基因对性状的控制（示范课）
基因对性状的控制
莱阳市第九中学 范海霞
【教材分析】
“基因对性状的控制”.主要内容是“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。教材首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并做出适当的修改。通过分析遗传现象的实例，对基因、蛋白质与性状三者关系总结，说明基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。最后，还通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。
【教学目标】
1.解释中心法则。
2.举例说明基因与性状的关系。
【教学重点和难点】
1.教学重点:(1)中心法则。
(2)基因、蛋白质与性状的关系。
2.教学难点:基因、蛋白质与性状的关系。
【教学策略】
本节对应的课程
标准
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中的要求是:“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。本节教学可用1课时。
1.采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。
在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步一步地接近真理的。教师要想全面深入地了解中心法则，还需要进一步参考相关资料，如逆转录过程、RNA复制过程和尚未解决的疯牛病问题等。但这些问题不作为本节课的必学要求，教师可参照相关资料酌情处理。本节课主要是要求学生明白遗传信息流向的途径有:(1)从DNA流向DNA(DNA自我复制);(2)从DNA流向RNA，进而流向蛋白质(转录和翻译);(3)从RNA流向RNA(RNA自我
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复制);(4)从RNA流向DNA(逆转录)。其中，第(1)、第(2)条是中心法则的主要体现，第(3)、第(4)条是对中心法则的完善和补充。可用下图综合表示。
2.由遗传现象的实例入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点。
关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。如果从遗传现象的实例入手，分析其本质原因，让学生自己来总结三者间的关系，则更易突破难点。
基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状;另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
最后，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。同时，教师可结合教材中的“技能训练”以及 “问题探讨”，巩固所学知识。
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【教学过程】
1、遗传奥秘的发现史
(复习导入 5分钟) 设疑引导学生按照遗传物质发现的过程，回忆有关DNA控制蛋白质合成的知识 ，学生思考问题并回答。通过教师的设疑，学生巩固前面所学知识，激活学生思维。
2、(引导探究、分析归纳 13分钟)基因如何通过对蛋白质的控制合成,实现对性状的控制? 展示
课件
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，引导学生思考分析资料中的内涵。观看课件，并归纳分析。引导学生，如何思考、推理，从而探求出问题的答案。
3、多基因学说
( 知识拓展 5分钟) 展示课件，引导学生联系生活，实际分析运用。学生积极讨论，引导学生养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
( 自主探究 5分钟) 设疑提问，根据基因指导蛋白质合成的过程,画一张流程图,表示遗传信息的传递方向。
学生先自主
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
，后交流，学生到黑板前展示 让学生沿着科学家足迹探究生命的奥秘 4、中心法则的发展
(扩展探究 10分钟)展示课件，引导学生分析资料和图片，学生讨论交流和
汇报
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，通过分析资料，培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力，同时渗透科学的发展是无止境的。 对本节内容做简明的总结。
(归纳总结 1-2分钟)展示课件上的小结，学生思考，使学生思路更明确，激发学生探索生命的奥秘的热情。
5、课堂学习情况检测
(1)基因是怎样通过控制蛋白质的合成从而控制生物性状的,
(2)基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗,
(3)什么是中心法则,修改后的中心法则是怎样的, 你认为这向我们提示了什么, (4)通过本课的学习，你知道生物科学探究的一般方法吗,
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【教师反思】
在《基因对生物的性状控制》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，这节课对教师来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料
。但是学生毕竟是学生，他们从来没有接触过基因、性状的知识，分析也就结束了
并且基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。所以，这部分内容对他们来讲比较难懂。所以在我的教学
方案
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中:在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采用同样的方法处理，效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
通过这节课，我认识到:教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。
【专家点评】
、本教学设计注重了学生与学生、师生与文本之间的思维对话，达到了三维教学目标，1
课堂氛围和谐，充分体现了素质教育理念。
2、本节课通过教师引导，结合课本内容，让学生体验科研的过程。在进行教学的过程中，通过“设疑——激趣——诱思——探究”的学习过程，达到对知识的全面理解。
3、本教学设计突出体现了教改精神，通过创设一定的情景，用逐渐深入的问题启发学生思考，充分调动了学生的学习积极性和参与意识。对于简单内容的处理，采用自学、讨论、归纳总结等方式在提高自主学习能力的同时，培养了学生发现问题的意识，在探究过程中获取知识，提升能力。符合本节课的教学特点。
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