与作了精心安排与布置，让平时不善言辞的学困生担任解说，请他大声朗读准备好的描述情节的稿子；分配性格内向的学困生扮演船长、水手等角色，与大家一道体会与巨浪拼搏的过程；指导几个观察不细心的学困生来
记录
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过程，最后请同学们归纳阐释生命的意义。在教师不断地鼓励下，学困生带着激动的心情参与了所有的学习过程。40分钟里，他们不再是学习的旁观者，而是主动的参与者，快乐的参与者。这节课，学困生在参与中不仅学会了听、说、读、写，更重要的是培养了他们团结、协作的品质；他们在参与中学会了交流、判断、互助、欣赏，并深深地体会到了生命的价值。学习是一个参与、思考、领悟、内化的过程，分层引导参与是转变学困生的重要手段，也是分层教学的核心与目的所在。三、分层学习，快乐源于成功习作是对学生学习成果的检验，更是学困生在学习中不可回避的难题，对学生习作的分层
要求
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，体现教师的一份匠心。钱梦龙老师曾有一则教学佳话。钱老师走进一个不爱写作文的班级，对同学们说“这堂课我们写作文。”今天的作文要求是，题目写在正中间，每段开关空两格。“老师，怎么分段？”“是不是把爸爸说的分一段，妈妈说的分一段，我说的分一段？”“对，你就这么分。”学生开始作文。一会儿，钱老师将学生的作文收起来，只要是题目正中，开关空两格的全部打上“优秀”。学生拿到自己的自己的作文后，很是高兴。高兴之余，一想不对呀，我们写的这么差，怎么都得了优秀？又到语文课了，学生把这个问题提了出来。钱老师说：“这篇作文的要求是什么呢？”“是题目正中，分段空两格啊。”“你们这样做了吗。”“做了”“对啊，作文还有很多要求，今天你们按要求做了，你们就得了满分，明天你们还是按要求做了，你们还会得满分……”半个学期下来，这个班的学生没有一个不喜欢语文的，也没有一个考试不及格的。这个故事启发我们如何对学困生作业分层要求与评价，先给学困生提简单要求，达到要求就是优秀。布置作业时，可以分为A、B、C或是一、二、三个等级，在学困生完成基础等级作业时给予肯定，让他们体验到成功的喜悦；取得进步后，再将上一个等级的作业作为挑战目标来完成。
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