小学数学复习课教学模式浅探

小学数学复习课教学模式浅探 南芬区教师进修学校 田月英 2010年9月26日 小学数学复习课教学模式浅探 执笔人:南芬区教师进修学校 田月英 在小学数学教学中的复习课，就其基本含义而言，是指让学生通过自己对已学过的知识和技能，进行重新学习、归纳、整理、恢复和巩固已学过的数学知识，深化掌握数学技能的课程。它不是简单的重复，是在学生已有的数学知识基础上，对原先学习过的数学知识内容，进行高层次上的再学习，是一个使学生对所学知识达到深入理解、融会贯通，牢固掌握，提高数学知识应用能力和技能的过程;更是学生认知策略的取得、数学思想方法的获得、及解决实际问题能力提高的极好时机，是数学教学不可缺少的重要环节。也是学生学习数学的一个重要形式;同时它在小学数学教学中占有重要地位。做好这一内容的教学，对提高小学数学教学效果，促进学生素质全面发展具有重要意义。 但通过调研，却发现大部分教师对复习课教学有所忽视，练习课教学缺乏明确目标或目标设定不全面，教学过程随意性比较强，对学生独立学习和整理知识的习惯和能力培养不到位，数学复习课很多老师上成了单纯的“做题课”或教师一言堂的教师对知识回顾归纳讲解课，从而使数学复习课难以实现其应有的育人目标。 基于以上因素，本学年我以数学复习课教学模式研究的突破口，开展了系列研究活动。 一、扎实推进复习课教学研究工作，使研究真正落到实处。 首先，认真客观分析调研结果，明确问题研究的突破口。 2003年新一轮基础教育课程改革在我区全面铺开后，我区无论是研训工作还是教学工作重心都放到了新授课的教学改革实践研究中，而复习课却几乎成了被遗忘的角落，然而复习课就其设置目标上却有着新授课所无法替代的特殊的地位和作用，因此开展复习课教学研究，进一步 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 复习课教学，完善课型结构势在必行。 其次，通过集中教研，向实验教师剖析反馈复习课现状和存在的主要问题，明确复习课教学问题研究的重点、实施过程和实施的策略和方法，使实验教师跟随实验的脚步有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地 1 投身到教学研究工作中。 第三，通过深入一线听课，与作课教师交流，结合具体个案进行复习课教学实践指导。虽然在集中教研培训中已经向实验教师阐明了复习课教学的几种主要教学模式，但教学是一个细化的、充满生命的动态过程，除了要有大的框架来支撑，更多的还需要根据学生的实际和教学内容的特点进行细化填充，因此，面对面，一对一的交流便是开展此项课题研究工作的重要环节。 第四，以各种竞赛活动作为研究工作的助推剂。通过开展复习课教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 赛、复习课教学比赛、复习课经验总结交流等相关系列教研活动推进课题的开展和研究，在全区范围内营造积极开展教学研究的氛围，从而有效地推进研究的进程。 第五，通过实验成果的展示与交流，促进全区教学的均衡发展，使研究成果得到进一步深化和落实。 二、研究带来的丰腴硕果。 在历经三个多月的积极探索后，我们在数学复习课教学上取得了如下的硕果。 1.以往复习课教学存在的问题渐渐隐去，设计富有个性、学生充满积极性和创造性的复习课教学越来越多地呈现出来。 2.在复习课教学设计比赛中:除了少数老师的设计只关注了提纲式单元知识体系的呈现而没有教法和学法的体现，大多数老师都能够抓住复习课教学的主干，充分体现对学生学法的指导和独立整理知识、大胆质疑能力的培养。通过评课组的认真评选，最后有十位教师冲进了复习课教学赛。 3.在复习课教学比赛中: 参赛的十位教师都进行了积极的尝试与深入的探索，他们的教学都各具特色，都有自己的亮点:思山岭徐姝老师在执教六年级《统计》领域整理复习课时，能够就地取材，让学生搜集班级同学的爱好、考试成绩等有关信息，让学生体验数学的价值，体验身边的数学，同 2 时，她还让学生亲临黑板绘制统计图和统计表，让学生在绘制过程中充分暴露不足，从而有效地更正问题;南芬小学刘冰老师在执教五年级《分数除法》单元整理复习课时，能够根据本班有双胞胎兄妹的特殊性创设富有情趣的教学情境，激发学生参与学习的积极性，同时留给学生充分的整理时间，让学生在自主梳理、小组交流、全班交流与评价的过程中，有效地培养了学生自主学习和学会学习的习惯和能力。苗可秀张红老师在执教六年数学《小数、分数、百分数和比》有关知识的整理复习课时，在引导学生回顾知识的同时，更加关注学生对所学知识易错点的查摆，并且还相应地设置了相关的十分具有针对性的练习题进一步加以强化，使复习课的效益得到提升;南山小学詹克强老师在执教五年级数学《百分数》单元整理复习课时，对学生整理知识的方法进行了认真细致的指导，同时更关注了学生间对学习成果的交流与评价，通过选取好的整理 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 在黑板的展示，并让学生近距离地到前面参观，一方面被展学生充分感受到了成功的喜悦和学习数学的兴趣，另一方面参展学生在交流过程中通过别人的示范使自己整理知识的思路和方法得以提升;南山小学于景龙老师在执教《长方体和正方体》单元整理复习课时，以学生熟悉的洗衣皂生产问题创设问题情境，把抽象的空间图形问题具体化、生活化，有效地拉近了学生与数学的距离，他还能依据本班学生实际，在培养学生自主梳理知识的过程中，通过教、扶、放的三步进程，让学生在教师的教中明确了整理知识的分类方法，在教师扶的过程中，通过自己的填表示范让各个层次的学生都能够够得着充满自信，而且于老师不仅设置了十分典型的对巩固本单元重点知识具有极强针对性的习题，而且在学生每完成一组习题后，都引导学生深入分析每组问题所考查的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ;南山小学王婷老师在执教六年数学《图形与测量》知识整理复习课时，能充分发挥学生的主体性，努力培养学生的质疑能力，设置实践性比较强的练习题，关注了学生在复习中的发展与提升;实验小学孙丽静老师在执教四年级数学《图形家族》整理复习课时，课前让学生将本单元知识点、重点、难点、易错问题搜集整理绘制成数学手抄报，课上利用手抄报进行知识的交流与回顾，同时学生利用自己手抄报上的自己拟编的问题与全班同学进行交流与考查，一张张 3 富有灵性的和富有创造力的手抄报，既培养了学生整理知识学会学习、学会质疑的能力，同时也彰显了学生的个性，培养了学生的想象力和创造力;实验小学孙书明老师在教学五年数学《分数应用题教学》整理复习课时通过知识的对比、类化练习、综合分析，让学生在回顾、分析的过程中学会更加理性的、系统性的思考，学会分析问题的过程和方法，做到了授之以渔而非用鱼去填饱每一个学生;实验小学夏成老师在执教四年数学《认识图形》单元整理复习课时，教会学生抓住主干的方法自主梳理知识，将学生的主体性在朴实的设计中得以扎实体现，学生在整理过程中看似一段留白，但这个过程不管是在课前还是在课中却是实实在在的需要;实验小学吴英忠老师在执教六年数学《数的认识》有关数的领域知识的整理复习教学中，将“数”的信息融入到玉树地震的时事介绍中，在引导学生抽取这些数学信息并进行归类的过程中进行数系的自主整理和自主建构，建构数系后将“数”再回归自然，结合生活来感知“数”在自然、生活、生产中的不同含义和不同作用，以及数扩充的必要性，整个教学过程中，教师的语言毫无浮华和幽默，但带给学生的思考却是深刻的，提出的问题却是十分有价值能积极引发思考的，让学生在有血有肉的真实情境中，既感受到了各种“数”引入的必要性和应用价值，同时也体验到了地质灾害给人类带来的灾难和思考，从而使情感态度价值观教学目标与双基目标得到了有效的融合。 通过复习课教学的实践研究，在教师、教学层面以及学生层面我们有了如下的收获: ? 教师、教学层面 1.通过开展此项课题的研究，教师复习课的教学目标、教学思路明朗化、条理化、系统化，提高了复习课教学的实效性，使复习课有效地发挥了其应有的作用。 2. 通过开展此项课题的研究，大部分教师不再占满学生的自主空间，而是学生学习的组织者、引导者，是学生学习进程中同行的亲密伙伴，把学习的主动权还给了学生。 3. 通过开展此项课题的研究，教师提高了整合教学内容自主开发习题、创造性使用教材的能力。 4 4. 通过开展此项课题的研究，我们探索出了复习课教学的几种基本模式，从而更有效地规范了数学复习课课堂教学，完善了课型结构，使数学复习课课堂教学向良性常态化发展。 通过研究实践，我们探索出的复习课教学模式主要有以下几种: 课前梳理型 模式一:理在课前，课中汇报侧重练习型 课前学生独立梳理，形成知识网络图 ? 课中小组交流 ? 全班汇报交流完善图 表?就图表质疑、答疑 ?巩固、深化、拓展练习 ? 总结回顾。 课中梳理型 模式二:先理后练型 交代复习任务——学生自主看书回顾梳理，形成知识网络图——小组交流——全班汇报交 流完善知识网络图——就所整理的知识图表质疑答疑——巩固、深化、拓展练习 模式三:先练后理型 呈现习题(教师精心编制的所要复习的单元或知识体系的知识点针对练习题)——学生练习——回顾反思(回顾反思在解决这些问题时所用到的知识、方法)——归类梳理、形成图表——小组交流——全班汇报完善图表——质疑答疑(解决自己尚未解决的问题)——总结回顾学习方法。 模式四:边练边理型 通过一组一组相互关联的对比知识问题的呈现让生边练边悟、边悟边理，最后形成一个完整的知识体系整理图表。 模式五:诊断强化型 课前查错、析因、独立整理(课前让学生独立查找分析自己在本单元或相关知识体系中存在的主要错误和可能出现的错误，并分析导致错误的原因，然后整理出来)——课上小组交流(课上先小组错题及错因)——全班汇报(全班汇报错题及错因)——进一步整理 5 完善(整理完善本单元或知识体系的易错点及导致错误原因)——针对性强化练习(针对易错点更正、强化型训练(其中包括学生课前出的题和教师出的题，可针对易错点设计病题医院或开心门诊等) 如在研究听课中，南山小学赵悦老师在对小数除法进行整理复习时，就采用了此种模式，是非常朴实而又非常扎实、有效益的一节课。 以上是经过三个多月的探索，我总结出的五种复习课教学基本模式，我认为模式只是给刚起步的人的一种公式，而对于我们每一个肯于积极探索的老师来说它不只是一个公式，而更多的是借鉴与启发以及进一步探索研究的基石，教无定法，相信我们每位老师都能够丰富这些模式的内涵，凌驾在这些模式之上，书写出出更多富有生命灵动的教学新篇章。 5.通过课题研究活动的参与，创设了浓郁的教学研究氛围，增强了教师研究教学的意识和兴趣，教师不再把教学研究看成是教学的附属工作，而是一种教学需要和自然进程。 ? 学生层面 1.学生的情感价值观得到了良性发展，懂得了温故知新的重要性，自信心明显增强。 2.由于得到了学习的主动权，枯燥的复习课变成了趣味复习课，参与的积极性高了，学习数学的兴趣更浓了。 3.在复习课中生生的质疑，培养了学生敢于质疑的勇气和学会质疑的能力，质疑能力得到激励和发展。 4.通过学生自主回顾梳理知识，有效地培养了整理知识的习惯和意识，整理知识的能力得到明显提高，掌握了学会学习的方法策略。 虽然我们对数学复习课的教学研究探索取得了很大的成效，但教学研究的征程是无止境的，我们的研究只是抛出的一块石，教育之路任重道远，在复习课教学中仍然存在着整理复习课中学生自主、个性化学法指导的有效策略及密度大的教学内容如何进行取舍分配课时等有待进一步深层次探索研究的问题，希望这块石能激起更多教育工作者参与教学研究的涟漪。 6 南芬区教师进修学校 田月英 2010年9月26日 7 8