2019教科版科学四年级上第二单元溶解说课稿（附目录）

2019教科版四年级上第二单元科学说课稿 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 目录 天气 声音 1我们关心天气 1、听听声音 2天气日历 2、声音是怎样产生的 3温度与气温 3、声音的变化 4风向和风速 4、探索尺子的音高变化 5降水量的测量 5、声音的传播 6云的观测 6、我们是怎样听到声音的 7总结我们的天气观察 7、保护我们的听力 溶解 我们的身体 1水能溶解一些物质 1身体的结构 2物质在水中是怎样溶解的 2骨骼、关节和肌肉 3液体之间的溶解现象 3运动起来会怎样（一） 4不同物质在水中的溶解能力 4运动起来会怎样（二） 5溶解的快与慢 5食物在体内的旅行 6一杯水能溶解多少食盐 6口腔里的变化 7分离食盐与水的方法 7呵护我们的身体溶解1、水能溶解一些物质说课稿一、教材分析（说教材）《水能溶解一些物质》是教科版小学科学四年级上册第二单元的第一课。本课是溶解单元的起始课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解；活动三，通过学习用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这节课的学习将帮助学生发展他们关于溶解的概念以及观察和实验的技能，当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。根据新课标要求和学生的认知水平，我制定了以下的教学目标:1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的兴趣。根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。二、说学情溶解看似比较简单的一个生活现象，学生也有一定的生活经验，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。学情分析本课是一篇操作性很强的实验课，因此教学时，要尽量让学生亲自做实验，让学生在实验中观察、比较，理解什么是溶解，我先鼓励学生大胆猜一猜，表达自己的想法，然后再通过实验验证自己的猜想。让学生在探究中发现，探究中感悟，较好地实现了小学科学课程的培养目标。三、说教法基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心，以生为本，教师主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法、比较法、发现法、实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地、愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。四、说学法1、探究学习。通过实验观察对实验现象进行准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。2、自主学习。指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识五、说课时：本课预设为2课时六、说学具准备为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学：教师演示实验器材：过滤装置学生分组实验器材：每组3个烧杯，3根搅拌棒，食盐、沙子、面粉各一小包，简易过滤装置，滤纸，记录表七、说教学程序（一）情境导入，提示课题。小明家来客人来了，要倒水给客人喝，但白开水淡而无味，小明就加点白糖。接着拿来筷子搅拌下，发现糖不见了。引出课题：《水能溶解一些物质》板书（设计意图：这一环节我以生活中常见的生活情境导入，充分调动了学生的积极性，注重了教学情境生活化，从孩子的经验出发，从孩子的生活出发，孩子的兴趣很高，能积极主动的进行到新课的学习。让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生能以饱满的热情进入下面的学习做好铺垫。）（二）设计实验，展开活动。1、在这一环节中我设计了三个实验活动活动一：食盐、沙在水中的状态※提供实验器材，学生自己尝试做实验,自行观察食盐、沙子在水中的变化※组长领取器材1）介绍实验步骤，Ａ、将盐与沙子分别放入烧杯的水中；Ｂ、用玻璃棒进行搅拌；　Ｃ、让两杯溶液静置一会儿。（●将实验记录表格发给学生，强调学生注意观察实验现象，并记录实验中看到的现象填写在表格中）水能溶解一些物质实验记录单组长：组别：日期： 物质 不搅拌 搅拌后 放置一会后 食盐 颗粒慢慢变小 颗粒慢慢消失 颗粒消失 沙子 不变 不变 不变 面粉 （设计意图：实验是一项探究性的活动。通过学生实验、观察、比较食盐、沙在水中的状态，亲身体验溶解和不溶解的现象。能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。）2）汇报观察结果（板书）物质不搅拌搅拌后放置一会后食盐颗粒慢慢变小颗粒慢慢消失颗粒消失沙子不变不变不变活动二：面粉在水中的溶解1、学生实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，静静观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。2、组织讨论汇报：怎样描述面粉在水中的状态呢？面粉在水中溶解了吗？填写记录单（二）水能溶解一些物质实验记录单组长：组别：日期： 物质 不搅拌 搅拌后 放置一会后 食盐 颗粒慢慢变小 颗粒慢慢消失 颗粒消失 沙子 不变 不变 不变 面粉 不变 分散在水中 沉淀在水底3、汇报观察结果（板书）面粉不变分散在水中沉淀在水底（设计意图：采用提问设疑的方法提出，面粉在水中溶解了吗？在实验中面粉的出现带来了新的问题，面粉在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？面粉溶解了吗？引导学生进一步观察和比较）第二课时：4、我们观察到有些物质在水中溶解了，有些物质在水中没有溶解，其实我们还能用过滤的方法来进一步观察。这就是过滤器。（出示过滤装置：铁架台，漏斗，烧杯，滤纸，玻璃棒）介绍过虑装置（图示一）（设计意图：在小学阶段科学实验教学中,介绍科学实验器材是必不可少的一步,而且是指导学生进行科学实验操作的关键一步。学生得到材料却不知道如何使用,在他们手中材料也就成了玩具，失去了材料的意义。）3、讲解过滤实验的步骤和注意点。过滤实验中要注意做到“一贴，二低，三靠”。（图示二）第一步，折滤纸。在过滤前，我们先要准备好滤纸，要将滤纸对折两次，沿一条边打开，放入漏斗中。滤纸要紧贴漏斗内壁，这叫“一帖”。第二步，过滤。过滤时，漏斗的颈部要靠住烧杯的内壁。这是“三靠”中的第一靠。要把玻璃棒下端要靠在三层滤纸一边，这是第二靠。然后把待过滤的液体倒入漏斗中，倒液体时，烧杯嘴要靠在倾斜的玻璃棒上；这是第三靠。倒液体时还要注意，你们看滤纸的边缘是低于漏斗边缘；那么我们倒下去的滤液液面一定要低于滤纸的边缘。否则，液体就会不经过滤纸直接漏到下面。这就是“二低”。（设计意图：过滤实验是一个要求很高的实验。必须按要求做才能把不溶解于水的物质分离出来。）过滤装置的使用（图示二）（设计意图：在这个环节中，我利用图画方便学生观察，调动学生的积极性，使过滤这个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，也为下一步学生分组实验的正确操作提供了帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性。学生们在实验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。）5、学生分组实验：分别过滤三个烧杯中的特质，并观察滤纸，汇报观察结果。水能溶解一些物质实验记录单（三）组长：组别：日期： 物质 不搅拌 搅拌后 放置一会儿 过滤后 食盐 颗粒慢慢变小 颗粒慢慢消失 颗粒消失 没有出现颗粒 沙 不变 不变 不变 沙留在滤纸上 面粉 不变 分散在水中 沉淀在水底 面粉留在滤纸上6、过滤法得出：面粉不溶于水。六、整理总结物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。七、板书1、水能溶解一些物质物质不搅拌搅拌后放置一会后过滤后食盐颗粒慢慢变小颗粒慢慢消失颗粒消失没有出现颗粒沙子不变不变不变沙留在滤纸上面粉不变分散在水中沉淀在水底面粉留在滤纸上肉眼看不到颗粒溶解没有沉淀不能用过滤方法分离本节课中，我精心设计教学环节，发挥了教师的主导作用，尊重学生的主体地位，使每个学生都参与到实验中，并为他们提供实验探究机会。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。同时，也极好地发展了学生的探究能力。今天我的说课到此为止，请各位专家和评委指正！谢谢！2、物质在水中是怎样溶解的说课稿尊敬的各位评委，各位老师：你们好！今天我说课的内容是教科版科学四年级上册，第二单元的第二课内容《物质在水中是怎样溶解的》。接下来我将从教材分析、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学过程及板书设计等几个方面来进行我的说课。一、教材分析《物质在水中是怎样溶解的》是学生在学习了《水能溶解一些物质》这节课之后，进而对高锰酸钾溶解的观察和研究的课。本课有两个探究活动：一是高锰酸钾的溶解，二是不同物质在水中的溶解。第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。通过这两个探究活动，要帮学生建立科学概念溶解。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。二、教学目标（一）科学探究：能够列表比较几种不同物质在水中的溶解情况。观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想想食盐的溶解过程。（二）科学知识：知道溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能通过滤的方法把物质从水中分离出来。（三）情感、态度与价值观在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。意识到小组合作做实验探究的必要性，乐于根据观察提出问题与作出解释。三、教学重难点：教学重点：学生自主探究食盐、高锰酸钾等物质溶解现象的注意特征。教学难点：比较食盐、沙、高锰酸钾在水中变化有哪些相同和不同。四、教法学法教学本科时，我采用讲述法、观察法、活动探究法及集体讨论法。五、教学过程一、复习引入在引入是我会提出问题“”，以问题的形式来唤醒学生对旧知的回忆，从而自然地导入新课，并揭示课题《物质在水中是怎样溶解的》。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。激发学生学习兴趣，让学生在兴趣中去求知，去探索。二、探索新知本环节我设计了两个活动活动一：观察高锰酸钾的溶解介绍高锰酸钾。高锰酸钾是一种有颜色的物质，实验现象比较直观。由于高锰酸钾是学生首次接触的化学药品，所以教师要使用规范操作取放它。并让学生观察描述一下高锰酸钾是一种什么样的物质。这样在实验之前，先观察相关材料，使之成为学生的一种习惯，以提高学生的实验技能。2.小组合作探究的形式，完成高锰酸钾的溶解实验，并填写实验报告单。根据实验报告单引导学生对实验现象进行比较。帮助他们形成关于溶解的描述性概念，理解溶解现象的本质。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认知能力，思维能力和探究能力。活动二：不同物质在水中的溶解1.小组合作探究，完成实验，并填写报告单，教师在学生实验过程适时调控指导。这样设计的目的是为了让学生在主动学习的过程中，逐渐学会调控自身的学习；能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法，成为一个具有终身学习能力的学习者。2.全班交流汇报，教师引导学生说出实验中的发现，发挥学生的主体作用，给每个学生参与探究的机会。三、课堂小结课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，使学生更深刻地理解（）在实际生活中的应用。所以我提出“这节课的学习你有什么收获？”让学生在思考中内化知识，在回答中进一步理解并巩固本节课所学的内容。学生回顾所学并总结。四、拓展活动小学阶段科学探究活动尽量与生活中的实际相联系，进一步激发学生要将学习到的知道应用到生活中，所以，我设计这样的一个活动。请你回家后把红糖、花椒、奶粉等分别放入水中，并判断它们在水中是否被溶解，依据是什么？让我们一起成为生活中的小小科学家吧！五、板书设计好的板书就像一份好的微型 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，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。板板书设计：物质在水中是怎样溶解的活动一：高锰酸钾的溶解活动二：不同物质在水中的溶解我的说课到此结束，谢谢大家！3、液体之间的溶解现象说课稿《液体之间的溶解现象》是北京教育科学出版社四年级上册第二单元的内容，本单元是在学生对溶解已有一定认识的基础上，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去。目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，激发学生研究更多的有关溶解问题的兴趣。我选择的是这个内容的第三课时“液体之间的溶解现象”。一、教材分析1．教材的地位及作用提到溶解，学生总是先想到一些固体物质溶解在水中。而这一课，学生将制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。这一课选用了一些学生生活、学习中非常熟稔的液体――胶水、洗发水、醋、酒精和食用油，让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水，并进一步深化溶解的概念。2．活动目标通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。（1）知识目标：知道一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，而有些液体不溶于水。（2）能力目标：●能观察和描述一些液体在水中的溶解现象。●能和同学交流自己对于液体之间的溶解现象的不同看法。（3）情感目标：●认识到细致、客观地观察、比较的重要性。●意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。3、教学重点●能意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性，并能在实际生活中加以运用。二、说教学理念本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关液体之间的溶解现象的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。三、说教法根据《液体之间的溶解现象》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导—探究法“引导——探究”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。四、说学法根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。五、教学模式1、结构激趣导入—组织讨论—动手实践—交流汇报—数据显示—延伸探究2、理论依据《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。六、教学设计1、联系生活，设问激趣。我先让学生结合生活经历，谈一谈液体是否也能像食盐和高锰酸钾一样溶解于水。学生列举出几种液体后，我提问：“那么液体之间是怎样溶解的呢？”引导学生仔细观察胶水或洗发液在水里的溶解情况。2、交流反馈，体验汇报。我充分利用教科书中的总是提示、提醒学生注意，胶水和洗发液是怎么样进入水中的，它们在水中是沉还是浮，它们在水中是怎样扩散的，使实验过程有明确的观察点。观察后，让学生先小组讨论，而后小组推荐在班上描述胶水或洗发液在水中的溶解过程。3、主体参与，动手实践。让学生预测醋、酒精、食用油三种液体能否在水中溶解，然后用实验进行验证。我演示试管振荡的方法，而后学生分小组进行试验，仔细观察醋和酒精如何扩散，并描述醋和酒精在水中的溶解过程。观察食用油在水中的溶解情况，得出结论：食用油是浮在水面上，它不能溶解于水。4、拓展活动，加深理解。●填写“液体之间的溶解记录表”，对几种液体在水中的溶解情况进行整理。●家庭实验：在食用油和水的混合物中加入少量洗涤剂，观察溶解情况并作出描述，得出结论。（三）教学体会本课的教学设计以新课改理念作指导，运用多种教学手段，寓教于乐，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。4、不同物质在水中的溶解能力说课稿大家好，我说课的内容是小学科学四年级上册溶解单元的第四课《不同物质在水中的溶解能力》。一、教材分析：溶解单元通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，以及是什么因素在影响溶解的快慢？100毫升水能溶解多少克食盐？溶解了的食盐还能分离出来吗？……引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。本课教材由两个部分构成：一是探究在相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力有什么不同；二是用实验的方法研究气体在水中的溶解能力。二、学情分析：学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解能力的大小并没有认识；对比实验，学生没接触过，如何使对比过程公平，需要引导；学生对气体能溶解于水是缺少直观认识的，需通过实验加深理解。三、教法学法：教师在教学中引导学生，让学生在“做中学”，学生通过小组合作、实验研究、观察描述等方法进行学习。四、教学目标：科学概念：1、不同的物质在水中的溶解能力不同。2、一些气体也能溶解于水。过程与方法：1、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。2、进行气体溶解于水的观察实验。情感、态度、价值观：1、认识到细致地观察、比较的重要性。2、意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。五、教学重难点：重点：了解不同物质在水中的溶解能力是不同的。难点：研究气体在水中的溶解。六、教学准备：分组实验：装50毫升水的烧杯2个、筷子1根、小勺2个、、注射器1支、食盐、苏打各20克并分成10等份、汽水1瓶。七、教学过程：本节课的教学过程我设计了五个部分。一、创设情境、激发兴趣。二、实验设计、验证猜测。三、汇报交流、获取结论。四、引起经历、形成概念。五、问题延伸、深化理解。学生在科学体验活动中将对本课的实验研究学习有更清晰的认识，掌握新的实验方法，从而进一步提高学生的科学素养，下面我就把这五部分展示给大家。（一）、创设情境、激发兴趣（教师出示桌上纸包）同学们，在你们的桌子上都有一个这样的纸包，请打开看看，知道是什么吗？食盐和小苏打是厨房中常见的物品，看起来比较相似，却是两种不同的物质；今天我们就来共同研究不同物质在水中的溶解能力。（导出课题并板书）（二）、设计实验，验证猜测。1、猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？（设计意图：通过猜测让学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为验证猜测结果做好铺垫。）2、引导实验设计：我们的猜测是否正确，只有通过实验来验证，这是一个对比实验，关键是如何才能使对比过程公平？请同学们分组讨论、交流，并撰写实验 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。（设计意图：通过充分讨论交流，使学生积极主动建构实验过程操作的规范性，实验条件的公平性。引导学生撰写出比较规范的实验计划）3、学生实验，并做好实验记录。（设计意图:学生在活动中观察的实验现象和记录的实验数据是说明实验结果，验证猜测的有效论据。）（三）、汇报交流、获取结论。通过实验交流，数据分析，让学生在实验研究中得出实验结论，从而激发出学生在实验探究活动中的饱满热情，并获得成就感。（四）、引起经历、形成概念。1、教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。（设计意图：学生看见大量的气泡逸出，唤起生活中时常出现类似现象的场景回忆，激发学生想探究的兴趣。）2、教师解释：摇瓶子时从液体里逸出的气泡就是溶解在饮料中的气体。3、学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳。介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。(设计意图：明确实验步骤，规范实验操作，通过亲身经历，观察到的实验现象，引起学生浓厚的兴趣，使下面的提问顺其自然。)4、提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？（设计意图：在实验中可以清晰地观察到气体也能溶解于水，又能从水里析出，气体溶于水是一个可逆的过程，并初步了解气体在水中的溶解能力与气压的大小有关。在学生亲身经历中形成概念。）（五）、问题延伸、深化理解怎样观察溶解在水中的空气。在课文中的小资料，与生活相联系，说明水中的动物、植物就是靠溶解在水中的氧气进行呼吸的。）八、板书设计：不同物质在水中的溶解能力一、比较相同条件下食盐和小苏打在水中的溶解能力。食盐和小苏打溶解能力的比较记录表物质50毫升水溶解物质的份数溶解能力的比较食盐7—9份（约18克）食盐的溶解能力强小苏打2—3份（约5克）结论：不同物质在水中的溶解能力不同。5、溶解的快与慢说课稿教材分析：《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：  1.搅拌对于食盐溶解快慢的影响. 2.水温对于食盐溶解快慢的影响.  3.研究冰糖溶解的方法。根据教学的内容我确立以下教学目标：  1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。  3．体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子，玻璃棒4根、盐8包（每包10克）、水1桶、热水、冰糖、溶解快慢记录表。   二、教法与学法指导：教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程,培养学生探究意识和科学实验意识,从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念.同时,让学生亲历对比实验,指导学科实验的严谨性,提高综合分析、运用能力.学法指导：让学生自主学习,四人小组讨论,经历"问题--假设--验证--证实"的科学探究过程,通过动手操作,让孩子在交流中获得意想不到的收获,得出科学结论.三、教学过程：（一）复习导入，以问引题物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我们要研究的问题”。（板书课题） （二）创设情景，引导探究1、对比实验一：《搅拌影响溶解》（搅拌加快盐的溶解）学生根据欣赏视频资料获得的实验方法做搅拌加快盐的溶解的实验：以小组为单位，把两份同样多的盐（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约150毫升）的杯中，用玻璃棒搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的盐溶解得更快一些。把实验记录下来（附表1：溶解快与慢的比较记录表一）溶解快与慢的比较记录表一溶解过程 搅拌 不搅拌溶解的快与慢 快慢2、交流：搅拌能够加快物质的溶解吗？反馈总结：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在相同条件下，搅拌能加快溶解。3、师：刚才有同学说水的温度也是影响溶解的因素，要怎么证实呢？（实验）对比实验二：《水温影响溶解》（水的温度高能加快盐的溶解）1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较，哪一杯中的盐溶解得更快些？3、反馈交流，得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度有关，在相同条件下，盐在热水里溶解得快。4、猜猜：如果水的温度再高些，盐的溶解能更快吗？让大家完成课本中的记录表二。溶解快与慢的比较记录表二溶解过程 冷水 热水溶解的快与慢 快慢（三）实验探究加快冰糖溶解方法1、师出示冰糖，问：同学们，这是大家喜欢吃的冰糖，请你联系已有的知识与经验，说说怎样使冰糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影响？ 2、探究活动：《怎样加快冰糖的溶解》教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何让冰糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参考书上的相关问题）做好记录。（附表3：加快冰糖溶解研究计划）      3、反馈实验结果， 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研究计划，综合得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，还与物体颗粒大小（即表面积的大小）。（四）课堂总结（五）板书设计溶解的快与慢搅拌热水切碎       6、一杯水能溶解多少食盐说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《一杯水能溶解多少食盐》。一、说教材本节课为《溶解》单元非常重要的一个课时，通过这一课时的教学，能使学生了解科学研究中，如何取得更接近于准确目标的数据。养成良好的实验习惯，本课在教学设计中很注意这一点。本课时设计中最精彩的部分就是如何引导学生第一次放几勺盐，如何一次次地加盐（从多到少），结果的预测和途中修正自己的猜测。这些都是非常值得推荐的设计。引入部分让孩子们倒水为正确地提出一个科学的问题做了良好的铺垫，起始部分让孩子们把“一杯水能溶解多少食盐”逐渐引导到科学问题“50毫升水能溶解多少克食盐”，非常有价值，设计非常有科学意义。结尾部分把味精和糖送给学生能使学生激起课外探索的欲望，这就是吹响了新探索的号角，非常值得推荐。二、说学情四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。三、说教学目标1、指导学生在课堂上经历一些有意义的科学探究活动。2、指导学生把一个不完整的研究问题，转化为可操作、可进行的研究问题。3、鼓励学生进行课外自主探究科学问题。四、说教学重难点研究50毫升水能溶解多少克食盐。五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。2、学法：本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。六、说教学过程最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 1、食盐在水里能无限溶解吗？（1）师问：把一小匙食盐放入水中搅拌几下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌……不断地加盐，盐能不断地溶解吗？[来源:学科网]（有意识的演示实验，引导学生实验时第一次加多少盐，以及怎样加盐）（2）学生讨论，回答。（不能无限溶解）2、一杯水里能溶解多少食盐？（1）这节课，我们就重点来研究这个问题，出示研究的问题。（一杯水里能溶解多少食盐？）（2）分组讨论：怎样来研究？（3）师：关于这个问题，研究起来，你们觉得有没有困难？（4）学生回答。（如果学生认为没有困难，教师提示如何来确定一杯水的多少？）师生共同讨论决定，今天暂时研究50毫升的一杯水。（5）师：那么我们又如何来确定溶解多少盐中的“多少”呢？有没有统一的标准呢？（6）师生共同讨论决定为以克（平匙）来计算。（7）那么，这节课，我们要研究的问题，要不要改一下，如何改？（8）研究问题改成：50亳升的水能溶解多少平匙的盐？（9）小组讨论研究计划。研究计划一、研究的问题二、研究人员三、研究的准备四、研究方法和步骤（10）交流，集体制定研究计划。（培养学生良好的实验习惯，制定科学的研究方案）（11）第一次猜测。（在观察的基础上做出科学的推测）（12）分组进行溶解食盐的研究实验。（13）第二次猜测（在实验的基础上做出科学的修正）（14）实验完毕，交流研究结果。组号12345678……猜测一猜测二结果师：不能在溶解的溶液，我们叫饱和溶液，大家一起来看看这杯饱和溶液的结果。（12）分别请溶解的最多和最少的小组说说实验过程。（13）讨论分析：造成实验结果不一样的原因可能是什么？3、对于新的问题、想法，鼓励学生课后自行研究。（激起课外探索的欲望，吹响了新探索的号角）设计分析1、教师的语言方面；科学教师的语言应该简练，并且具有科学性。2、环节设计；此次教研课课的教学设计，主要有学生取水（课前)，设计研究方案，进行实验，其间安排了两次猜测，第一次是没有经验的预测，第二次是进行了一半时，学生在有一定经验的基础上的猜测，我认为，这样的活动设计时有结构的，沿着学生的思路层层推进。3、教学机智；怎样应对学生提出的问题，学生课堂上的提问，往往具有突发性和随意性，对这一类问题的回答，往往最能够体现教师的教学理念和教学水平，也最能够树立教师在学生心目中的形象。对于这一类问题的回答，不仅紧扣课堂教学中心环节，不东拉西扯。更要尊重学生。4、材料设计：充分利用科学工具箱的材料。课堂前，我将课堂要用的材料给学生准备好，并且放到实验桌上，而没有在课中发，应为我觉得学生一次次在课堂中穿梭，会影响学生课堂上探究的情趣和专注率，其结果是影响了整个学生探究活动的顺利进行。看起来课堂上热热闹闹，学生参与热情高涨，而实际上学生课堂上真正获取的，或者说学生真正需要的东西，教师却没有真正引导。5、学生与老师的互动；注重经历，体现自主、合作与探究对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，并最终促进其科学素养的发展。七、板书设计：一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。以上是我对《一杯水能溶解多少食盐》这节课的说课。7、分离食盐与水的方法说课稿一、说教材《分离食盐与水的方法》是教科版科学四年级下册《溶解》一章中的一篇介绍与溶解相对立的概念“分离”的内容，这组内容以“溶解”为切入点，由浅到深，由简到繁，一步步向学生渗透有关“溶解”的科学常识，融科学知识和实验于一体，既能使学生在兴趣盎然中接受科学知识，又能培养学生的动手能力，促使学生形成科学的思维方式。《分离食盐与水的方法》这一课是在学生已经掌握了食盐可以溶解在水中，知道了可以用多种方法加速食盐的溶解，了解了100毫升水能溶解多少克食盐等知识后的再学习。二、说教学目标及教学重点、难点根据教材编写的指导思想“以培养小学生的科学素养为宗旨”，“以改革学生的学习方式为重点”和本课学习内容的特点，我确定了以下几个目标：1、科学概念：食盐溶解于水的变化过程，是一个可逆的过程，用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐。2、过程与方法；应用实验装置进行分离食盐与水的实验，观察比较溶解前后盐粒的特征。3、情感、态度、价值观：激发学生进一步探究溶解问题的兴趣，意识到溶解在生活中的广泛应用。4、教学重点：运用实验装置进行分离食盐与水的实验，并观察前后盐粒的特征，从而明白用蒸发的方法可以分离盐和水。5、教学难点：理解减少浓盐水中的水分可以分离盐和水。三、说教法、学法我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们受誉无穷。“授人以鱼”不如“授人以渔”。因此，我积极贯彻“教师为主导，学生为主体“的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体。结合本课的特别，本节课我用了讲授法、实验法等，运用了多媒体进行教学。目的是想把书本上的知识用幻灯片的形式展现在学生的面前，把知识简单化，也让学生记忆深刻。还通过了小组实验归纳出本课的教学重点，并观察实验、讨论，小结来突破难点。基于本课的教学目标以及学生的学习特征，我坚持以科学探究为核心，以生为本，以教师为指导，以学生为主体，以思维训练为主线，教学本堂课。通过交流互动的方式，运用观察法、比较法、发现法、实验法、小组合作进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习。培养学生相互交流与合作精神形成注重事实的态度发展能力、激发兴趣。本节课的难点主要集中在实验操作中，我将实验操作的重要步骤或注意事项以课件形式展示给学生，引领学生一步一步进行科学探究实验。四、教学准备：课件为小组代表的实验准备：饱和盐水10毫升、蒸发皿1、石棉网1、三脚架1、酒精灯1、火柴1、药勺1、镊子1分组实验准备：食盐、放大镜、学习记录卡、白纸演示实验准备：烧杯2、玻棒1、五、说教学过程1、猜谜语导入。2、探究新知：本课内容包含了两个实验，①食盐和水会一起蒸发吗？②用加热的方法分离食盐与水。食盐和水会一起蒸发吗？这个问题的设计意图是在前几节课的学习基础上，通过演示实验逆向思考，帮助学生初步产生这样一个意识：“食盐溶解于水的过程是可逆的。”并由此激发学生的兴趣，引发进一步探究，在做分离食盐与水的加热实验时，我特别强调了在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯。加热后实验器皿会很烫，不能去触摸，要注意安全，并以幻灯的形式出现。这里的设计意图是：蒸发的实验是第一次做而且具有一定的危险性，所以我教给学生酒精灯的正确使用方法，提醒学生注意安全。3、总结拓展：这里我播放了影片《闪闪的红星》中的一个片段。设计意图是这个片段可以让学生知道科学时时刻刻都在我们的现实生活当中，只要用心去观察、去发现，我们的生活处处是科学。一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能研究的问题的。新课标指出：我们不应该把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的问题和产生的新问题，延伸到课外，学生在不断动手探究中，不断发现问题，解决问题。声音听听声音说课稿尊敬的评委、老师：大家下午好！我来自上六盘山镇中心小学，我说课的内容是《听听声音》。　　世界如此美妙，是因为有声音的存在：自然的风声、雨声、流水声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里车水马龙的声音。我们本能的喜爱音乐，讨厌噪声，本课就是以学生已有的这样一种生活体验为前提展开的。　　《听听声音》是教科版，小学四年级上册、第三单元的第一个活动内容，教材分两部分引领学生初步感知声音与物体的关系。　　第一部分：倾听周围的声音。这部分要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，并交流描述这些声音。但并不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。　　第二部分：听听铁钉发出的声音。这部分很关键，目的是让学生感受声音有高、低、强、弱之分，能准确描述出来。但铁钉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是大小不同的两个铁钉，大的产生的音调低，小的产生的音调高。　　四年级学生已经熟识各种声音，对声音有一定的经验和认识，但经验却是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。因此他们有强烈表述自己经历和体验的愿望。我充分利用学生的认知基础和学习基础，让他们交流、体会、思考，培养他们探究的能力。　　根据以上分析，我制定了如下目标。　　知识目标：　　1．体验声音的多样性，感受不同的物体发出的声音是不同的。　　2．感知声音有高低、强弱之分，能初步分辨声音的高低与强弱。　　能力目标：能够利用比较的方法分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。　　情感目标：　　1。培养好听声音的兴趣。2。培养细心倾听的习惯，学会倾听与合作。　　我认为这节课的重点是：让学生细心倾听周围的声音，并从感性认知上升到科学认识的高度。学生对声音的大小和高低易混淆。准确描述铁钉发出的声音，成功完成分组实验是难点。　　为了达到以上目标，我选择使用如下教学用具：课件、音叉、铁钉、实验单。　　刚才我从教材分析、教法学法等方面阐述了“教什么、为什么要教这些”；“怎样教、为什么要这样教”，下面结合教学流程具体说说我的设计：　　1、创设情境，激情导入　　课堂伊始，我用“听声音，猜同学”的游戏导入，学生将非常好奇并深刻感受到不同的人发出的声音是不同的！板书课题：听听声音。　　这一环节的设计既符合学生的年龄特点，又让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发他们探究的欲望。　　2、细心倾听，交流体验　　声音虽然看不见摸不着，却又无处不在，下面我们一起来倾听周围的声音。　　让学生记录，并说说自己听到了什么声音，这些声音都是什么物体发出的？“除去刚才的声音，你平时还听到过哪些声音？你能模仿出这些声音吗”通过这一系列的听和说，学生体验到声音的多样性，感知到声音的不同。比较分辨后，感知和体验便从感性上升到科学的高度。　　3、静心思考、听辩声音　　分辨声音的高低强弱是本节课的难点。音叉专业又陌生，我将直接出示：老师要给大家认识一种专门用来测量发声的仪器，它叫音叉。顾名思义，音叉是一个带柄的U形金属叉，它还配有一个起到放大音量的木盒和一个橡胶锤。　　听过会忘记，看过能记得，做过的才理解。分组实验是让学生亲自验证自己的假设，体验探究的乐趣。　　科学教学必须创造性的利用教材，因地制宜的把握教学。在探究声音时，要保持安静，考虑到本班学生人数多，分组实验存在一些弊端，所以我采用了演示实验，实验时，由于音叉种类不足，我准备组织学生击打毛线固定好的大小不同的两个铁钉。经验告诉我，其实敲击铁钉发出的声音更清脆，持续的时间会更长，更加有利于分辨声音。　　然后指导学生如何拿“敲击物”、“怎样听”、“如何控制敲击用力”；并提醒学生思考：为什么对不同铁钉要用同样力度敲击？对同一个铁钉却用不同力度？这样做的目的是什么？如何通过信息的搜集与整理得出科学结论？因为课堂上学生实验时，思维介入比较少，及时提醒学生思考，可以避免一部分同学“玩”得尽兴收获却不多。保证探究效果。　　新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为载体是有限的、单一的，教师要跳出教材用教材。区别声音的高低是本课的难点，只通过大小音叉和铁钉来辨别声音的高低，还是有难度，而借助电子琴，在琴键上弹奏声音的高低强弱，能够更加成功的突破难点。　　4．拓展延伸，感恩声音　　播放一首学生爱听的音乐，再次欣赏动听的声音。“无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？”以此回顾课堂并引导学生把课内的研究引向课外，逐步形成自觉的探究习惯。　　假如你听不到声音了，会怎么样呢？对待听不到声音的朋友，我们应该怎么做？对比想象无声的世界，这时学生将体会到自己是幸福的！认识到对残疾朋友该给予更多的帮助和关爱。　　教无定法、贵在得法。实施预案时，我打算从以下三方面去体现课程改革的新理念：　　1、用愉快教学乐学生，突出其主体。　　2、发展性评价促探究，激发创造性。　　3、注重其科学素养，拓展知识迁移。　　人无完人、课无完课，本课设计中还存在着不足之处，请各位评委、老师指正。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。　　我的说课到此结束，谢谢大家！声音是怎样产生的说课稿1、教材分析《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。2、学生分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。二、设计理念基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。三、具体的教学目标：(一)、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究：1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观：1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。教学难点：设计实验，验证假设。三、教学程序设计(一)、创设情景，提出问题。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。(二)、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步