国外职业教育

国外发达国家在职业教育中的成功经验 职业教育的发达程度及普及状况，是衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志之一。在各类教育中，职业教育与经济的关系最密切、最直接。职业教育已成为民族振兴和国家富强的强大力量，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁和纽带，是振兴经济的必由之路。当今世界日趋激烈的经济竞争和综合国力的较量，归根到底是人才的竞争，除高层次的拔尖人才之外，在相当程度上又是第一线技术工人和劳动者整体素质的竞争。毋庸置疑，高级专门人才的作用当然是非常重要的，但从事物质生产的第一线人员总是多数，只有高素质的劳动者，才能生产出高质量的产品，提供高效益的服务，才能为企业管理现代化提供雄厚的基础。中等职业教育正是培养和提高在第一线从事生产、服务和管理的各类实用人才及熟练劳动者素质的基本途径，其发展规模和水平，直接影响着产品的质量和经济效益的提高。某些技术可以购买，某些设备可以进口，但生产一线劳动者的素质只能依靠教育特别是中等职业教育来提高，这已经为国内外的经验所证实。 坚持以邓小平理论和“三个代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf ”重要思想为指导，深入落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，大力实施科教兴市和人才强市战略，遵循教育规律，坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，深化教育教学改革，提高教育质量，办好人民满意的教育，为深入实施蓝色经济区国家战略、加快建设海洋特色新兴城市提供有力的人才支撑和智力支持，从而适应我市建设海洋特色新兴城市、鲁南临港产业集聚区和山东半岛蓝色经济区的需要，瞄准新兴产业，集中建设一批精品专业，推动学校优质特色发展。 据统计在德国，只有约30%的青年选择上大学，约70%的年轻人则选择不同形式的职业教育。在瑞士，实行九年义务教育,初中毕业之后，学生开始分流，约70%的毕业生进入职业学校。 为何这么多的青年愿意做“手艺人”呢？因为在许多发达国家，已形成了一种共识，孩子上职业学校，只要符合他的爱好与实情，照样有出息，职业学校出来的人照样可以鹏程万里。瑞士最大的银行——联合银行的大老板施图德尔就是职业学校出身。据统计，在日内瓦，75%的老板均出自职业学校。 2009年，在世界经合组织国家青年失业率排名表中，瑞士失业率最低。瑞士有重视职业教育的传统，其职业培训和学徒工制度的历史可以追溯到早期的职业行会和互助会。完善的职士教育和培训制度为瑞士各行各业培养了大批高素质劳动力，在保证产品质量和信誉的同时，使瑞士长期保持低失业率。2010年，瑞士中等职业学校在校学生约27万人。90%―95%的中等职业学校毕业生直接就业，5%―10%进入高等职业学院或大学深造。2009年，三分之一劳动力人口拥有高等职业学院文凭。 瑞士中学生接受完9年义务教育后，并没有出现“千军万马过独木桥”的高考现象。中学生的去向大致分为三部分，一部分学生通过考试，继续在高中读四年，为上大学做准备;一部分转向职业学校;还有一部分考入企业或行业协会的技校当学徒工。换句话说，瑞士至少有三分之二的中学生并不上大学，他们或进入职业学校或到企业当学徒工，成为瑞士制造业的中坚力量。 欧盟大部分国家实行低重心的、以高中阶段职业教育为主的教育发展战略，欧盟25国高中阶段接受职业教育的学生比例平均占62.7%，普通高中学生占37.3%。 由于各国职业教育的制度和文化传统不同，中等职业教育的发展并不均衡。有13国高中阶段职业教育学生比例达到50%以上，它们是捷克、斯洛伐克、奥地利、英国、斯洛文尼亚、比利时、荷兰、卢森堡、德国、波兰、芬兰、法国和丹麦。一般说来，以工作本位职业教育模式为主的国家学生比例较高，而以学校本位职业教育模式为主流形式的国家比例相对较低。 美国中等职业教育机构 美国实行普职合一的单轨制教育，中等职业教育主要是以课程和项目形式呈现，并通过学分认可和转移系统实现。当前美国的中等职业教育由三大机构共同提供：综合高中、全日制CTE高中、区域CTE学校或中心。前两个提供全日制职业教育，第三个则提供非全日制职业教育。 （1）综合高中。自1917年《史密斯·休斯法案》颁布实施后，综合中学逐步取代原来专为升学作准备的普通中学，成为美国实施中等教育的主渠道。2002年，美国综合高中约有1.7万所，占全日制中等教育机构的95%。[2]综合中学虽也开展职业教育，但事实上偏重的仍是学术教育。这类学校开展的职业教育分为校内和校外两种：校内职业教育主要提供一些选修课程或者开展“职业生涯学园（career academy）”、“职业生涯主修专业/通道（career major/pathway）”等专门项目；校外职业教育则主要依托区域CTE学校或中心开展职业教育。在综合中学，学生可以学习学术课程；在区域CTE学校或中心，学生可以学习职业生涯和技术课程，所学的学分可以转移到综合中学。 （2）全日制CTE学校。从数量上看，综合中学是中等教育的绝对主体，部分全日制CTE学校也是中等教育的重要力量。据统计，2002年全美全日制CTE学校约有900所，占了高中学校的5%。全日制CTE学校数量虽少，但单个学校的规模往往比综合中学大，学生比例占到全美高中生的近10%。这些学校强调职业教育的教学，但也向学生提供高中所必需完成的学术课程。所有全日制CTE学校的共同特征大致如下：严格的毕业标准；一系列连贯的学术课程、CTE课程以及整合性课程；与高中及中等后教育机构相联系的特别机制；可以获得某种受承认的认证或证书以及明确的中等后教育机会。 （3）区域CTE学校或中心。区域CTE学校或中心是为了服务来自特定地理区域内综合高中那部分有接受职业教育需要的学生而 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的，它只提供职业生涯与技术课程。区域CTE学校或中心通过服务多所高中，可以实现规模效益，任何单个高中因成本太高而无法提供的课程和项目都能在这里展开。目前全美约有1200家区域CTC学校或中心。一个区域CTE学校或中心常常提供几个职业生涯群的专门学习。想去区域CTE学校或中心学习的学生，往往需要得到所在综合中学指导教师的推荐，并提交相应申请资料，如申请表、学习成绩 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 等。区域学校或CTE中心则根据学生已有基础和发展潜力决定录取与否。学生进入区域CTE学校或中心学习时，与学生学分相联系的教育经费就随之从其原来的学校转入。因此，区域CTE学校或中心与综合中学存在既竞争又合作的微妙关系。另外，在公众看来，与综合高中相比，全日制CTE学校和区域CTE学校或中心拥有很好的软硬件，能够提供有深度、广度，也有质量的职业技能教育与培训。 发达国家职业教育的特点 1、思想重视 考察发达国家的职业教育，其显著的特点之一，就是政府高度重视职业教育的发展，职业教育与其他教育在地位上没有轻重、高低、贵贱之分。德国视职业教育为促进发展的秘密武器，其创立的“双元制”职业教育方式，为世界各国所称道和效仿。日本则把职业教育看成是支撑经济发展的坚强柱石，视职业教育为国家富强的基本条件，而且曾把职业教育同军队一起喻为国家前进的两个车轮。由此不难看出职业教育在发达国家所处的崇高地位和拥有的战略重要性。 2、立法保障 重视职业教育不能仅仅停留在口头上和脑海里，而应落实在行动中。职业教育顺利、健康的发展离不开立法保障，依法治教是发达国家职业教育迅速发展的又一重要特点。日本政府和美国政府所制定的职业教育法令均多达上百种，有利地维护和促进了各阶段职业教育的发展。德国职业教育的各方面均有详尽的法令 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 ，这些法令使职业教育办学有法可依、有章可循。依法发展、违法必究，法规健全为职业教育的良性、快速发展奠定了基础。 3、资金支持 资金支持既是发达国家职业教育发展的重要保证，也是其高度重视职业教育的具体体现。早在十九世纪末，日本就制定了《实业教育国库补助法》，来大力振兴职业教育。上个世纪中叶，又制定了《产业教育振兴法》对公立学校和私立学校给予财政支持；美国职业教育的发展也得益于政府的大力投入，且由来已久。1862年的《莫雷尔法案》、1917年的《史密斯—休斯法案》、1965年的《地方重新开发法》以及1994年的《2000年目标法案》等，无不斥巨资支持职业教育的发展；澳大利亚联邦政府和州政府的投入约占职业教育总经费的50%；新西兰政府的投入则高达70%。 4、产学合作 德国的“双元制”、日本的“产学合作”与美国的“合作教育”，被世界公认是当今职业教育的成功典范。这些方式的共同特点就是“产学合作”，只不过合作的方式“紧密”或“松散”罢了。“双元制培训体系”将学校和紧密联系在一起，将职业教育体系与就业体系紧密联系在一起，其灵活、高效、实用的优势展现无疑。产、学、研相结合体现了国家、私人经济、学校和企业的通力合作，它不仅有利于节约社会资源，还能为社会创造财富，并造福于社会。可以说，德国产品的精良、日本产品的精细、美国产品的大气等，职业教育发达、劳动力素质高是其品质保证。 5、机制灵活 发达国家职业教育的成功，还得益于其完善的教育体系和灵活的办学机制。教育层次的多级化、教育方式的多样化、培训专业的多种化、培训渠道的多元化、培训时间的灵活化、培训对象的广泛化等，使得职业教育获得了全面、协调、可持续的发展空间。为了适应新世纪教育终身化的需求，教育机制还在不断的完善和创新。 6、师资保证 发展职业教育除了思想重视、立法保障、资金支持和机制保证外，归根结底还要落实到师资队伍的建设上，没有一只过硬的教师队伍，发展职业教育就是一句空话。日本在职业教育初期，为了解决师资缺乏这一瓶颈问题，一方面采取了聘请洋人执教的临时性应急措施，另一方面则向海外派遣了大批留学生，同时又采取切实可行的措施培育自己的合格教师。通过立法、资金、薪酬等倾斜政策和灵活多样的形式，建立了一只数量庞大、质量极高的教师队伍，从而为日本职业教育的跨越式发展提供了人力保证。培养并拥有大批的高技能、高素质的教师队伍是职业教育发展的先决条件。