什么是自主教育

什么是自主教育?自主教育是什么意思? 自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神,促进其身心俱健的全人教育; 是培养受教育者的主体意识和学习能力,促进其主动发展的终生教育。 自主教育的内容是开发受教育者的体能和智能并完善其人格。 自主教育的原则是以人为本,对受教育者无条件积极关注。 在21世纪,随着电脑进入寻常百姓家,互联网遍布全球,为自主教育的实施提供了广阔的空间和发展的可能性。 自主教育实现的是受教育者和教育者的合一,使教育的对象成为主体,由于自身掌握 了主动权,个人将在发展的过程中拥有无穷的力量和智慧。同时,自主教育从另一个 侧面提出了促进社会发展的途径——通过每一个个体的充分发展来实现社会的发展。 自主教育理论的历史渊源 柏拉图说过:“教只能给予推动,使学生自己去找到必需认识的东西。”奥古斯汀在《统治篇》中把教学改写为对学习者自己认识的助产。人们向年轻人传授知识,传授 理论的和实际的知识,能够做到和应该做的一切是帮助年轻人去理解知识的意义,是 其自己获得对知识和世界的认识。教授者只能诱发学生去理解和掌握认识的行为,但 做出这种行为的人只能是被教授者,只能在她们自己学习的过程中去实现。 教育者和被教育者之间应该是一种对话性的关系:学生能够理解教育者的意向,指示,然后对教育者采取有意识的态度。教育者促使年轻人自己做出决定,教育者的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 是 提醒,对年轻人提出要求,学生则必须自己完成这些决定。 教育者要向年轻人传授态度和能力,她可以提出建议和鼓励,但是不能剥夺年轻人自 己的正确思想和努力。教育者不能强制年轻人理解,也不能强制年轻人去创造。 自主教育的理论基础 -人本主义 人本主义心理学兴起于50年代,被称为心理学上的“第三势力”。它沿用了哲学中人本论的观点,提倡“以人为本”。 人本主义心理学的代表人物马斯洛认为,人身上潜藏着人性的优良品质,就看我们如何的加以引导,使其潜力充分展现。人本主义心理学强调的是自我实现。自我实现是指个体在成长中,其身心各方面的潜力获得充分发展的历程和结果,亦即个体本身生而具有但潜藏未露的良好品质,得以在现实生活环境中充分展现出来。 -人格理论 人格一直都是心理学研究的主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 之一。什么是人格?通俗地说,人格是每一个人在一切环境中所具有的独特和持久的性格。 -精神分析的人格理论 弗洛伊德的人格理论是建立在本能的基础上的。他认为人格是由本我、自我与超我构成的。 1、本我 本我是生来就有的,它的全部使命是去满足生命本能的需要。本我的活动服从“快乐原则”,追求即时的满足感。本我是人格中最原始的、生物的、非理性的部分。它对婴儿的生存至关重要,也对一个人的毕生起作用。 2、自我 自我是个体的理性方面,它按照“现实原则”活动,试图去寻求实现本我的现实方式。例如,儿童饿了不仅是哭哭闹闹,还会自己去寻找食物,向大人索要。自我是用自己 的能量去阻止本我的非理性的冲动。自我一方面通过延迟满足感以控制本我,直到需 要能实际地得到满足;另一方面又通过一定的手段为本我服务。 3、超我 超我是从自我发展起来的人格成分。婴儿经常遇到父母和社会的规范和纪律要求,超 我是在内化社会道德标准时发展的。超我遵循“道德原则”,为达到完美和理想而活动。 精神分析的理论认为,本我、自我和超我在个体的人格结构中陆续发展并共存,她们 之间有着不可避免的冲突。本我是人类生物体的原始力量的来源,传达个体的基本需要,是人格中永存的部分。自我对本我进行监督和限制,为满足本我需要而活动。自 我是一个调节者。超我反映的是社会道德 准则 租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载租赁准则应用指南下载 和行为准则,判断自我是否符合社会原则。 儿童在发展过程中,本我、自我和超我三者在充满活力的运作中达到平衡,人格就会 健康成长。本我太强的人过分自私自利,不尊重她人。自我太强的人会过度自信、自负、轻视她人。过强的超我则使人容易自责、内疚、甚至引起心理疾病。 -人格的发展 我们议论一个人的成败,自然会想到她的性格特点是怎样的。似乎从每一个成功人士 的身上,我们都可以看到其性格中的闪光点。记得卡耐基丛书中就有一册叫做“人性 的光辉”,即是把伟人的过人之处介绍给大家,供追求成功的人士借鉴。 经常我们会听到父母如此的埋怨自己的子女,说,“哎,咱孩子天生就不是那材料”,甚至因为恨铁不成刚,而怒骂孩子是朽木不可雕。好象天生的顽石怎么也琢不成玉。 性格难道真的是天生的?只有天才方能成大器,只有高智商的孩子才能成功成才? 不可否认,先天的因素,也就是遗传基因在其中起着重要的作用。每一个孩子,刚出 生时,就犹如一张白纸,等待涂满色彩。可是她们却并不千篇一律。有的孩子害羞, 有的孩子活泼,有的爱笑,有的爱哭,无不带有先天的烙印。 的确,从孩子呱呱坠地时起,她的相貌、音色等生理特征以及她们的气质特点(先天的素质性的成分,比如安静、好动、坚持、易烦躁等)就基本确定了。但是,并不能因此就相信性格是天生,成败乃天命。 在一个人性格里,先天的成分会多一些,给后天的发展限定了一个范围。就好象一个 孩子生来五音不全,我们怎可能要求她长大成为有着美妙歌喉的歌唱家?但是,后天 的因素又反作用于先天的基础,带给孩子一个发展的可伸缩的天地。好马要伯乐识, 好玉要巧匠磨啊。所以,就重要性而言,后天环境更为重要! 20世纪初,心理学行为理论的创始人华生说过:“给我一打健康、状态良好的儿童以及由我支配的养育环境,我保证将她们中的任何人培养成我所选定的某种专家——医生、律师、艺术家......,当然,也可以是乞丐和小偷,.......”。她的观点虽然有些极端,可是也强有力的告诉我们,人的性格是可以塑造的,不是一成不变的。 父母作为其中最为重要的一环,关键就是采用什么教育方式,怎样的培养孩子,引导 孩子,创造孩子各方面发展(身体、性格、学业等等)的良好环境。帮助孩子发展体现 自我的良好性格,走好孩子自己学习、工作、生活的人生之路。要让孩子自己知道:“行行都能出状元”;要让孩子有这样的信心:“我不是天才,但我能成功”;要让 孩子明白:“成功之路要靠自己来实现”。 自主教育的内涵 自主教育作为一个适应时代发展、社会需求的崭新的教育理论体系,有着丰富而独特 的内涵。 自主教育的主客体 自主教育的客体:是起辅助作用的教育者,在学校为老师,在家庭为家长。她们是具 有一定知识和知识传授能力的人。在教师和家长中,由于目前应试教育体制改革工作 尚未全面展开,自主教育的工作大部分落在了父母身上。 自主教育的主体:是受教育者,她们是教育过程的主动方,需要通过教育学习并掌握 某些知识或技能的人。自主教育的主体可以是任何学习者。 值得我们注意的是,自我教育中的主客体并非固定不变的。也就是说,并非教育者一 直都是教育者,受教育者永远都是受教育者。 在自主教育的前期,父母与老师是客体。到了自主教育的后期,受教育者已经掌握了 自主教育的方法并将之应用到自己的学习生活中后,受教育者(自主教育的主体)就发 生了转变,变为了自我教育的客体。这时,受教育者既是主体也是客体,教育行为自 身化了。自主教育的目的 自主教育推崇的是对人生意义和对理想的追求,反对盲目的信仰和崇拜权威,强调理性,重视科学知识。在实际的自主教育过程中,重视个体个性的发展,德智体美并重,反对“分数决定论”、“成绩决定论”。 自主教育的目的是要造就具备适应时代发展的有竞争力、具有良好的综合素质和个性 的人。因此,知识的积累并不是最重要的,重要的是能力的培养和人格的塑造。自主 教育的内容 一个人从平凡走向成功的关键在于超强的能力和完善的人格。自主教育正是紧紧抓住 了这两点,挖掘孩子身上的潜能,培养孩子良好的性情和高尚的品德。 1、培养能力 能力包括实能和潜能。实能是一个人现在懂得什么和能干什么,即已掌握的知识和技能。潜能是一个人的身体和心理条件决定的完成某种活动的可能性。对于父母来说,要把孩子培养成一个有良好的理解能力、分析事物的能力、判断能力、自我调控能力的人,主要是开发孩子的潜能,通过练习和实践,把这种潜能最终变为实能。 人的潜能有两个重要的源泉。一个是学习能力。首先,良好的智力水平有助于学习能力的提高。对儿童来说,开发智力的最好方法就是游戏,寓教于乐。快乐是儿童先天的基本情绪,游戏是儿童的天职。在儿童快乐的玩耍中,不仅锻炼了儿童的注意力、感知能力、记忆力、思维能力,还陶冶了儿童的性情,培养了兴趣。以及意志品质。其次,要有好的学习能力,就必须学会学习,掌握科学的学习方法和策略,在学习的过程中能有效的自我监控,养成良好的学习习惯。“授人以鱼,不如授人以渔”。意思就是送给别人鱼作为食物,吃完就没有了。传授给别人捕鱼的方法,却可以常吃常有。 潜能的另外一个源泉就是创新意识。一个缺乏创新意识的人是无所作为的人,一个缺乏创新意识的民族是注定要落后的民族。从某种意义上说,创造力才是历史发展的真正动力。重视学习,忽视创新,一直是我国教育的一个误区。从家庭、学校到社会实施的“听话教育”是无法适应现代社会的需要的。 让学生为了考试而学习,终日淹没于题海之中,为追求所谓的正确答案而循规蹈矩、照本宣科,这样的教育能培养出象比尔.盖茨这样的人才吗? 2、培养性情 具备了各种能力,并不能说明这个人就是一个完善的人。记得有句话说,做学问要先从做人开始。具有良好的性情比智能更重要。 性情就是性格和情绪。关于性格我们在前面已经作了介绍,这里主要来谈谈情绪。 时下很流行谈论情商,情商是什么呢?所谓情商又称情绪智力或社会性智力,指的是 能否正确地认识和表达个人的情绪,调整或改变自己的不良情绪,设身处地地体会她 人的情绪,并与人进行良性而有效的情感交流。情绪和对情绪的调整在这里起了很大 的作用。 人类的基本情绪有愉快、惊奇、厌恶、痛苦、惧怕和悲伤。这些婴儿的基本的先天情 绪只有在与成人的交流互动中才能真正的发挥作用。一般来说,正性的情绪比如愉快,对行为活动起支持和促进的作用,负性的情绪比如厌恶、惧怕、痛苦对行为起干扰、 破坏的作用。 直接的兴趣可以说是一种先天性的情绪。它在认知、技能和智力发展中起着重要的作用。人类的任何思维和创造不断地被兴趣激情的鼓励所强化。儿童任何能力的发展不 可能没有持续的兴趣。 下面我们把本书主人公所具备的那些好的个性特点做一个简略的综合 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ,有助于家 长来明确和把握。 自信 自信是个人对自身能力的信任。自信是一个人性格的核心。成人对孩子期望过高、保 护过度、管制过严,特别是负面评价过多,会影响孩子的自我评价,挫伤孩子的自尊 心和自信心,使孩子或者胆小退缩,经不起挫折,或者凶狠残暴,对她人和社会充满 敌意,表现出极大的攻击性和破坏性。一个缺乏自信的人,很难建立良好和谐的人际 关系,不但在学习和工作上难以取得成功,在生活上也难有幸福感。 自律 自律是自我约束和自我控制的能力。自律其实是控制能力在自己身上的反映。一个成 功的人是可以控制自己和周边的资源环境的,这种控制能力的基础就是自律。古人说: “有所为,有所不为”。自律的人具有高尚的道德感,认同社会的议事原则和规范, 个人的发展也会推动社会的前进。 执着 执着是一个人对某种期望的事物表现在行为上的不舍弃的心理态度。它是一个人的行 为方式。执着首先反映了个人对自己判断准确性的肯定,即主观能动性的强烈程度。 结合现实来看,任何人都不可能在所有的条件都清楚的时候才开始行动,也不是能够 看清楚将要遇到的所有问题,但是执着可以让人更主动地去追求,而不是躲避和退缩。只有敢于迎头挑战的人才有可能成功。 理性 理性相对于感性,是人对事物的思考方式。理性是一个人分析问题、解决问题的基础,没有理性的思考,很难找到问题的症结,也很难正确地解决问题。对于受教育者来说,缺乏理性的思考容易盲目和形成惰性,不知道学习的目的、不知道努力的方向,最终 导致对学习的厌倦。这种现象在所有受教育者中是屡见不鲜的了。形成理性思考的基 础就是要学会观察和认识身边的事物。 责任感 对于现在的父母,最迫切的一件事情就是培养孩子的责任感。责任感是人唯一的可以 挖掘内心的需要并启动无比强大的主观能动性的金钥匙。现在的孩子都过惯了娇生惯 养的生活,她们很难懂得什么是责任感,。这样的孩子长大后缺少追求,也不会尊重 别人的劳动成果。社会要培养的人不是只会享受的人,这样的人无法面对竞争,没有 动力源泉,在社会上会遇到困难而一蹶不振。 乐观 乐观是用平静的心态去对待事物,以积极的态度来面对世界。乐观是人永远的加油站。当你不顺心的时候,痛苦的时候,失意的时候,只有乐观才能挽救你。如果父母总是 用刻薄的、有打击性的话语和行为来对待孩子,孩子不能乐观的看待一切,还有什么 生活和奋斗的乐趣,又怎么能成功? 冷静 冷静是一种行为方式也是一种态度,同一个人的理性有密切的关系。这样的行为方式 或态度可以给掌握它的人带来思考后的无穷乐趣,而不是用不假思索的冲动来处理问题。我们的很多孩子之所以容易犯错误,原因就是缺乏冷静的思考和分析。孩子在成 长到一定的阶段后就具备了思考的能力,但是在控制力上还很薄弱。培养冷静的态度 对孩子顺利的成长,实现理想有很大的帮助。3、培养品德 重视智力开发,忽视品德培养,是许多家庭教育的误区。德育对儿童来说,首要的是 法制教育和公德教育。当然,信仰教育亦不可少。维护法纪靠强制,维护公德靠舆论,都要借助于外力控制。信仰是将外在价值准则内化所形成的人生观和世界观,只有在 信仰支配下的行为才是自觉的内控的行为。信仰有好有坏,有善恶之分,人不能没有 信仰,更不能信仰邪恶。 -自主教育的方式方法 自主教育理论强调不管孩子,这里的“不管”不是放任自流,而是在不管中“管”, 给孩子一个自由自主的空间。自主教育反对对孩子的强制与命令,对孩子的灌输与说教,对孩子的压抑和打骂,对孩子的溺爱和言听计从。 具体地说: 1、身教重于言教 榜样的力量是无穷的。家长在日常生活中给孩子树立起好的榜样,不仅适用于年龄大 的儿童,也适用于年幼的孩子。这里的榜样,可以是父母自身好的品质,也可以是父 母做的一件小事,父母发表的某一点意见,或是一个好的思路,好的方案。 父母要注意根据孩子年龄的不同在教育的内容上有所侧重。 更重要的是,父母期望孩子具有什么样的品德和习惯,具有哪些情感素质和性格特征,首先要要求自己有相应的修养和行为举止。不要以为身教重于言教是孩子长大之后才 应当注意的事情,对孩子早年的影响也会贯穿发展的始终。 2、激励与启发 激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激。即对人的 动机的激发,是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点来看,人的行为是人这 个有机体对刺激做出的反映。人通过一连串的行为动作来实现其预期目的的过程,包 括四个环节:刺激或情境——人(有机体)——行为反应——行为结果(达到目的)。 激励教育是在尊重孩子主体性的基础上,通过创造各种各样的有利的外部条件,激发 孩子的内驱力,从而使孩子积极主动的发展。 启发教育不是强迫孩子去学和从事她们不感兴趣的事情。而是捕捉孩子身上将要显露 出来的,或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣,通过引导,培养孩子的兴趣, 发挥她们的潜能,使孩子能在自身能力的发展中享受自己的成就和享受快乐的生活。3、寓教于乐 寓教于乐,是一种愉快教育。用“乐学”取代“苦学”,否定了教育和学生的学习过 程是一个充满痛苦的、令人厌烦的、被动的过程,是一个让学生产生逆反、逃避心理 的过程。它主张的是减轻孩子过重的课业和心理负担,使孩子能够生动、自主的学习,可以快乐、活泼的发展。 她们两个都是香港有阅读障碍的孩子,可是她们却从小时的游戏玩耍中发现了兴趣, 给了她们和正常儿童一样的发展空间。 4、注重沟通 孩子与父母的沟通交流实际上从孩子出生那一刻就开始了。孩子的哭闹,孩子的微笑,都是与父母沟通的方式,传递给父母关于她们自身的信息。心理学一项追踪研究的结 果表明,影响孩子以后成就最重要的早期因素是她们的父母是否真心地钟爱她们,在 她们的生活早期是否生活在亲子间融洽的感情环境里。父母是否始终与孩子处在感情 上相互沟通、相互理解的状态中,以及分享快乐与痛苦,分担忧愁与困难方面。 良好的沟通方式是怎样的呢?父母应该耐心地倾听孩子,并表示理解。对待孩子的不 足以及给孩子的建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子,帮助孩子在 做事的过程中坚持不懈,克服困难。在孩子完成任务的时候,给予即时的反馈。让孩 子理解父母,父母也要去理解孩子。 自主教育理论中的沟通,不仅指孩子和父母之间的沟通,还包括父亲和母亲以及与家 人的教养观念和经验的沟通,孩子父母间的沟通,和专业人士的沟通等等。通过这些 渠道,父母可以更清楚的了解自己的教养方式是否得当,更有助于解决教育中的疑难 问题。同时也可以从不同的侧面了解自己的孩子,比如从老师、从孩子的同学那里, 看到孩子离开父母的另一面。 5、给孩子正确的爱 “可怜天下父母心”,说的就是父母对孩子的爱。哪个父母不爱自己的孩子呢?可是 怎样的爱才是正确的,才是有益于孩子的成长的呢? 爱孩子是把爱心和亲情带给孩子,爱心不能用金钱来衡量,更不能以金钱作为标准。 不一定是物质上的满足能表达对孩子的爱。一个微笑、一句表扬、一份关心,都是表 达爱的方式。过分的爱是溺爱,过分的关心就是过度的保护。 父母唯孩子的命令是从,要什么就给她们买什么,让父母干什么父母就不能不干。这 样是没有亏待孩子,在物质上没有亏待孩子,可是在思想和精神上却是亏待了孩子。 这样宠爱出来的孩子只会养成惟我独尊、任性的坏毛病。等孩子长大了,想改正都困 难了。 爱的目的是要给孩子一个成长的良好环境,让孩子身体和心理两方面都能健康全面的 发展。 6、挫折教育 既然父母要创造一个快乐与充满爱的环境给孩子,孩子需要悲伤和痛苦吗?既然现在 物质条件有了巨大的提高,生活安定,父母又是如此的关注孩子的成长,孩子还能够 遭遇挫折吗? 答案是孩子不能够不经历挫折。儿童生活的外部环境与儿童之间总会有不适应的地方的,她们遇到困难和挫折,产生痛苦、悲伤、愤怒等负性情绪,是在所难免的,只是 时间早晚的问题。 如果父母总是尽量的避免孩子遭受失败和挫折,甚至帮孩子来承受。这样的过度保护 只能使孩子在将来独立的人生路上缺乏对付艰难困苦的经验,容易被困难击倒,再也 站不起来。 父母不妨放手让孩子自己去闯,做好孩子情感上和生活上坚实的后盾就可以了。 相反,近年来我们也会从报纸、电台等新闻媒介获得这样的消息。某某中学的学生因 为不堪考试的压力而自杀身亡。记得有一个年轻的初中女生,平常学习成绩名列前茅,只是因为一次中考的成绩不理想,没有达到父母平日里考试就要考第一的要求,觉得 对不起自己和父母,就走上了自杀之路,轻易地结束了自己的生命,也终结了她和父 母所有的希望。 自主教育的作用 如果用一句形象的话来形容自主教育中父母家长与子女的关系,那就是——父母是导 航灯塔,孩子是船长。 自主教育对孩子成长所起的作用是不言而喻的。孩子通过自主教育可以最大限度的发 挥自己的潜能,自主学习,从枯燥的应试教育下解放出来,成为一个德才学兼备的人。 对于家长,通过掌握和运用自主教育的理念和方式方法,从思想上摆正教育观念,不 再因为孩子的考分而着急上火。自主教育提倡的不管中管的原则,可以让家长把更多 的精力放在自己的事业上,作到家庭教育和个人工作两不耽误。