《生态系统的结构和功能》一课的设计意图及课后反思分析历年的高考试卷，我们不难发现试题不但考査了学生对主干知识的理解与掌握，而且着重考査了学生使用所学的知识，对生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确结论的能力（理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合使用能力）。高三总复习阶段究竟能否培养学生能力，怎样培养学生的能力，这个直是我们不断探讨的问题。我想，只有我们老师在教学中，除把握教材的知识点（重点、难点）外，更重要的是自觉地、有意识地找出培养学生能力的关键点，找准切入点对学生进行正确引导，才能提升学生能力，培养学生生物学素养。所以，我的设计是从考纲的能力要求出发，对学生的基础知识进行强化训练。基于'高考考试的目标与要求'，这节课设计了以下几方面内容：构建知识网络'高考考试的目标与要求’理解能力的第一项强调,“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构复习课的知识容量大于新授课，所以复习课要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识体系，这是提高能力的根本。这节课我让学生课前先明确学习内容、学习目标，做到心中有数。在此基础上，经过独立思考，自主挖掘出知识点之间的内在联系和相互关系，再由老师引导整理本部分内容的知识体系。这样不但培养了学生自主学习的能力，使学生复习时脉络清晰,而且通过基础知识之间的思维转换，能够使他们从多个方向去寻找问题的切入点，考试中迅速提取知识，准确快速解答，使学生的应用能力、解决实际问题的能力、迁移能力进一步的提高。构建生态系统的知识网络是王洁老师对我这节课的要求，因为以前没有对学生进行过这方面的训练，执行起来费了很大的劲儿，试讲的班级学生很排斥网络图的构建，学案的这部分几乎都是空白，待课上老师引导构建了知识体系后，感觉对这部分内容有了整体的把握，网络图真好。于是我做了调整，要求上课班级学生课前学案的任何内容都必需填写，收上来后老师重点看网络图的构建及模型的建构，逼着学生自主完成知识体系的建构，整理他们头脑中零散的知识，其实部分学生做的还是不错的。在整理过程中，他们也教会了自己如何去看书。如果从高中起就培养学生的自主学习的劲头,我想对其未来的学习是有极大的好处的。模型建构与系统分析方法'高考考试的目标与要求'理解能力中的第二项要求学生能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；实验与探究能力中第三项明确要求学生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括使用观察、实验与调査、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。模型建构与系统分析方法作为新的生物课程标准中新加的课程目标，是为了适合时代发展的需求。所以我这节课通过对基础知识的学习引领学生进行了生态系统结构和功能的模型建构，在此过程中不断地渗透并让学生理解应用系统分析的科学研究方法。这样能够让学生达到较高水平的认知结构。学案对于象这样知识容量和思维含量都很大的一节课，设计学案是非常必要的。学案让学生在课前知道本堂课的学习内容、重点、难点，并且作出相对应的课前准备；老师在课前检査学案的完成情况及学生的掌握情况，这样老师就能够实现课堂教学的有的放矢，学生会的能够不讲，着重解决学生解决不了的问题。做到既不包办代替，又注意了引导和补充，让学生成为学习的主体。在我们的日常教学中，每节课都有学案，因为时间的关系，只有部分学生能做到预习，不过对于考试的要求的了解、知识点的梳理、课上重要内容的记忆和训练，学案的确起到了很大的作用。很多学生现在都很依赖学案，都以它作为复习的依据。有针对性地训练针对不同的考点，做一些难度适中的练习题，能够有效强化所学的基础知识，培养学生的解题能力。在选编练习题时，尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进-•道习题中。让学生在实战演练中消化、理解所学的知识，从而提高他们获取信息的能力和综合使用的能力。抓基础抓记忆在高三复习课中，老师应该引导并要求学生重视回归教材，强化生物学专有术语和陈述句的记忆。任何考试都离不开教材，即我们所说的情在书外，理在书中。只要有不清楚的或未掌握的就要回归教材。并随时强调本部分内容需要特殊记忆的专用名词和陈述句。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的形式。很多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。这个点在我的试讲中以前被忽略，经王洁老师提醒，感觉看似很平常的一个要求，实际上能够教会学生一种复习的方法，会让他们受益无穷。这节课在设计和准备的过程中，得到了王洁老师和我们全组老师的大力支持，在此表示衷心的感谢！
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