“三位一体教育”理论模型的构建 答会明摘要：通过对学校、家庭、社会三种教育因素，在受教育者健康成长与发展过程中的作用进行系统分析，尝试构建一个三棱锥结构“三位一体教育”的全新理论模型。关键词：三位一体教育理论模型受教育者每当谈到“学校、家庭、社会”对于受教育者的教育合力作用时，必然会涉及一个笼统而又高度概括化的术语“三位一体教育”。这一术语在各类教育研究领域频繁出现，具有极大的通适性，可迄今为止，学界仍没有建构出一个完整的关于“学校、家庭、社会”的三位教育与“受教育者”主体之间关系的理论结构模型，这不仅不利于教育者对于“三位”教育在受教育者健康成长与发展过程中的作用进行全面、系统、客观、科学、理性的认识，更制约着学术界、教育决策部门对于“三位”教育在受教育者的健康成长与发展过程中的科学与合理配置。鉴于此，在总结十多年从事青少年心理健康教育实践经验的基础上，尝试构建一个三棱锥结构的全新“三位一体教育”理论模型。1．“三位一体教育”理论模型的立体结构图1所示，三棱锥底面的三个角所属区域，表达式。在受教育者的健康成长与发展过程中，“学校(sc)、家庭㈤、社会(so)”三位教育因素在结构上不可或缺，在功能上不能彼此完全代偿，如果一种教育成分缺失或功能受损，都会导致受教育者身心发展方面的相应缺陷。受教育者(ED)则表示受教育者主体在“学校(sc)、家庭(fa)、社会(so)”三种教育因素的动态教育合力系统的作用下，形成的生理素质与心理素质的合金，就是通常我们所说的个体成长、成熟与发展的水平，ED的函数表达式：ED=nf(∑(SI+S2+-+S1)），其中si=Bi(sci)+B2（1）+B3(S01),S2=Bl(SC2)+B2(2)+B3(S02),sn-Bi(SCrL)+B2(farL)+B3(SOrL)①。需要说明：PQ。是指受教育者在某年龄或年龄阶段(m)的生理素质水平，可以通过医学生理检测和体能素质检测过程共同完成，受教育者的生理素质水平在某个年龄阶段通常是一个常量，m与n应同在一个时间段（未必一一对应）。因此，理想的教育过程要求“学校(sc)、家庭㈦、社会(so)”三种教育因素，在结构上尽可能达到科学配置，在功能上等价共存以实现受教育者身心的全面、健康、和谐与可持续发展。在经过科学配置的“学校(sc)、家庭(fa)、社会(so)”三种动态教育合力系统的持续作用下，成长、成熟起来的受教育者(ED)，应该是一个人格健全、身心健康、生活幸福并且具有可持续发展潜力的合格的社会人。受教育者在同龄人中所拥有的“S。”越大，表示他或她占有着比别人更优越的教育资源系统（这种优越的教育资源系统并非一个人接受良好教育与取得积极发展的充要条件），也由此获得了比别人优先、优越成长、成熟与发展的可能性。如果要想三位动态教育合力系统的教育功能最优与最大化，还需要学校教育、家庭教育、社会教育的科学配置，以及受教育者接受教育的积极主观意识的最优配合。在三棱锥的任一高度上，做一个与底面“S．”平行的横截面“s。”，“s。”代表受教育者在某个年龄已经形成并具有的心理素质结构中的个性人格发展水平s。=B．(scn)+B2(f+B3(SOn)，其中既包括受教育者的能力、性格和气质等个性心理特征
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，也包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、婚恋观、人生观等个性心理倾向性成分，更不乏自我包含其内。如果一个受教育者在同龄人中，也就是在相同的“h1’’条件下的“sⅡ”越犬，则表示此人的个性人格发展水平也越高。“hi”代表受教育者的生理年龄或已经历的教育与发展历程，“h2”表示未来的生理年龄或将要经历的教育与发展历程。其中h=h1+h2②，h代表生命全程发展过程。在图2中，以三棱锥的任一高度做平行于底面“Sl”的横截面“Sn”，将三棱锥分成两部分，一部分是其上的小三棱锥V2，另一部分是下面的三棱台VI。VI是立体几何结构的三棱台的体积，代表受教育者已经发展形成并显现出来的心理素质水平Al(vi)；V2是立体几何结构的小三棱锥的体积，代表受教育者潜在的心理素质发展水平A2(V2)，又称为受教育者心理素质的未来发展空间或潜能（通过教育心理测量手段可以预测）。其中v=Al(vi)+A2(V2)，v代表受教育者在其一生中所能达到的或能完成的心理素质发展的终极水平或最高程度。另外，还可以根据一个人的A．(Vl)借助于现代心理测量科学、行为预测科学、高级心理与教育统计技术等手段，利用所建构模型以有效预测受教育者潜在的未来成长与发展空间A2(V2)。其实像”三岁看大，七岁看老”这类富含中国古代朴素的心理测量学技术的俗语，讲得就是这个道理。人类教育实践也告诉我们，如果受教育者个人所拥有的动态教育合力系统S=B,(sc)+B2(fa)+B3(so)，在配置上越趋科学、合理，所蕴含的教育资源系统越丰富、教育能量越强大，受教育者接受教育的主观意识越强烈，其心理素质与能力水平的发展也越趋良好，现实中那些成功发展与非成功发展者的事实不也如此吗？一般情况下，受教育者个体在同龄人中所拥有的“s。=Bi(SCn)+B2(fan)+B3(SOn)”水平越高越好；受教育者个体已有的心理素质、能力发展水平Ai(v1)也越大越优秀；受教育者个体未来的潜在心理素质发展空间A2(V2)也自然是越大越理想。总之，在人的身心理素质与智慧能力的形成与发展过程中，在人类个体成长的各个关键时期，教育者（学校、家庭和社会）尽可能为其提供最优化的具有显著积极影响作用的动态教育合力资源系统，在受教育者个体所处的家庭结构健全、教养态度合乎时代精神、教养方式科学合理；社会价值取向进步文明，人本性被崇尚，精神信仰、文化氛围健康积极向上，社会生活秩序安定祥和；学校教育的内容因人之身心发展规律而择、学校教育的实施方式因科技发展水平而用、学校教育的培养规格因社会发展的需要而定、学校教育的目的也因人类教育的终极目标——幸福生活而立，只有具备这些必需的优质教育合力资源系统的前提下，受教育者主体也付诸于自身的积极主动性，则他们必然朝向人类社会所期望的目标成长、成熟与发展。 -全文完-
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