以生为本，引领学生有效学科学 科学论文

师要以生为本，引领学生有效学科学：重视兴趣激发，引导学生主动学习；引领学生有效探究，培养学科能力；运用技术力量优化教学；利用好生活资源，丰富探究活动；赏识学生，善于表扬和激励。实践证明，这些措施对于激发学生科学学习兴趣，提高学习主动性，培养学生探究、思考、合作、创新等学科能力，提升科学素养，以及锻炼学生学以致用的本领，都起到重要的推动作用。关键词：主动学习，有效探究，技术优化，生活资源，赏识提高教育的有效性是深化 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 科学课程改革的必要，也是小学科学教师一直在研究的问题。小学科学教育的有效性怎么提高？作为小学科学教师，现结合小学科学学科和小学生的特点，就提高科学教育中有效性的思考和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 阐述如下：一、重视兴趣激发，引导学生主动学习古人说：“知之者不如善之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，实践证明，学生面对充满兴趣的学习活动，心情愉快，行为自由自在，学习热情高涨，产生了探究的期待和热情。激发学生的科学学习兴趣，可以根据学生的心理特点从很多方面入手，比如学生喜爱的游戏、演示实验、多媒体设置的声画情境等。例如教学《金属》时,我让学生做“猜猜猜”游戏。我出示一个装有不同物品的盒子，谈话：这个盒子是什么材料的？怎样才能确定猜的对不对？学生学习兴趣立刻被调动起来，纷纷举起小手踊跃回答。我见状增加难度：盒子里还装一些小物品，不打开盒子，你能猜出是什么材料的吗？学生情绪高涨，一个个争先恐后出主意并上讲台尝试。面对不同的结果，我再趁热打铁，接着问：钥匙、硬币、铁棒、铜块许多同学猜错了，为什么呢？学生兴致勃勃地进入下面的探究活动。教学《测量气温》时，我播放一段天气预报的视频，提问：这段视频中讲了什么？谁能说一说，天气预报中包含了哪些内容？学生思维活跃，学习积极性即刻调动起来，进而进行本节课的探究。在上《声音的产生》这课时，我收集了学校课间操场上声音的录音材料让学生交流：有哪些声音？又给学生观看了自然界中各种各样声音的视频，让学生感到原来生活中充满了奇妙的声音，从而引发了他们想探究声音的兴致。二'引领学生有效探究，培养学科能力《义务教育小学科学课程标准》指出“小学科学课程以科学探究为最为重要的学习方式”。探究可以给学生带来学习的乐趣，可以激发好奇心，调动积极性，培养学生严谨的学习态度。教师应结合教学内容引导学生在观察、实验、思考、合作、体验等活动中主动探究，将主动探究变成学生学习科学的一种行为。课堂上教师要创设平台，让学生通过认真观察，动手操作， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 思考等实践行为，充分运用各种感官、调动各种思维,构筑科学知识，这样，学生可以掌握科学的探究方法和技能，还可以体验科学的探究乐趣，形成良好的科学品质。实验时，教师应引导学生亲身经历“提出问题、作出假设、设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、实验验证、收集数据、得出结论”的实验探究过程，发现新知识，锻炼学生的操作能力，掌握实验方法和技能，培养学生的合作能力和分析、解决问题等学科能力,获得科学概念，提高科学素养。比如，四年级《摩擦力》一课，学生在情境中认识摩擦力，测定摩擦力后提出问题:摩擦力的大小和什么因素有关？接着作出假设，讨论设计实验，验证假设，收集数据，最后分析数据得出结论：接触面压力不变时，接触面越光滑,摩擦力越小；接触面越粗糙,摩擦力越大。接触面平滑度一定时，压力越大摩擦力越大；压力越小，摩擦力越小。学生像科学家那样亲历科学研究的全过程，在动手操作，观察现象、动脑思考、分析收集数据等动手、动脑的活动中，建构新知，锻炼观察、操作、思考、合作等多种能力，提升科学素养。在教学《纸》一课中，学生从各种各样的纸中发现了问题：不同物品为什么要用不同的纸来做？这些常见的纸有什么特点和用途？接着，自主选择研究的问题设计实验，运用感官、工具研究纸的性质，并观察、 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 、交流纸的性质，整堂课学生在观察、思考、讨论、交流等活动中，对纸进行深入探究，了解了纸的一般特性和用途。三、运用技术力量，促进教学优化网络的发达加速了教育的现代化发展。教师利用信息技术能从丰富的网络教学资源中选择合适的为己所用，拓展学习资源，构建生动情境，突破重难点，进行教学互动，更可以利用信息技术创新教学。像《食物的旅行》这课，在教室里不能完全表现食物的消化过程，即使实验模拟，学生也因抽象很难真正理解，这时我们就可以借助信息技术,播放《食物的旅行》动画，让学生“看到”食物在体内消化器官中的消化过程，这样本课教学重难点就轻松解决了。再有一些难以观察的天文知识和表现多种微生物类知识，如《昼夜交替》、《地球》、《太阳》、《微小的生命体》等课的内容，利用信息技术，自由选择时间和地点，让学生看到相关的知识，随时进行科学探究活动，实现教育方式的转变，既引发了学生学习兴趣，拓宽了视野，强化了知识、概念的掌握，又培养了学习能力。教材有些涉及地质现象难以实地考察的内容，可以通过现代信息技术手段对这些实验、现象进行形象演示，或使现象、进程放大细化，使学生轻松地学习、获取知识。在《地球表面》这课中，“岩石风化”是教学的重点，实验后通过播放视频，可以给学生一种身临其境的感受，从而获得实地调查的效果。比如在《火山和地震》一课的教学中，教师可以播放一些与地震有关的视频，这样就可以让学生直观感受地震的情形。了解地震的成因时，可以动画展示地下岩层由于压力作用断裂的过程。学生的学习化抽象为形象，加深了印象，提高了教学的效果。此外，利用信息技术反复播放实验视频还可以细致指导实验操作，解决因器材缺乏无法做实验等问题。在教学中，信息技术的合理运用，可以让学生得到更好的发展，使教学效果有了更高的提升！四、利用好生活资源，丰富探究活动科学来自生活，生活中处处有科学。科学和生活密切相连，在现行苏教版小学科学教材中，与生活相关的内容很多，教师应该充分利用生活资源丰富科学探究。1、利用生活中熟悉的材料进行课堂探究。如教《认识固体》一课，利用身边的物体让学生辨别：哪些是固体？认识固体的性质时，用不同的方法比较积木、粉末、玩偶的体积大小；《认识液体》教学时，利用油、水、牛奶、蜂蜜研究不同液体的性质；教学《身边的材料》一单元，让学生带来生活中各种各样的纸、塑料、金属等物品研究身边材料的特性；教《云量和雨量》一课，用塑料瓶制作雨量器测雨量；教学《风向和风力》让学生用吸管、乒乓球、硬纸板、点胶等生活材料制作风向风力计并到学校操场测风向风力等等。利用生活中学生熟悉的材料探究，学生热情高、兴趣浓，有利于探究活动的深入开展。2、用所学知识解释生活中的现象。如《认识空气》单元《空气占据空间吗？》一课,探究了空气的性质后，了解压缩空气在生活中的应用；学习了《热空气和冷空气》知识，说说大自然风是怎么形成的；学了《斜坡的启示》，说说生活中那些些地方应用了斜面及螺旋，它们的作用是什么？与生活联系，让学生发现生活中到处有科学，同时也激发了学生热爱科学的感情。3、开展丰富的实践活动。实践性是科学课程的重要特征之一。学习科学仅靠在教室里学是不够的，需要课内外结合，组织学生在课外广阔的生活环境中实践，利用课堂上学到的方法进行课外探究，锻炼科学探究能力，培养科学精神。如学习《珍惜水资源》一课后，让学生制定家庭节水方案，比较节水前后一周家庭用水量的变化；《观测天气》单元在完成《测量气温》、《云量和雨量》、《风向和风力》三课学习后，测量一周的天气。学了《水里的植物》后栽种碗莲；教学《看月亮》时组织学生观看至少一个月的月相。农村学校许多教学内容可以让学生走近自然，观察实物，或是走进农家自己动手实践、亲身感悟，这样学习效果会更好。例如，在教学《研究土壤》单元时，到田间地头去采集土壤，考察分析土壤的成分、种类、保水性以及农作物生长状况；教学《植物的一生》单元，带领学生栽种植物，观察植物各部分的形态结构和植物生长过程；教学《养蚕》单元，让学生自由组成小组参与到农户的采桑、养蚕活动中等等，学生在广阔的实践环境中，既学到了科学知识，又培养了他们观察事物的能力和学科探究能力，同时还增强了学习科学的热爱之情。五、赏识学生，善于表扬和激励孩子们都渴望得到老师的表扬和欣赏，因此，在科学学习中只要学生取得了一点成绩或进步，教师就应该毫不吝啬地及时表扬和鼓励他们。老师鼓励的话，称赞的手势，能让学生心花怒放，自信百倍。学生的学习热情提高了，课堂上的思考变得活跃，学生更自由地展示自己。这样，大大激发学生的学习潜能，创造出精彩的课堂。例如：教学《浮力》时，我先通过放入水里的乒乓球引导学生认识了什么是浮力及浮力的方向，接着让学生猜想：沉在水中的物体受到浮力吗？并设计实验验证，学生畅所欲言，我及时对学生的表现和热情给与表扬，学生轻松地想出实验办法并在实验中发现：浸入水中的物体都受到了浮力。在探究影响物体沉浮的原因时，我让学生讨论、猜想，选择材料设计实验，验证自己猜想，学生兴趣盎然地投入到探究活动中。汇报时，我鼓励学生善于动脑，想出合理的实验方法并勇于尝试自己设计的实验，还对学生的学习态度、小组合作分工及实验探究精神等给予充分肯定和针对性评价，学生备受鼓舞，有些学生还提出了新的问题，有效促进了学生把研究引向深入，他们获得成功之后的喜悦之情也溢于言表，喜爱科学之情悄然而生。课堂上及时的表扬、鼓励使教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。又如教《声音的产生》一课，在''制造声音”这一环节，我让学生用不同的方法让保鲜袋和自己的身体发声，学生特别兴奋，想出了许多发声的方法。我热情洋溢的肯定了他们“真聪明！”“太有创意了！”“你们的方法可真多啊！”接着提出问题：你们认为声音是怎么产生的呢？那你们能用自己的方法让皮筋、尺子、鼓面、音叉、塑料瓶发声吗？注意观察物体发声的现象。学生兴致勃勃地做起实验，最后发现：物体振动产生了声音。总之，学生是学习的主体。根据小学生的心理特征结合科学课特点，激发学生学习积极性，关心科学学习过程。化抽象为形象，变被动为主动,让学生亲历探究过程，锻炼学科能力，提升科学素养，使我们的科学教学更有效，使我们的科学学习更加“科学”。参考文献：、步敏《小学科学》2019年4期《科学课堂如何放手让学生自主探究》。、扈文华《考试周刊》2017年58期《小学科学课实验教学策略研究》。、段玉辉《新课程.小学》2018年第1期《充分利用信息技术提高小学科学教学有效性》。