【word】 《激发写作思维》课堂教学实录

【word】 《激发写作思维》课堂教学实录 《激发写作思维》课堂教学实录 个案评析 师:我们常常会趔到这样的写作情形:并不是我 们自己有什么认识成果需要 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达,也不是有什么现实 问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 需要处理而必须写作,而是领导交给我们某项写 作任务,让写某方面题材的文章,或者某报纸或杂志 向我们约稿,或者参加语文测试,要求就某个题目或 话题写一篇作文——这种情形在生活和工作中是经 常会遇到的.我们对写作内容毫无准备,但必须在一 定的时间内写出一篇篇幅和内容都有限制的文章,我 们怎么办?今天,我们就来学习怎样写这种文章.现 在,我出一个写作话题,请大家试试.(教师板书:生 命)我给你们5分钟时间考虑,然后请大家谈谈自己 文章的构思. (学生思考) 师:哪位问学来谈谈——你准备用什么标题,都 写些什么,怎样展开? (板书:文章题目,基本内容,基本思路) 生A:我的题目是《要珍爱生命》.主要内容是: 生命属于我们只有一次,我们必须珍惜和爱护生命. 文章主要分三部分.第一部分先就我们现在有些人 不珍惜自己的生命这种现象提出自己的观点;第二部 分论证为什么要珍爱自己的生命,分三点来说,第一 点重点说生命只有一次,不可重复,我们没有理由不 珍惜,第二点列举伟大人物都珍惜自己的生命,尽可 能让自己的生命放出光华,让自己的生命更有价值, 第三点批评一匕不珍惜自己生命的现象;第三部分呼 吁人们珍惜自己的生命,在有限的时间实现应有的 价值. (教师板书学生的写作提纲) 师:大家评评,A同学的构思怎么样? 生B:我觉得A同学的构思观点明确,中心突出, 条理清晰,可以感觉到他的写作基本功还不错.其他 的嘛……怎么说呢?只觉得很平常,没有什么新颖的 吸引人的东西. 生c:我的感觉是,这篇文章的内容讲的差不多 全是废话:谁都知道生命只有一次,不可能重复,人当 然要珍惜自己的生命,实际上绝大多数人也会珍惜自 己的生命;人当然要使自己的生命有价值,让它放出 光彩,不珍惜自己的生命当然是不对的;那些自杀的 人也不是喜欢自杀,他们总有自己不得已而选择死亡 的原因,不会因为你这样呼吁一下就不去自杀了.这 ?浙江椒江一中/董承理 种内容,是大家都知道的,写和不写差不多. 生D:我觉得A同学有点冤.这篇文章的构思四 平八稳,内容可以说很平庸,但是,突然来这么个题 目,只用五分钟就拿出内容新颖想象奇特的构思来, 除非平时想过这个问题,有独特的见解,要么套用别 人文章的内容,否则,对我们多数同学来说简直不 可能! 师:D同学的意见很有意思,估计很多同学都有 同感.说实在的,要叫我在这么短的时间里拿出一个 好构思来也是很困难的.那有没有办法改变这种状 况呢?应该说是有的.A同学的构思之所以难以叫 人满意——我想他自己也不会对构思感到满意的,主 要原因在他的思维机器还没有充分运转起来,还没有 展开广泛的联想,还不能充分调动脑子里的积储,还 不能在冒出来的各种念头中筛选出自己认为有价值, 使自己感到兴奋的闪念,于是只能盯着给定的话题硬 做.我们谁都一样,乍一接到”生命”这个作文话题, 心里毫无准备,脑子里一片空白,这时,我们往往想到 什么就是什么.实际上,我们最先想到的,往往是最 常见的,别人也都会想到的东西,也就是烂熟的东西. 要改变这种状况,必须做两方面的工作.一是激活我 们的思维,让它运转起来,能够冒出思想的火花;二是 在冒出的各种念头中筛选出你认为最有价值,最新 颖,最有把握写好的那一个认识的闪光点来写.那怎 样激活我们的思维呢?很简单,拿一张白纸,随便写 与”生命”有关的话,不管三七二十一,写下去就是, 不要管自己的说法是否有道理,句子是否通顺,也不 要管前后是否衔接,只要是冒上来的与”生命”有关 的念头,全都写下.需要做到的只有一点:注意力高 度集中,绝不分散.这样写上两三分钟,情况就会完 全改观.现在,我就在黑板上做给大家看,你们不要 做别的,只看着我写. (教师板书:很难说明生命到底是什么,生命有长 短,有肉体的生命也有精神的生命,这两者同时存在 吗?生命难道仅仅是肉体活着吗?生命的状态有活 着和死亡,生和死是人类永恒的哲学命题,活着好还 是死了好?古人说人为财死,鸟为食亡,生命难道仅 仅和物质发生联系?我们为谁而活?为自己?为爱 人?为父母?为社会?……) 师:这样的”胡思乱写”谁都会吧?在写的过程 一 《 中,我觉得自己对”生命”这个话题的思考已经运转 起来了,如果时间允许,还可以写很多.就在上面所 写的这些话中,我觉得有很多念头可以写成文章.这 样,我得从当中筛选出最好的.怎么筛选?首先把这 些话中自己认为有些表达价值的念头用一句话概括 出来. (教师板书:1.生命到底是什么?2.人为财死,乌 为食亡?3.生命的长短用什么来衡量?4.生命是否 仅仅是为了活着?5.好死和赖活6.生命有哪些形 式?7.我们到底为什么而活?8.我们的生命到底属 于谁?……) 师:我想你们一定会同意,这些话题,任何一个都 比刚才A同学的有意思,而且容易写好.我可以选择 自己认为最好的,最有把握的来写构思.有同学可能 会说,话题我会选了,但是我的写作思路打不开,那该 咋办?自己想出来的话题却觉得没法展开的情况比 较少见,但在情绪紧张时会一时思路屏蔽.怎么办? 我教给大家救急法子:用”假如………?为什么……” “ …… 你是什么?”这三个模式试着去套你的命题或 命题的关键词语,然后用回答这些问题的几项构成你 文章的基本框架.譬如—— (教师板书:. 1.生命,你是什么?——生命是精神世界的载体 生命,你是什么?——生命是人生价值的实践 生命,你是什么?——生命是人生意义的答卷 2.为什么有人为财而死?——原因? —— 原因( —— 原因? 3.假如生命就是为了活着,那么,一切生物的价 值都是一样的; 假如生命就是为了活着,那么,一切不仁不义,苟 且偷生行为都应当肯定; 假如生命就是为了活着,那么,人类一切伦理道 德都应当改写; 假如生命就是为了活着,那么,我们所活着的会 是怎样一个世界?) 师:这时,我们已经打破了原先思维停滞的状态, 不仅可以选择较有价值的话题,还可以使我们兴奋起 来,如果能激发灵感,还能使自己的写作水平得到超 常发挥.下面,我们换个话题,请同学们拿出纸笔,像 我刚才在黑板上做得一样,先用三四分钟时间”随意 - „N”以激活思维. (教师板书:土)(学生书写,教师巡视,并指点: 你们不要管句子是否通顺,要把每句话写完整,不要 只写一两个词语,注意力一定要集中) 师:好,已经4分钟了.现在把你所写的整理一 下,在你认为有意思的话下面画线. (学生整理) 师:请把画出的意思用一个句子表达为命题,有 个案评析 几个写几个. (学生写命题) 师:现在,请你们从所写的命题中挑选出一个你 认为是最值得写也最有把握写的命题,构拟出写作 提纲. (学生写提纲) 师:哪位同学愿意把自己就”土”这个话题所拟 的写作提纲当众说一说? 生E:我的命题是:请敬重我们脚下这片土地. 师:(板书学生E的命题)请说说你想表达的 意思. 生E:我们的民族自古就极为敬重土地,专门立 “社”祭祀.春秋时,公子重耳在逃难途中向一个农 民要食品,农民给他一块土,他随即对天跪下,认为老 天在暗示他能够返回晋国掌权.但是,现在我们对土 地好像已经没有了过去的那种敬意,不仅不珍惜土 地,爱护耕地,善待土地,而是把土地作为财富的标 志,作为交易的筹码,甚至作为掠夺的对象.土地是 我们人类生存的根本,我国人多地少,土地更显得珍 贵,如果我们不重视土地的使用,将来会出现严重的 问题. 师:你准备怎样写这篇作文? 生E:我的文章准备分三个部分来写.第一部分 写我国人民敬重土地的传统,第二部分写现在人们对 待土地的一些错误态度及其表现,第三部分写我的 担忧. (教师板书学生E的写作提纲) 生F:我的命题是:从”土”字的感情色彩说开去. 师:(板书学生F的命题)你能具体说说你的命 题吗? 生F:在我们的语言中,”土”可以是个形容词,譬 如”土包子…?土老帽”“土里土气…?土办法”等等,凡 是沾上”土”字的,都有不好的,落后的,不科学的意 思.跟”土”相对的是”洋”,像”洋气…?洋货…?洋 房”,有新式的,时髦的,科学的意思.这反映了我们 的意识中有一种看不起本地的,自己的,传统的自卑 心理.为什么我们有这种心理呢?我觉得需要很好 地分析,认识到其中的原因,对我们树立民族自尊心 和自信心很有意义. 师:你准备写些什么,怎样写? 生F:我也分三部分来写.第一部分,写我们语 言中作为形容词的”土”字的意思和用法,第二部分 写这些形容词反映出来的人们的心理状态,第三部分 写我们应当怎样认识自己,树立民族自尊心. (教师板书学生F写作提纲) 生G:我要写的命题是:”土和农民的地位”. 师:(板书学生G的命题)请说说你想表达的 意思. 生G:我们谁都离不开土地,土地养育了我们人 类,一切宝藏都是从土地中挖掘出来的,但人们似乎 忘记了这一点,一遇到不顺心的事,就拿土地撒气:拼 写作教学是语文教学的重 要组成部分,也是语文教学的一 大难点.不少语文教师认为写 作难教,甚至是无法教;学生感 到写作难学,也无法学,许多学 生往往谈写作而色变.那么,学 生写作难,其核心难点在哪里 呢?盲的人认为学生缺乏写怍 素材,因此,需要加强观察,积累 素材的指导;有的人认为没有掌 握写作技巧.因此需要进行写作 技巧盼数学等等.j这些问题确 实都存在,但我认为这些都不是 核心难点,核心难点在于学生写 f{;思难能力薄弱,而教学却往往 难以针对学生的写作思维进行 指导. 个案评析 ?浙江教育学院/张孔义 我们知道,写作活动是一种综合性强的高度复杂 的认知过程,需要进行高强度的思维活动学生动笔 写作时,需要提取写作素材,进行构思立意,组织材 料,遣词造句,修改润色等一系列的认知活动,而在这 些活动中任何一个环节出现了问题,都会影响写作的 顺利进行.而保证这些活动顺利进行的核心写作思 维能力,换言之,写作的关键难点是在于学生在写作 时能否激活自己的思维,并在整 个写作过程能否监控和维持写 作思维顺利进行.可是,学生在 写作上的最大弱点恰恰是缺乏 这种能力.他们不了解写作活 动的思维过程,不知道如何激活 思维,不知道怎样保持思维活动 顺畅发展,也不能对其内在的思 维活动进行有效的监控和调节, 需要外在因素(如教师的启发, 引导)才能激活和维持自己的思 维过程.钽在写作课上教师却 对学生的内在写作思维活动无 法进行指导.学生在哪一环节 的认知活动上出了问题?怎样 去帮助他们克服困难?教师茫 然.只好通过多练让学生自己去感悟,去摸着石头过 河.聪明的学生摸到了石头过了河;没那么聪明的学 生,则望河兴叹;意志薄弱的学生则望河害怕.这就 是写作教学疑难顽症之所在.董老师这节写作课在 这方面进行了非常有意义的探索,他把平时写作指导 的重心由写作前的素材指导和写作后的结果指导转 移到写作过程中的思维指导,以有效的教学策略来激 活学生的写作思维活动,并引导学生维持,监控和调 命地跺脚,朝地上吐唾沫,用尽全力往地上摔东西. 这使我想到农民.我们谁离得开农民?但是,大多数 人却看不起农民.农民工在城市里干最苦的活,拿最 低的报酬,吃得最差,住得最差.城市里的建筑,道 路,卫生工作几乎全都是农民工在于,现代中国的建 设就离不开农民工,但是,我们在享受城市文明的时 候,不仅毫无感恩之心,还看不起他们,往他们头上泼 脏水,把城市里的治安问题全都归到农民工身上,太 不公平了.我希望我们能改变对农民工的态度,提高 农民工的待遇. 师:你想怎样写你这篇作文? 生G:我想分五部分来写.第一部分,写土地对我们 的养育之恩,第二部分写我们对土地的态度,第三部分写 农民工对城市建设的贡献,第四部分写我们对待农民工 的态度,第五部分写我们需要反思,学会感恩. (板书学生G的写作提纲) 生H:我的命题是:从汉字看”土”与人的关系. 币:(板书学生H命题)请具体谈谈你想表达的 意思,好吗? 生H:在我们的汉--7-里,有大量的以”土”为偏旁 的字,这些字反映了”土”和人的生存关系,以及人对 “土”的态度的复杂性.像”在”,反映了人的存在里 不开”土”;”埋”和”坟墓”,表明土地是我们最后的归 :”培”表我们的成的足”“吲人们 j”rI:丁lfj,l+.tl—I1f;”垃J技”.IIJJlrJJ『『j 心巾的地位;等等.这说明,土地和我们是依存关 系,但是,人们对它的态度却是复杂的.我觉得人应 当端正对土地的态度. 师:能说说你的写作提纲吗? 生H:我想分三大部分来说.第一部分,总说从 汉字可以看出人对”土”的复杂态度.第二部分,举 例说明汉字所反映的人对土地依存关系的认识和对 它的态度.第三部分,对人的态度的评论. (板书学生H的写作提纲) 师:刚才,四位同学谈了各自关于”土”这个话题 的文章构思.这些构思有什么共同点吗? 生J:这些构思都不是就”_-Iz”论土,而是由土到 人,到社会,想得远,想得深,想得新. 生K:我觉得有些奇怪,他们怎么和我想的都不 一 样,但又很有道理. 师:这就是问题所在.为什么大家想的如此不 同?因为大家的思维运转起来了,各种各样的念头就 会冒出来,好主意也就在这些念头之中;每个人的思 考角度不同,想的自然也就不一样.其实,乍一看 “土”这个话题,比”生命”更让人茫然,如果我们只盯 着”土”字呆想,硬做文章,要么写不下去,要么只能 写”大路货”,很难写出新意.所以,同是短时间,同 是一个人,思维能不能运转起来,决定着写作的成败; 不同的思维状况,写出的文章往往判若两人.写的问 题,从根本上说是想的问题.学会在思维僵滞的时候 让它运转起来,从众多的念头中捕捉思想的闪光点, ?州,代给,们几个类似的题,f}lj=人 家从中选取一个,按照刚才在课堂上的方法加以练 习,然后选一个你认为最好的构思写成作文. (板书话题:风书门窗墙)