双语视角下的《文字蒙求》汉字教学研究[权威资料]

双语视角下的《文字蒙求》汉字教学研究[权威资料] 双语视角下的《文字蒙求》汉字教学研究 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 早在1996年召开的第五届国际汉语教学研讨会上，许嘉璐先生就指出:“对外汉语教学中的汉字教学到了集中力量好好研究的时候了。”考察近20年来的对外汉语教学，以结构主义和功能主义编写的对外汉语教材仍是主流，随文识字，汉字难学，仍是制约对外汉语教学发展的瓶颈。为此，笔者试图从清代蒙学教材《文字蒙求》中寻求一些思路，以求古为今用。 一、“说文”四大家之一王筠与蒙学教材《文字蒙求》 王筠(1784-1854)，字贯山，又号,友，山东安丘人，为清道光元年(1821)举人。他是清代著名蒙学经师、文字学家、语言学家、教育学家，自少喜爱篆籀，后博涉经史，在《说文》学、校勘学、汉字理论等方面颇有建树。王筠一生著作丰富，自著书52余种，批校的著作有60多部，研究《说文》的著作主要有《说文释例》、《文字蒙求》、《说文句读》，其中《说文句读》与段玉裁《说文解字注》、桂馥《说文解字义》、朱骏声《说文通训定声》并称为《说文》研究经典著作，后人以此合称为“《说文》四大家”。 《文字蒙求》是王筠应友人陈山嵋(雪堂)请求，为教陈氏二孙识字所著，初名《字学蒙求》，道光18年(1839)由陈山嵋手写付刻，后经王筠本人修正重订，再刻于道光26年(1846)，并改名为《文字蒙求》。该书从《说文》9353字中选取常用2050字(正字2036字，补阙14 字)，先列楷体次列小篆，参照许慎说解对所选字进行解释，但又不拘泥于许氏观点，“兼采钟鼎，字形更近古初，而不全依《说文》以释形体。”王筠以古文字证《说文》，很多字的解释比《说文》更加合乎情理。 《文字蒙求》为教儿童识字的蒙学教材，王力先生 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 该书“不但对于儿童，就是对于一般学习文字的人来说，《文字蒙求》也是一部很好的入门书。”马景仑先生曾将该书所选2050字，同现代汉语常用字表覆盖率达97.97%的常用字2500字作比较，结果发现有916个汉字相同，也即约有49.86%的字在现代汉语中仍作为常用字使用，该书在当代的对外汉字教学中仍具重大参考价值和借鉴作用。 二、《文字蒙求》与当下的对外汉字教学 在《文字蒙求》的自序部分，王筠引用友人陈山嵋的话阐明了汉字习得之法:“人之不识字者，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可以增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎,„„总四者而约计之，亦不过二千字而已。当小儿四五岁时，识此二千字非难事也，而于全部《说文》九千余字，固已提纲挈领，一以贯之矣～” 王筠通过这段话指出了童蒙阶段汉字习得过程中的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 :“病于不能分”，“增减点画”，“难记易忘”，这与我们的对外汉字教学何其相似～我们在教授外国留学生学习汉字时，学生普遍感觉写汉字像画画儿，汉字难写难记。初接触汉字时，留学生汉字构形意识尚未健全，识记汉字普遍采用整字记忆法，往往缺胳膊少腿儿，或者少了一个部件，或者少了点画，或者增添了部件、点画，有时候又部件、点画偷换或者变形。以功能主义和结构主义编写的对外汉语教材，又造成了随文识字现象，汉字习得规律被打破，更加大了汉字习得的难度。 作为“说文”四大家之一的王筠，其《文字蒙求》一书，将王筠的文字学造诣和教育理念成功地运用到了汉字教学之中，不但是研究《说文》的入门读物之一，同时也给我们的对外汉字教学提供了诸多可借鉴之处: (一)定六书，从字源角度分析汉字字形，以形说义 班固在《汉书?艺文志》一书中记载:“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书。”这 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 从周代开始人们已重视汉字字形分析教学。后来的《急就篇》、《仓颉篇》、《三字经》、《百家经》、《千字文》等传统的韵文蒙学教材，都寓汉字学习于诵读课文之中，不太重视汉字字形分析教学，同样为随文识字。 王筠认为:“故文统象形、指事二体，字者，孳乳而浸多也，合数字以成一字者皆是，即会意、形声二体也。四者为经，造字之本;转注、假借为纬，用字之法也。”[5]《蒙求》不拘泥于《说文》的540部首编排方式，按照汉字发生规律自创编排体例，先象形指事，后会意形声，转注和假借为用字之法而不予编排。全书分四卷:卷一，象形字(264字);卷二，指事字(129字);卷三，会意字(1254字);卷四，形声字(389字);补阙(14字)。每字先列楷书后列小篆，对小篆形体进行分析有利于从字形结构上解释字体的源流演变，达到以形说义的目的。如:《卷一?象形》:鼠，，此字当横看，大首俯身曳尾。《卷二?指事》:八，，别也，字象分别相背之状。《卷三?会意》:公，，，公私之私之本字，八，背也，背为公。《卷四?形声》:帝，，从二，古上字，声。 《蒙求》《卷一?象形》记载:“字因事造，而事由物起。牛、羊，物也;牟、芈，则事也;,木，物也，出乇、、、皆事也。”《卷二?指事》记载:“会意者，会和数字以成一字之意也;指事或二体，或三体，皆不成字，即其中有成字者，而仍有不成字者，介乎其间以为之主，斯为指事也。王筠从汉字发生规律出发，认为象形是造字法的基 础，汉字产生先有象形和指事，会意字则由这两者构成，形声字则是三者组合而成。学生先习得象形字、指事字，再复合构成会意字、形声字形体构造，“能分一字为数字”，再学习《说文》九千余字便可“提纲挈领、一以贯之”，便可达“执简御繁”之功效。我们认为这同时也符合先易后难、循序渐进、由浅入深的汉字认知和习得规律，在对外汉字教学上大可尝试。 (二)先独体字，后合体字，对汉字实行分类教学 王筠认为汉字教学应“先取象形、指事之纯体教之，„„纯体字既识，乃教合体字，又须先易讲者，而后难讲者。”《蒙求》一书按此理念对每类字书所选字进行分类编排，不但符合人类由易到难、由具体到抽象的认知思维，而且遵循由独体字到合体字，由部件到组合成字的发生规律。80年代开始，基于计算机汉字信息处理技术研究的开展，汉字部件分析逐渐引起重视。2005年邢红兵对《汉语水平汉字等级大纲》中的2905字进行拆分统计，结果发现在515个部件中构字数在5个以上的基础部件占到了57.48%。汉字部件教学逐渐成为对外汉字教学的重要方式。这些都与王筠的“会和数字以成一字”的文字学观点一脉相承。 《蒙求》除按六书先后发生顺序进行分类，在每一类书中也对汉字进行了系联归纳、类别整理，以便于学习。《卷二?指事》记载:“本，，末，，朱，，本者，木之根也，末者，木之杪也，朱者，木之心也，皆有形而形不可象，共一记其处谓在上在下在中而已。”三字抓住相近形体的区别特征进行解释，便于理解和记忆。《卷四?形声》记载:“啻，，从口，帝声，楷又变为,。,、,、,、、摘、、滴、嫡、,，篆皆从啻，隶皆从,，惟尚有作者，,又音滴，本也。邵子湘以,为滴，改土昏礼三,为三滴，大缪。”将同部件字归类解释，触类旁通，记忆深刻又减轻记忆负担。 (三)以人为本，以汉字文化激发学习兴趣 作为文字学家的王筠同时非常重视语文教育方法，他把语文教学分为集中识字写字阶段和读书作文阶段，又坚持“学生是人，不是猪狗，人皆寻乐，谁肯寻苦”的理念，主张以人为本，从学生的学习特点出发，从汉字的特点出发，以汉字文化激发学习兴趣。 王筠认为“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”集中识字虽效率高但易枯燥，识字为读书写作之工具，识字同时又具有独立的教育意义。古人造字意在正名百物，在古人眼里是“惊天地、泣鬼神”之举，汉字本身蕴含着丰富的文化，汉字学习是语言交际及文化传播的重要途径，同时也是语言学习的重要目的，这是拼音文字所不能媲美的。汉字学作为国学的重要分支之一独立存在，因汉字形体以其独特的叙事特点，蕴含着丰富的华夏文明。从这一点来看，对外汉字教学又具有特殊意义。 《卷一?象形》记载:“日，，日中有黑影，初无定在，即所谓三足鸟者也。月，，月圆时少，阙时多，且让日。故作上下弦时形也。中一笔本是地影。词藻家所谓顾兔桂树也。”三足鸟和顾兔桂树的民间神话故事，既激发了学生的学习兴趣，又了解了古人对世界的认知方式。《卷一?象形》记载:“匕，，栖也，勺匕同形，特柄有在上在下之异，所以相避也。”《卷三?会意》记载:“匕，，比也，君子周而不比，相比是反人道也，故从反人。此即象形篇‘匕’字，说文两义归之一字，窃以为为安，故分收之。”在《卷三?会意》部分又记载:“匕，，变也，从倒人，此变化之正字，化教行也，乃教化字今合为一。”王筠对“匕”字分类解释，即对形近字进行了分类阐释，使习字者知其然又知其所以然，又了解了古人的文化思想。 总之，学习汉字，首先得认清汉字。王筠的《文字蒙求》一书，无论从汉字发生规律出发设计编排的思路、从字源分析以形求义、实行汉字分类教学，还是从其以人为本、 推崇汉字文化等教育理念，都给我们对外汉字教学及教材编写指出了一条崭新的路子。 我们认为，汉字学习，并不能同步于口语学习。功能主义及结构主义主导下的教学体系及课程设置、教材编写等，虽然在留学生口语的提高和学习积极性方面具有促进作用，但随文识字，打破了汉字的造字规律，也不符合汉字的学习规律。因此，我们提倡在零基础阶段专设汉字学习课，汉字学习课和口语课完全可以独立开展，口语课只教授拼音即可，在初、中级实现两者合流。另外，我们倡导王筠《蒙求》一书体现的从字源出发解释汉字的理念，反对因功利主义而臆造汉字字理来突击学习汉字，避免出现王安石的“波，水之皮;滑，水之骨”的笑话。 参考文献: [1]王筠.文字蒙求[M].中华书局，1962. [2]胡楚生，王筠.《文字蒙求》简析[A].第五届中韩学术会议论文集[C].1983. [3]王力.中国语言学史[M].太原:山西人民出版社，1981. [4]马景仑.《文字蒙求》的实用价值及其学术贡献[J].南京师大学报，1995，(4). [5]王筠.说文释例?六书总说[M].世界书局印行，1983. [6]王筠.教童子法[M].中华书局，1985. [7]邢红兵.《(汉语水平)汉字等级大纲》汉字部件统计分析[J].世界汉语教学，2005，(2). (刘兆熙 广东工业大学 510090) 文档资料:双语视角下的《文字蒙求》汉字教学研究 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档:论汉语正音课的教学原则 “她”者的呈现 从张爱玲的《半生缘》中反思女性价值 秦代博士对汉初学术的影响 中国当代人道主义文学史的开创之作 当小船划进云彩的隧道里 《三言》三“话”东坡 水天残梦从头说,都是词人未了心 我们一起来玩耍! 近代河湟诗人李焕章诗歌创作的美学追求 赫哲族民间故事中的宝物研究 带着伤痛前行 《论语》“无友不如己者”新解 探究小说的现实指导意义 从语境视域看电影《小时代2》台词巧用 王通生平事迹辨疑 山西古代民居的建筑艺术 文章?学术?政治 谈京剧《野猪林?大雪飘》唱段的语言艺术 戏曲的案头与场上 入木三分骂亦精 “秋胡戏妻”故事的起 最新最全【学术论文】【总结报告】 【 演讲 办公室主任竞聘演讲中层竞聘演讲护士长竞聘演讲演讲比赛活动要求对演讲比赛的点评 致辞】【领导讲话】 【 心得体会 决胜全面小康心得体会学党史心得下载党史学习心得下载军训心得免费下载党史学习心得下载 】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*